每经编辑｜陈欣    

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“轰隆(long)！”一声巨响，伴(ban)随着几秒钟的沉默，紧(jin)接着便是此起彼伏的(de)惊呼声和孩童的尖叫声。这不是什么电影里的爆破场面，也不是什么戏剧性(xing)的意外，而是发生在XX小学四年级（2）班课堂上的一(yi)幕。事情的起因，竟然是一个叫做小明（化名）的同学，在美术课上，用一种极其“逆天”的方式，实现了他对于“爆炸”的艺(yi)术构想。

当时的(de)美术课，主(zhu)题是“我的梦想之家”。大多数同学都在认真地描绘着梦幻的城堡、温馨的别墅，或是充满(man)科技感的未来居(ju)所。而小(xiao)明，这位平日里就以“脑洞大(da)开”著称的孩子，却在画纸上(shang)画了一个……火箭发射基地。更令人(ren)意想不到的是，他为了追求“真实感”，在颜料(liao)中混入了某些易燃的粉末，并利用打火机，在(zai)不引人注意(yi)的角落，制造了一个小小的“爆炸”效果。

幸运的是，由于火(huo)源和材料的控制，爆炸的规模极小，并未造(zao)成实际伤害，但那瞬间产生的烟雾和声响，足以让整个教室瞬间陷(xian)入混乱。

下课(ke)后，此事如同长了翅膀一般，在校园里迅速(su)传开。孩子们兴奋地(di)讨论着小明的“壮举”，纷纷表示“太酷了”、“我要(yao)向他学习”。而(er)老师们，尤其是小明的班主任王老师，则是一脸的无奈和震惊。王老师是位经验丰富的人民教师，从教二十余年，什么样(yang)的学生没见过？可像小明这样，在课堂上直接“动手实践”的，还是头一遭。

她既担心小明的行为会带来安全隐患，又不得不承认，这孩子(zi)的创造力和胆识确实非同一般。

家长们得知此事后，更是炸开了锅。小明的父母，一对在科技公司工作的年轻夫妇，第一时间赶到学校。他们既感到脸(lian)上无光，又对孩子的行为感到担忧。毕竟，在(zai)他们眼中，小明一直是个聪明伶俐的孩子，怎么会在学校做出如此危险的事情？邻居家的王阿姨则义愤填庸，认为这是“熊孩子”的行为，应该严厉管教，以免“带坏风气”。

而另一位同样是工程师的家长(zhang)，却若有所思，认为这孩子或许有着成为一名出色工程师的潜质，只是方法“不太对(dui)”。

学校方面也高度重视此(ci)事，召开了紧急的行政会议。校领导们在肯定了王老师的及时处理和孩子们未受伤害的也对事件的深层原因进行了讨论。有老师认为，这是应试教(jiao)育下，孩(hai)子们压抑创造力的集中爆(bao)发；也有老师认为，是家庭教育的缺失，让孩子缺乏必要的安全意识和规则意识。

这场“爆炸事件”，表面上看是一个小学生的“逆天”操作，但其背后所折射出的教育问题(ti)，却如同涟漪一般，迅速扩散，引发了广泛的讨论。从孩子们对小明行为的“追捧”，到家长们(men)的“态(tai)度不一”，再(zai)到教育工作者的“深(shen)度反(fan)思”，都指向了一个共同的议题：在知识爆炸、信息爆炸的时代，我(wo)们应该如(ru)何培养出(chu)既有创造力，又懂(dong)规则、负责任的新一代？

小(xiao)明的故事，不(bu)仅仅是个案。它像一面镜子，照出了(le)当下教(jiao)育体系(xi)中(zhong)可能存在的断(duan)层。孩子们渴望(wang)表达、渴望(wang)实践，渴望将脑海中的奇思妙想变为现实。现行的教育模式，在很大程度上仍然侧重于知识的传授和技能的训练，对于那些“出格”的、非传统的、甚至带有冒险性(xing)质(zhi)的创意，往往持保守甚至(zhi)排(pai)斥的态度。

