每经编辑｜陈锟    

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定格思想的闪光：人文艺术课堂中的“灵感捕手”

在日新月异的时代浪(lang)潮中，我们常常惊叹于(yu)科技(ji)的飞速发展，却也悄然感受着人文精神的温润力量。而人文艺术课程(cheng)，正是这股力量的熔炉，是滋养我们心灵土(tu)壤的沃土。在(zai)这样一片充满启迪的课堂里，摄影，这一现代艺术的语言，不再仅仅是记录的工具，它化身为“灵感捕手”，捕捉那些稍纵即逝的思想火花，定格文化与美的交融瞬间。

想象一下，在马克思主义哲学课上，当教授妙语连珠，揭示历史的(de)深刻规律时，台下的学生们眼(yan)神中闪烁着豁然开朗的光(guang)芒(mang)。一张快门按下，便捕(bu)捉到了那瞬间的“顿悟”——眉头(tou)微蹙，若有所思；或是(shi)嘴角上扬，带着探究的喜悦。这些画面，远比文字更能(neng)触及灵魂，它们诉说着知识如何在大脑中生根发芽(ya)，如何点燃智慧的火炬。

哲学(xue)不再是晦(hui)涩的(de)理论，而(er)是具象化的求(qiu)索，是人类对自身与世界不懈追问的生动写照。

再将目光投向文学鉴赏课。当同学们沉浸在某首诗歌的意境中，或是为某个情节的跌宕起伏而唏嘘时，摄影师便悄然捕捉着这份情感的共鸣。可能(neng)是学(xue)生们低垂的眼帘，仿佛(fu)在(zai)与诗人的灵魂对话；也可能是手指轻轻敲(qiao)击桌面，跟随文(wen)字的节奏律动。这些瞬间(jian)，凝固了文学的魅力，展现了文字如何跨越时空，触动我们内心最柔软的角落，激荡起相似的情感体验。

艺术作品中的情感，在学生的反应中得到了二次生命，也印证了文学作为人类情感载体的永恒(heng)价值。

来到(dao)艺术史的课堂，当屏幕上展示着那些穿越千年的艺术瑰宝，从古埃及的金字塔到文艺复兴的(de)达芬奇，再到现代抽象派的恣意挥洒，学生们的(de)脸上流露出的是惊叹、是好奇、是审美的愉悦。一幅幅照片，定格了他们仰望大师之作时的虔诚，侧耳倾听讲解时的专注，或是三五成群，热烈讨论(lun)作品风格时的神采飞扬。

这些画面，不仅仅是对艺术品的静态记录，更是对学习者与艺术品之间(jian)精神交流(liu)的动态呈现。它们记录了求知欲的燃烧，审(shen)美(mei)能力的觉醒，以及对人类文明(ming)智慧的敬畏。

甚至在更具实践性的设计或绘画课程中，摄影同(tong)样扮演着至关重要的角色。当学生们在画板(ban)前挥洒色彩，在模(mo)型中构思形态，摄影师(shi)捕捉的便是那份专注与创造的激情。可能(neng)是指尖沾满颜料的痕迹，是额头渗出的细密汗珠，是模型未完成的雏形中蕴含的无限可能。这些照(zhao)片，是创作过程的(de)忠实记录，是灵感(gan)迸发的现场直播，也(ye)是对“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的最好诠释。

人文艺术课程的照片(pian)，更像是一本无声的图画日记，记录着思想的碰撞与升华。每一张照片，都是一个故事，一段回忆，一种文化的印记。它让我们跳出枯燥的文字和理论，用更直观(guan)、更感性的方式去理解学习的过程，去感受(shou)人文艺术的魅力。这些“灵感捕手”所捕捉的瞬间，不仅(jin)是对课堂内容的(de)补充，更是对学习者内在精神世界的深刻挖掘，是文化(hua)传承与美学启蒙的生动见证。

它们提醒我们，学习不仅仅是知识的积累，更是一场关于理解、关于感知、关于自我发现的(de)心灵之旅。

定格文化之魂：人文艺术照片中的“美学印记”

