每经编辑｜陈武东    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,几个男的不戴套一个女的小说

“数学课代(dai)表说(shuo)不能再扣了(le)”，这(zhe)句看似简(jian)单的陈(chen)述，却像一颗(ke)投入平静(jing)湖面(mian)的(de)石子(zi)，激(ji)起(qi)了(le)层层涟漪，搅动了无数(shu)人的心(xin)弦。它(ta)像一(yi)个幽(you)默(mo)的(de)段(duan)子，又像(xiang)一个深刻(ke)的(de)隐(yin)喻，让我们(men)在会(hui)心(xin)一笑(xiao)之余，不(bu)得不停下来思(si)考：这(zhe)背后(hou)究竟(jing)蕴含着(zhe)怎样(yang)的(de)故事？又折(zhe)射出(chu)我们(men)怎(zen)样(yang)的社(she)会现实？

让(rang)我们(men)聚焦于“数学课(ke)代(dai)表(biao)”这(zhe)个(ge)角色(se)。在很多(duo)人(ren)的学生时代(dai)，数学课代表通(tong)常是成(cheng)绩优异、严谨认(ren)真、甚至是(shi)有些“刻板(ban)”的(de)代(dai)名词。他们承(cheng)担着协(xie)助老(lao)师管(guan)理班(ban)级、收(shou)取作(zuo)业、维(wei)持课堂纪律等(deng)职责。他们的言(yan)行(xing)举止(zhi)，往(wang)往被(bei)赋予了一(yi)种(zhong)“权(quan)威(wei)性”和“代表性(xing)”，尤其(qi)是在数(shu)学(xue)这个(ge)以逻辑(ji)和严谨(jin)著称的(de)学(xue)科里。

当这样一位“官方”人(ren)士，用(yong)如此“非(fei)官方”的理由(you)来解释“不(bu)能再扣分(fen)”时，其(qi)间的(de)反差感便(bian)油然(ran)而生，充满(man)了戏剧性。

“不(bu)能(neng)再扣了”，这句话(hua)本身就(jiu)充满了(le)矛盾和幽(you)默。从(cong)字面(mian)意思(si)理解(jie)，它(ta)似乎是在暗示一种“额(e)度用(yong)尽”的状(zhuang)况(kuang)，仿佛(fu)分数是一(yi)种有形的、有限的资源，而(er)扣分(fen)则是在消耗(hao)这(zhe)种资(zi)源。在考试(shi)和评(ping)分(fen)的语(yu)境(jing)下，扣分(fen)是为了纠正(zheng)错误、指出(chu)不足，是实(shi)现公平公正评价的重要(yao)手段(duan)。

如果“不能再扣(kou)了”，那么(me)是(shi)否意味着即使存在错误，也不能被(bei)指出来？这(zhe)显然与教(jiao)育的(de)初衷(zhong)背道而驰(chi)。

这种“哭笑不得(de)”的感受，恰(qia)恰源(yuan)于规则(ze)与现实的碰撞。在理想(xiang)状态下，评(ping)分应(ying)该完(wan)全客(ke)观(guan)公(gong)正，依据明确(que)的标准进行(xing)。现实(shi)中，总(zong)会(hui)有(you)各(ge)种(zhong)意想(xiang)不到(dao)的(de)因(yin)素干扰。数学课(ke)代表(biao)之(zhi)所以(yi)会(hui)说出这(zhe)样的话，可能(neng)是(shi)出于多种(zhong)原因。

一种可(ke)能性(xing)是，这位课(ke)代表(biao)在执(zhi)行扣(kou)分任(ren)务时，内心(xin)产生了(le)道(dao)德上的犹豫(yu)。他(ta)可能(neng)看到了(le)同学们(men)在努(nu)力，即使有(you)些小(xiao)错误，也觉(jue)得继续(xu)扣分会过于严厉(li)，打(da)击(ji)了大(da)家的(de)积极(ji)性。在这(zhe)种(zhong)情况(kuang)下，“不(bu)能再扣了(le)”更(geng)像是一(yi)种“良(liang)心发(fa)现(xian)”，一种(zhong)对(dui)学(xue)生情(qing)感(gan)的(de)体(ti)谅，但(dan)又(you)因为无法找到(dao)更(geng)合适(shi)的(de)、符合规则的(de)表达(da)方式，而说(shuo)出了这样一句(ju)带着个人(ren)情感(gan)色彩(cai)的(de)话。