当孩子们天马行空的想象力，遭遇僵化的教育体制，会发生怎样的(de)碰撞？小明的“爆炸”美术作品，或许正是这种碰(peng)撞最直接、最“炸裂”的体现。

class="text-center">教室里的“小核弹”：创意还是危险？

事情发生在XX小学四年级（2）班的美术课上。美术课(ke)，本应是孩子们挥洒创意、释放天性的乐园。小明同学却给这堂课，以及整个学校，带来了一(yi)场前所未有的“惊喜”。当其他同学(xue)都在用(yong)彩笔勾勒出童话般的家园时，小明却在埋头“研发”着他(ta)的“艺术品”。他没有选择传统的颜料，而是不(bu)知从哪里弄来了一些细小的粉末，并且在自己的画纸旁边，悄悄地准备着一个小小的打火机。

“轰！”一声轻微但(dan)清晰的爆炸声，伴随着一小(xiao)股黑烟，在教室的角落里绽放。刹那(na)间，教室里(li)鸦雀无声，仿佛被按下了暂停键。随后，便是此起彼伏的惊呼声和孩子们稚嫩的尖叫。这突如其来的“化学反应”，让原本宁静的课堂瞬间沦(lun)为(wei)了“事故现场”。幸好，小明的“实验”规模控制得当，且王老师反应迅速，及时制止了进一步的“创作”，并没有造成任何人员(yuan)的实际伤害。

这颗小小(xiao)的“教室核弹(dan)”，却在瞬间点燃了校园内的“舆论炸弹”。下课铃声仿佛也失去了往日的魔(mo)力，孩子们三五成群，脸上带着(zhe)兴奋又略带恐惧的表情，围着小明议论纷纷。

“小明太厉害了！”“他是不是发明(ming)了什么新东西？”“下次我也要试试！”

孩童的世界(jie)，总是充满了对新奇事物的向往，对“敢为人先”的崇(chong)拜。在他们眼中，小明的行为或许是一种大胆的尝试，一种对课堂枯燥的挑战。

而(er)老师们，尤其是小(xiao)明的班(ban)主任王老师，则面临着前所未有的“滑铁(tie)卢”。作为一名在教育一线摸爬滚打了二十多年(nian)的资深教师(shi)，王老师见惯了各种各样的学生，也(ye)处理过不少(shao)“熊孩子”的顽劣(lie)行为。但像小明这样，直接在(zai)课堂上进行“化学实验”的，她还是头一次遇到。

“小明，你知不知道这样做有多危险？”王老师的声音带着一丝疲惫，又有一丝恨铁不成钢。她既要(yao)安抚受惊的孩(hai)子们，又要批评小明的鲁莽行为，同时还要思考，如何将这(zhe)次“意外”转化为(wei)教育契机。

家长们的反(fan)应更是五花八门，让学校和老师们应接(jie)不暇。小明的父母，一对在科技公司工作的“精英”夫妇，得知消(xiao)息后，脸色煞白地赶到学校。他们一方面为(wei)孩子的安全捏(nie)了把(ba)汗，另一方面(mian)也为孩子在学校的“不守(shou)规矩”感到脸上无光。

“孩子怎么能在学校(xiao)玩火呢？这太不应该了！”小明的母亲焦急地询问。

而(er)小明，这个“罪魁祸首”，却(que)一脸无辜地望着父母，仿佛还在回味着那短暂的“爆炸”快感。

隔壁班的李女士，whosesonisalsointhesamegrade,wasmoredirectinhercriticism.“这孩子太不像话了！这是在玩火，万一烧到别人怎么办？学校应该好好教育教育他，别让他带坏了其他同学。

”

并(bing)非所有家长都持否定(ding)态度。小明父亲的一位同事，一位在某研究所工作的工程师，却在听说了这件事后，陷入了沉思。他认为，这孩子或许是将自己对科学的好奇心，用了一种不(bu)太恰当的方式表达了出来。他在思考，是否学校在科学启蒙教育上，还可以做得更深入一些，让孩子们在安全可控的环境下，去探索、去实践。