人文艺术课程的魅力，不仅在于传递知识，更在于唤醒我们(men)对(dui)美的感知，对文化的理解，以及对人类精神的敬畏。当摄影(ying)师将镜头对准这些充(chong)满活力(li)的课堂，便是在为文化的传承与美的交融，镌刻下一道道鲜活的印记。这些照片，如同时间的琥珀，将那些稍纵即逝的(de)瞬间凝固，让我们得以反复品味，从中汲取养分。

在音乐鉴赏课上，当(dang)悠扬的旋律在教室中回荡，学生们或许闭目养神，沉醉其中；或许随着乐曲的节(jie)奏轻轻摇摆，脸上洋溢着享受的表情。一张照片，便能捕捉到这幅画面：闭上眼睛时，仿佛能听见内心的回响；嘴角不自觉的上扬，那是被音乐触动最真实的写照。这不仅仅是对音乐的聆听，更是对情感的共鸣，是对不同文化背景下音乐所承载的独特情感表达的(de)感受。

那些流淌的音符，在学生们的脸上(shang)留下了(le)名为“感动(dong)”的印记，也让古老的旋律焕发出新的生命力。

当课堂转向戏剧表演或电影赏析，气氛往往更加热烈。学生们可能(neng)会对着屏幕中的跌宕起伏而唏嘘，为角色的命运而担忧，或是为(wei)精彩的对白而拍案叫绝。一张张照片，捕捉到了这种投入与互动：有学生在激烈讨论剧情，眼神中闪烁着(zhe)智慧的光芒；有学生模仿着角色的神态，脸上带(dai)着会心的(de)微笑；更有学生在即兴表演的环节，大胆展现自己的创意与热情。

这些画面，记录了艺术(shu)作品如何(he)激发我们的想象力，如何让我们在虚拟的世界中体验真实的情感，以及如何理解不同文化背景(jing)下的叙事(shi)方式与审(shen)美情趣。

参观博物馆(guan)或艺术(shu)展览，更是人文艺(yi)术教育的重要组成部分。在这些场景下，照片(pian)捕捉的是学生们与历(li)史对话的瞬间。他们可能正驻足在一件古老文物前，眼神中充满(man)了好奇与探究；可能(neng)在认真(zhen)阅读展品说明，试图解读其背后的故事；也可能围在一起，热烈地交流着彼(bi)此的看法。

这些照片，是学生们与过去建立连接的证明，是文化(hua)遗产在当代被重(zhong)新认知和珍视的见证。它们记录了文化脉络的延续，也展现了不同文明之间思想的交流与(yu)碰撞。

更深层次地，人文艺术的照片也捕捉了文化自信的萌芽。当学生们在课堂上讨论中国传统文化的独特魅力，无论是书法、国画，还是(shi)诗词歌赋，他们脸上流露出的自豪与认(ren)同(tong)，都被镜头无声地记录下来。可能(neng)是在学习茶道时，学生们(men)一丝不苟地模仿着每一个动作，神情专注而庄重；可能是在体验京剧脸谱绘制时，学生们大胆尝试，脸上带着对传统艺术的敬(jing)畏与喜爱。

这些画面，是文化基因在新生代心中的唤醒，是中华优秀传统(tong)文化在新时代背景下的传承与创新。

最终，人文艺(yi)术课的照片，定格的不仅是课堂上的精彩瞬间，更(geng)是文化与美的交融，是人类(lei)精神世界的探索与升华。它们以一种独特而深刻的方式，向我们展示了知识的(de)获(huo)取如何转化为审美的(de)体验，理论的学习如何激发创意的火花，文化的传承如何塑造我们的价值观。这些照片，是学习过(guo)程的生动(dong)注脚，是教育理念的视觉呈现，更是激(ji)励我们不断探索、不断感受、不断创造的美学宣言。

它们(men)提醒我们，在追求知识的更要拥抱艺术，珍视文化，让生命在(zai)美与思想的交融中，绽放出更加(jia)璀璨的光芒。

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图片来源：每经记者 陈奕颖 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