这反(fan)映(ying)了(le)学(xue)生在规(gui)则(ze)执行过(guo)程中(zhong)，可(ke)能面临的价值(zhi)冲突和(he)情感(gan)挣扎。

另一种可能性(xing)是，这位课(ke)代(dai)表可能(neng)是在(zai)一种(zhong)“玩世不(bu)恭(gong)”的态(tai)度下(xia)，用一(yi)种夸(kua)张(zhang)的方式来表(biao)达对(dui)某些(xie)“形式(shi)主义(yi)”评分(fen)的不满。也(ye)许他(ta)认为，当前(qian)的扣(kou)分标准(zhun)过于苛刻，或者是一些(xie)微不(bu)足道(dao)的错(cuo)误也(ye)被(bei)无限放(fang)大，导(dao)致最终的(de)分数已经(jing)失去了衡(heng)量(liang)真(zhen)实水(shui)平(ping)的意(yi)义。在这(zhe)种情况(kuang)下，“不能(neng)再扣(kou)了”是(shi)一(yi)种(zhong)带有讽刺(ci)意味(wei)的(de)回应，暗示(shi)着“再扣(kou)下去就毫(hao)无意义了”。

这(zhe)是(shi)一种对(dui)规(gui)则(ze)的(de)反思(si)，也是(shi)一种(zhong)对教(jiao)育(yu)过程的(de)另类(lei)解读。

再者(zhe)，我们不得(de)不考(kao)虑“创意(yi)”的(de)成分(fen)。在这(zhe)个信息爆(bao)炸、追(zhui)求个(ge)性(xing)的(de)时(shi)代，人们(men)越来(lai)越倾(qing)向(xiang)于用新(xin)颖、有(you)趣(qu)的(de)方(fang)式(shi)来表(biao)达观(guan)点(dian)和(he)解决(jue)问(wen)题(ti)。这位(wei)数学课代(dai)表(biao)的(de)“创意”之举，正是这种时(shi)代(dai)精神(shen)的(de)体现(xian)。他(ta)没有简单地执行指(zhi)令(ling)，而是用一(yi)种(zhong)出人意料的方(fang)式，巧妙地(di)绕过了生(sheng)硬(ying)的(de)规则(ze)，传递(di)了更深层次(ci)的(de)信息(xi)。

这种(zhong)创(chuang)意，虽然(ran)可能不(bu)符合严(yan)格的规(gui)章制(zhi)度，却在(zai)一定(ding)程(cheng)度(du)上展现了学生(sheng)的主(zhu)动性(xing)和思考(kao)能(neng)力。

从(cong)教育(yu)者的(de)角度来看，这样(yang)的(de)事(shi)件也带来(lai)了启(qi)示(shi)。它提醒(xing)我(wo)们(men)，在制定(ding)和(he)执行规则时，不(bu)能仅(jin)仅停(ting)留在(zai)僵化(hua)的条文上(shang)，而(er)应该(gai)更多地(di)关注(zhu)规(gui)则(ze)背后(hou)的(de)人性(xing)化(hua)考量(liang)。学生(sheng)是(shi)活生(sheng)生(sheng)的人，他(ta)们有情(qing)感，有情绪，有(you)不(bu)同的(de)接受能(neng)力(li)。过度(du)强调(diao)规则(ze)的绝对性(xing)，而忽(hu)视了对学生的(de)关怀(huai)和引(yin)导，可(ke)能会适(shi)得其(qi)反(fan)。

“不能再扣(kou)了”这(zhe)个理(li)由，还可能(neng)暴露了(le)评分体(ti)系本(ben)身(shen)存在的(de)问题。如果(guo)一个(ge)体(ti)系需要(yao)不断(duan)地扣分(fen)才能达(da)到某种(zhong)“标准”，而(er)这个标(biao)准(zhun)又容(rong)易让人产(chan)生“哭(ku)笑不(bu)得(de)”的(de)感觉(jue)，那么(me)这(zhe)个体系(xi)是否真的(de)合理(li)？它是(shi)否(fou)真正促(cu)进了学生(sheng)的(de)学(xue)习和成长？这(zhe)促(cu)使我们(men)反(fan)思，教(jiao)育的(de)终极(ji)目标(biao)是什么？是(shi)追(zhui)求完美(mei)的考试分数，还(hai)是(shi)培(pei)养全(quan)面发展(zhan)的(de)人(ren)才(cai)？