学(xue)校领导层也迅速召开了紧急会议。会议室里，气氛严肃。校领导们在肯定了王老师的及时处置、确保了学生安全的(de)也对这次事件背后的教育隐忧进行了深刻的探讨。

“我们是不是在压抑孩子们的创造力(li)？”一位年轻(qing)的老师提出疑问。

“不能只看孩子的‘创意’，更要看他的行为是否符合规则，是否具备安全意识。”另一位老教师则强(qiang)调。

“孩子的行为，反映了他们在学校和家庭中，对于‘探索’与‘危险’边界的认知模糊。”校长总结道。

这场由“一次小爆(bao)炸”引发的校园“大地震”，不(bu)仅仅是关(guan)于一个小(xiao)学生“逆天”操作的讨论，它更像是一个信号，一个警示，让我们不(bu)得不停下脚步，重新审视(shi)我们当(dang)前的教育模式，以及孩子们所处的成长环境。

class="text-center">从“爆炸”到“反思”：教育的边界与(yu)可能

小(xiao)明的“爆(bao)炸”事件，在短暂的惊吓过后，逐渐演变成了一场(chang)关于教(jiao)育的(de)深度探讨。家长们从最初的震惊、愤怒，到后来的困惑、反思；老师们从最初的无奈、批评，到后(hou)来的探究、引导；孩子(zi)们则从最初的兴(xing)奋、模仿，到逐渐理解“规则”与“安全”的重要性(xing)。这场由一个四年级学生(sheng)引发的“轩然大波”，确实触及了当下教育的一些痛点和难点。

我们必须承认，小明(ming)的(de)行为(wei)，无疑是危险的。他(ta)缺乏对化学物质的了解，缺乏(fa)对火源的敬畏，更缺乏对课堂规则的认(ren)知。在学(xue)校这(zhe)个集体环境中，任何可能危及他人安全(quan)的行为，都是绝对不(bu)允(yun)许的。王老师和学校方面对小明的批评和教(jiao)育是(shi)必要的，也是正确的(de)。孩子(zi)需要明白，自由的创造力，必须建立在对规则的尊重和对安全的保障之上(shang)。

如果我们仅仅停留在“批评”、“惩罚”的层面，那(na)便辜负了小明这个(ge)“不寻常”的孩子所带(dai)来的“不寻常”的启示。小明(ming)能够想(xiang)到在美(mei)术课上用“爆(bao)炸”来表现“梦想(xiang)之家”，这本身就说明了他思维的活(huo)跃，想象力的丰富，以(yi)及(ji)敢于(yu)突破常规的勇气。他没有像大多数孩子那样，按照老师的要求，乖乖地画出“标准答案”，而是试图用一种更具冲击力、更具表现力的方式，来表达自己内心的(de)想法。

这恰恰暴露了当前教育模式中可能存在的一些问题。

一、创(chuang)造力培养的“度”在哪里？

在(zai)强调素质教育(yu)、鼓励创新的当下，我们似(shi)乎又在不自觉地给“创(chuang)新”划定了界限。当孩子的创意“出格”了，超出了老师的理解范围，或者看起来“不那么乖巧”时，我们往往会下意(yi)识地去“纠正”和“引导(dao)”，甚至可能将(jiang)其扼(e)杀在摇篮里。

小明想要表达“爆炸”的视觉效果，这本身没(mei)有错。错的是他选择了不安全、不恰(qia)当的方式。我们是否可以思(si)考(kao)，在美术课上，有没有其他更安全、更具创意的方式，来表现“爆炸”的视觉冲(chong)击力？例如，利用不同颜色、不同形状(zhuang)的颜(yan)料，通(tong)过(guo)拼贴、泼墨、甚至利用一些安全的道具(ju)，来模拟爆炸的瞬间？