这(zhe)句话还(hai)可能成(cheng)为(wei)一(yi)个(ge)社会(hui)话题(ti)的引爆点。在社交媒体上，这(zhe)样(yang)的(de)“段子(zi)”很(hen)容易(yi)引起共鸣(ming)，成(cheng)为(wei)大(da)家茶余(yu)饭后(hou)的(de)谈资。人(ren)们会(hui)纷纷分享(xiang)自己(ji)学(xue)生时代(dai)的(de)经历，讨论关于(yu)考(kao)试、分数(shu)、老(lao)师、课代表(biao)的种(zhong)种趣(qu)事(shi)。这(zhe)种(zhong)自发(fa)的(de)传播(bo)和讨论，虽(sui)然(ran)表面上(shang)是围绕一(yi)个轻(qing)松(song)的话题(ti)，但实(shi)际上触及了(le)教(jiao)育公平(ping)、学(xue)生压(ya)力、应(ying)试教(jiao)育(yu)等(deng)深层次的社会(hui)问题(ti)。

“不能(neng)再(zai)扣了”的背后，是(shi)一(yi)场关于规(gui)则、人(ren)性、创(chuang)意与教育(yu)的精彩博(bo)弈。它让我(wo)们看到(dao)了(le)学生在成(cheng)长过(guo)程中(zhong)所面临的(de)挑战，也让我们(men)反思(si)了教育的(de)本(ben)质(zhi)和(he)方(fang)向(xiang)。这(zhe)个看似荒诞的(de)理由，却以一种独特(te)的方式，打(da)开了我(wo)们理解教育、理解学生(sheng)、理(li)解规(gui)则的新(xin)视角。它(ta)不仅仅(jin)是一(yi)个笑话，更(geng)是(shi)一个值得我(wo)们(men)深入挖掘的(de)文化现象(xiang)。

当我(wo)们抛开“数学课(ke)代表说(shuo)不(bu)能(neng)再(zai)扣了(le)”这(zhe)一(yi)事件(jian)本身(shen)的戏剧性(xing)，深入剖析其背(bei)后所(suo)反(fan)映(ying)的深(shen)层含(han)义，我们会发现(xian)，这不(bu)仅是(shi)一个关于校园的小插曲，更是(shi)一个折(zhe)射出当(dang)代教(jiao)育(yu)、社会心(xin)态乃至(zhi)普(pu)遍价(jia)值取(qu)向(xiang)的绝佳样本。它(ta)如(ru)同一个精心设计的“隐(yin)喻(yu)”，让我(wo)们得(de)以从一个(ge)全(quan)新(xin)的角(jiao)度(du)审(shen)视我(wo)们所处(chu)的环境(jing)。

这个事件触及(ji)了“公(gong)平(ping)”与“人(ren)性(xing)化”的(de)微妙平(ping)衡(heng)。在传(chuan)统的教育(yu)观念(nian)中，公平往(wang)往被理解(jie)为“一(yi)视(shi)同仁”，即(ji)所有(you)学生(sheng)都(dou)应该按(an)照同样的标(biao)准(zhun)接受评(ping)价，不偏(pian)不倚(yi)，不多(duo)不少(shao)。“不能再(zai)扣了”这(zhe)句(ju)话，却(que)透露(lu)出(chu)一种对(dui)“绝(jue)对公(gong)平(ping)”的(de)挑战(zhan)。这(zhe)里(li)的“不(bu)能再扣了”，并非否定错误的客观存在，而(er)是一种对“过度(du)惩罚(fa)”的担(dan)忧，一(yi)种(zhong)对学生个(ge)体(ti)差异(yi)和情感需(xu)求的(de)考(kao)量。

想象一下(xia)，一(yi)个(ge)学生(sheng)可能(neng)因为(wei)一(yi)次粗心大意，或者(zhe)对某个概念(nian)的(de)理解略(lve)有(you)偏差(cha)，而面临被(bei)扣分。如果(guo)这样(yang)的扣(kou)分(fen)过于(yu)频繁或(huo)严(yan)厉(li)，其带来的(de)负面(mian)影(ying)响可能(neng)远远大(da)于对知(zhi)识点纠(jiu)正(zheng)的价(jia)值。它(ta)可(ke)能(neng)打击(ji)学生的自信心(xin)，扼杀(sha)他们对(dui)数(shu)学乃至学习的兴趣(qu)。而课代表的那句(ju)“不能(neng)再(zai)扣了(le)”，正(zheng)是在这(zhe)种(zhong)情况下，试图(tu)在规(gui)则的(de)冷(leng)酷(ku)与(yu)人情的(de)温暖(nuan)之间找到一个(ge)折(zhe)衷(zhong)点(dian)。

这(zhe)是一(yi)种朴(pu)素(su)的(de)、源于(yu)同理心的“人(ren)性(xing)化(hua)”操作(zuo)，尽管(guan)它(ta)在形式上可(ke)能(neng)显(xian)得(de)不(bu)够(gou)“专业(ye)”或(huo)“规(gui)范”。

这(zhe)种(zhong)“人(ren)性(xing)化”的(de)表(biao)达方(fang)式，也(ye)正(zheng)是(shi)其“哭(ku)笑不(bu)得(de)”之(zhi)处。它暴露(lu)了(le)我们社会(hui)在(zai)推(tui)崇规则(ze)与提(ti)倡(chang)人性化(hua)之间(jian)的(de)张力。当规则显得生硬(ying)、脱(tuo)离(li)实际(ji)时，人(ren)们往(wang)往(wang)会寻求(qiu)变通(tong)，甚至用出(chu)一些“创意(yi)”的方(fang)式来缓(huan)和(he)矛盾(dun)。而当这种(zhong)变通的方式，又(you)不(bu)够(gou)“成(cheng)熟”或“得体(ti)”时，便容(rong)易引(yin)发“哭笑不(bu)得”的尴尬。

这提(ti)示我(wo)们(men)，在(zai)设(she)计和执(zhi)行规(gui)则时(shi)，需(xu)要更加(jia)精(jing)细(xi)化，既要(yao)保(bao)证规(gui)则(ze)的严肃性和(he)有效(xiao)性，也(ye)要(yao)注入足够的(de)人文(wen)关(guan)怀(huai)，避免(mian)“一刀(dao)切”式(shi)的僵化(hua)操作。

这(zhe)个事(shi)件也揭(jie)示了(le)信(xin)息传递(di)与沟通(tong)的艺术(shu)。在现代(dai)社会，信息(xi)的有(you)效传递至关重(zhong)要，而(er)沟通的方(fang)式则(ze)直接影响(xiang)着(zhe)信息的接受(shou)度和(he)影(ying)响(xiang)力。数(shu)学课代表的这句(ju)“创意”之语，虽(sui)然在(zai)正式(shi)场合(he)可能(neng)不被(bei)采纳(na)，但在传(chuan)播和(he)引起关(guan)注方面(mian)，却(que)无疑是成功的(de)。它以(yi)一种(zhong)非传(chuan)统、非正式的方(fang)式(shi)，瞬(shun)间抓住了(le)大家(jia)的注意力(li)，引发(fa)了广泛的(de)讨论。

这不(bu)禁让(rang)人联(lian)想到，在(zai)我(wo)们的日常(chang)工(gong)作和生活(huo)中，有多少信(xin)息(xi)因(yin)为过于“官方”、过于“标(biao)准化”而显(xian)得枯(ku)燥乏味，难以引(yin)起共鸣(ming)？而那些(xie)带有个(ge)人(ren)色(se)彩(cai)、富含情感的表(biao)达，即使不(bu)那么(me)“完美”，却往往更(geng)能打动(dong)人心，产(chan)生(sheng)更积极(ji)的(de)互动。这(zhe)并不是鼓(gu)励我们放弃专业和严(yan)谨，而是强调在信息传播中(zhong)，适(shi)当(dang)的“创意(yi)”和“人情味”能够极(ji)大(da)地(di)提(ti)升(sheng)沟通(tong)的效(xiao)率和质量。

再(zai)者，我们(men)可以将这一(yi)事(shi)件上(shang)升(sheng)到对(dui)“应(ying)试(shi)教育(yu)”的(de)反思(si)。在(zai)应(ying)试教育的模式下，分数(shu)往往成为(wei)衡(heng)量学(xue)生能力(li)和价值(zhi)的首(shou)要标准。这(zhe)种对分数(shu)的过(guo)度追求，容(rong)易导(dao)致教(jiao)育(yu)过程的(de)功利化，将(jiang)学习(xi)变成了(le)一场“分(fen)数游(you)戏”。当分数(shu)成为一切的“指挥棒(bang)”时(shi)，学生和(he)老(lao)师(shi)都可能陷(xian)入某种(zhong)“囚徒困(kun)境”：明知某些做(zuo)法不(bu)合理，却不(bu)得(de)不为了(le)分数而趋同。