或许(xu)，老师可以引导小(xiao)明：“你很棒，想到了用爆炸来表(biao)现震撼的效果。不过，在学校里，我们不能使用(yong)火，那样太危险了(le)。你能不能用其他颜色和(he)线(xian)条，把爆炸的那种力量感表现出来呢？”

这样的引导(dao)，既肯定了孩子的创意，又指明了(le)行为的边界。这比单纯的批评，更能激发孩(hai)子进一步的思考和探索。

二、安全教育与科(ke)学启蒙的融合。

小明的行为，也提醒了我们，安全教育必须与科学启蒙相结合(he)，并且要贯穿于日常教育的始终。许多孩子对科学充满好奇，但他们缺乏(fa)辨别危险的能(neng)力(li)。家长和学校，有责任帮助孩子建立起基本的安全意(yi)识。

当孩子们对化学、物理(li)现象产生兴(xing)趣时，我们不应该一概拒绝，而是应该将其引入到更专业的、更安全的学习(xi)环境中。比如，学校可以开设一些科学实验社团，在专业老(lao)师的指导下，让孩子们在安全(quan)可控的条件下，进行一些基础的科(ke)学探索。这样，既满足了孩子们的好奇心，又能让他们在实践中学习到科学知识，同时培养他们对规则的敬畏。

三、家庭教育与学校教(jiao)育的联动。

小明的父母在(zai)科技公司工作，按理说应该具备一定的科学素养和教育理念。他们也对孩子的行为感到震惊和(he)无奈。这或许说明，家庭教育在安全意识和规则(ze)引导方面，也存在着一定的盲区。

父母是孩子的第一任老师。家长(zhang)应该从小就培养孩子对规则的尊重，以及对危(wei)险的认知。比如，在家里，不玩火，不乱碰电器，不随意食用不明药物等。当孩子对某些科学现象产生好奇时(shi)，家(jia)长也应该积极引导，而不是一味地禁止。可以和孩子一起查(cha)阅资料，或者带孩子去科(ke)技馆、博物馆，在专业人士的指导下进行学习。

学校和家庭之间的沟通也至关重要。当(dang)学校发(fa)现孩子(zi)在行为上存在潜在危险时，应该及时与家长沟通，共(gong)同探讨教育方案。反之，家长也应该关注孩子在学校(xiao)的表现，了解他(ta)们在学习和生活(huo)中遇到的问题。

四、评价体系的多元化。

小明(ming)的“爆炸”行为，在应试教育的评价体系下，无疑会被打上“不合格(ge)”的标签。如果从创造力、想象力、突破性思维等角度来看，他的“作品”又具有一定的“闪光点”。

这提(ti)示(shi)我们，教育评价体系需要更加多元化。不能仅仅以分数和考试成绩来(lai)衡(heng)量一个学(xue)生的优(you)劣。我们应该看到孩子的不(bu)同潜能，鼓励他们的个性化发展。对于那(na)些具有特殊创意和才能的孩子，更应该给予关注和引导，而不是简单地将其“标准化”。

小明的“爆炸”事件，就像一颗投入平静(jing)湖面的石子，激(ji)起了层层涟漪。这场热议，让我们不得(de)不重新审视(shi)教育的边界与(yu)可能。教育，不应仅仅是知识的灌输，更应该是对生命的热爱，对规则的尊重，对未知的探索，以及对个性的呵护。

我们(men)期待，未来的教育，能够真正做到“因材施教”，能够为孩(hai)子们提供一个既安全又(you)充满探索乐趣的学习环境，让他们在“规矩”的框架内，尽情地绽放属于自己的“创意(yi)之花”，而不是在课堂上，用一次“惊心动魄”的“爆炸”，来引起我们(men)的深思。

这场“小学生逆天大雷引爆校园热议”的事件，或许不是终点，而是我们教育改革的新起(qi)点。希望我们能从中汲取教训，反思不足(zu)，共同为孩子们创(chuang)造一个更加美好的成长未(wei)来。

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图片来源：每经记者 陈百祥 摄

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