“不能再(zai)扣了(le)”这句(ju)充满无奈和(he)幽(you)默的(de)话，恰恰是(shi)对(dui)这种“分(fen)数(shu)至上”的微妙反(fan)抗(kang)。它暗(an)示(shi)着(zhe)，即(ji)使(shi)在(zai)如(ru)此(ci)强调(diao)分(fen)数的(de)体系(xi)下(xia)，依然有(you)人意识(shi)到(dao)了分(fen)数(shu)之外(wai)的东西(xi)——学生(sheng)的感(gan)受，学习的乐(le)趣，以及(ji)某种更深(shen)层次(ci)的“不(bu)忍”。这种潜(qian)意(yi)识的(de)反(fan)抗(kang)，虽然微(wei)弱(ruo)，却也折(zhe)射(she)出(chu)人们(men)对教(jiao)育本(ben)质(zhi)的回归(gui)渴望。

更(geng)进一步(bu)，这个事(shi)件也(ye)体(ti)现(xian)了(le)当代年(nian)轻人的(de)一种(zhong)思维模式和行(xing)为特征。他们成(cheng)长在(zai)信息(xi)爆炸(zha)、多元(yuan)价值观并存的(de)时代，更加注重(zhong)个体体(ti)验和情(qing)感(gan)表达，也(ye)更(geng)善于运用创(chuang)意和(he)幽默来(lai)处(chu)理问(wen)题。他们可(ke)能不拘泥(ni)于传统(tong)的(de)规(gui)则(ze)和形式，而(er)是更(geng)倾(qing)向于寻(xun)找最适合自己的解(jie)决(jue)方(fang)案，即(ji)使这(zhe)在(zai)一些(xie)人(ren)看来(lai)有(you)些(xie)“出格(ge)”。

这种(zhong)“创意(yi)”的背(bei)后，是对(dui)自(zi)主(zhu)性(xing)和个(ge)性的(de)追求(qiu)，也(ye)是对(dui)僵(jiang)化体制的一种无声(sheng)挑(tiao)战。

当然，我们(men)也应该(gai)看到，将(jiang)“不能(neng)再(zai)扣(kou)了”作为(wei)扣分(fen)理由，在(zai)教(jiao)育实践中是(shi)存(cun)在(zai)风险(xian)的(de)。它(ta)可能模(mo)糊(hu)了(le)规则的(de)界(jie)限(xian)，给(gei)其(qi)他学生带(dai)来不公平感，甚至可(ke)能被滥用(yong)。因此(ci)，如何(he)引导(dao)和(he)规(gui)范这种“创(chuang)意”，使(shi)其在(zai)不损害教(jiao)育公(gong)平的前提下，更(geng)好(hao)地服务(wu)于教(jiao)育的(de)最(zui)终(zhong)目标(biao)，是值(zhi)得(de)深(shen)入探讨的(de)。

总而言(yan)之，“数学课(ke)代(dai)表说(shuo)不能(neng)再(zai)扣(kou)了”这个主题，并(bing)非一个简(jian)单的段(duan)子，而是一(yi)个(ge)充(chong)满智慧(hui)和深(shen)意的(de)多(duo)棱(leng)镜。它(ta)让我们看(kan)到(dao)了(le)公(gong)平与人(ren)性(xing)的博(bo)弈，沟通的(de)艺(yi)术，应(ying)试(shi)教育的(de)困境，以(yi)及当(dang)代(dai)年轻人(ren)的思维(wei)方式(shi)。它以一(yi)种(zhong)“哭笑(xiao)不(bu)得”的方(fang)式(shi)，提(ti)醒我们反思教育(yu)的(de)本质(zhi)，审视(shi)规则(ze)的意(yi)义(yi)，并鼓励我(wo)们(men)在追求(qiu)严谨的(de)不忘注入人性(xing)的(de)温暖和创意(yi)的火花(hua)。

这(zhe)个事(shi)件(jian)，就像一(yi)颗小小的种子，在我(wo)们的(de)脑(nao)海中播下了思(si)考(kao)的种(zhong)子，期待着我们(men)共同去浇灌和培(pei)育(yu)，最(zui)终收(shou)获对教(jiao)育更深刻的理解和(he)更美(mei)好的期(qi)许。

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图片来源：每经记者 陈叶林 摄

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