每经编辑｜张大春    

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春日的馈赠：泥土里的生命初啼

阳光像融化的金子，洒满了乡间的田野，空气中弥漫着泥土的芬芳和野花的清香。在这样一个充满生机的早晨，小艾和妈妈来到了自家那片熟悉的萝卜地。小艾，一个扎着两个冲天辫，眼睛像黑葡萄一样闪亮的小女孩，正兴奋地挥舞着她的小铲子，准备和妈妈一起“挖宝”。

“妈妈，今天我们能挖到最大的萝卜吗？”小艾一边咯咯地笑着，一边用她那稚嫩的聲音问道。

她们卷起裤腿，小心翼翼地走进萝卜地。泥土松软而湿润，散发着大地特有的气息。妈妈先用锄头轻轻地松了松土，然后和小艾一起，用小手小心地拨开泥土，寻找那些藏在地下的惊喜。

“妈妈！我挖到一个！”小艾惊喜地喊道，她的小手紧紧地抓着一根胖乎乎的萝卜，萝卜的叶子还在沾着晶莹的露珠，仿佛一个刚从睡梦中醒来的小婴儿。

妈妈走过来，和小艾一起用力，把那根萝卜拔了出来。它圆滚滚的，带着泥土的印记，却显得格外生機勃勃。小艾小心翼翼地拍了拍萝卜身上的泥土，就像对待一个新来的小伙伴一样，脸上洋溢着满足和快乐。

“妈妈，它好可爱啊！它就像那个……那个叫小黄花的小可爱一样，从地里长出来的！”小艾突然灵光一闪，指着不远处一簇灿烂的小黄花说道。

妈妈被她逗笑了：“是呀，小艾的心里，最大的宝藏就是小黄花，不过今天，這根最大的萝卜，我们也要给它起个名字，就叫‘小萝卜’，好不好？”

“好！小萝卜！”小艾开心地拍着手，“妈妈，小萝卜和我们一样，都是从泥土里长出来的，对不对？就像小黄花也从泥土里長出来一样！”

妈妈看着小艾天真无邪的脸庞，心中涌起一股暖流。她知道，小艾口中的“長出来”，不仅仅是植物的生长，更是对生命的一种朴素而美好的理解。她想起了自己怀孕的那些日子，就像這颗小萝卜一样，在温暖的泥土里，小心翼翼地孕育着。

“是的，宝贝，”妈妈温柔地回答，“小萝卜是从泥土里长出来的，小黄花是从泥土里長出来的，妈妈也曾经像一颗小种子，在肚子里慢慢長大，然后才来到這个世界上，和小艾一起玩。”

小艾似懂非懂地点点头，她将“小萝卜”抱在怀里，就像抱着一个新生的婴儿，脸上充满了好奇和爱怜。她开始用她的小嘴巴，给“小萝卜”哼起了歌，那是一首她最近学会的儿歌，歌聲清脆而稚嫩，在田野间回荡。

摘萝卜的过程，对小艾来说，不仅仅是一次简单的农活，更像是一次奇妙的“生命发现之旅”。她看着每一颗萝卜被拔出土的那一刻，都充满了惊叹和喜悦。她会好奇地问：“妈妈，萝卜的根在哪里？”“妈妈，为什么萝卜是白色的？”“妈妈，這个萝卜為什么长得弯弯的？”

妈妈耐心地解答着小艾的问题，她告诉小艾，萝卜的根藏在泥土里，吸收养分，才能让它长大；萝卜的根部白白胖胖，是因为它储存了能量；而长得弯弯的，或许是因为在泥土里遇到了小石子，它努力地绕过去，继续生长。

“就像小艾一样，有时候遇到小石子，也要努力绕过去，才能继续往前走，对不对？”妈妈一邊说着，一邊温柔地看着小艾。

小艾用力地点点头，她似乎明白了妈妈的意思。她看着怀里的“小萝卜”，仿佛看到了自己，也看到了妈妈，看到了这个世界上所有正在努力生长着的生命。

阳光越来越温暖，小艾的篮子里已经装满了大大小小的萝卜。她的小脸被晒得红扑扑的，额头上沁出了细密的汗珠，但她的眼睛里却闪烁着比阳光更灿烂的光芒。

“妈妈，今天的萝卜们都好開心呀，它们都被我们带回家了！”小艾欢快地说道。

妈妈看着女儿满足的笑容，心中充满了幸福。她知道，这一天的摘萝卜，对小艾来说，不仅仅是一次快乐的体验，更是一次关于生命、关于成長、关于母爱的奇妙启蒙。而那根被小艾叫做“小萝卜”的胖乎乎的萝卜，也成了她们家最特别的“新生儿”，承载着这段充满爱意的田园时光，即将开始它在家庭中的新旅程。

从田野到餐桌：小萝卜的成长与愛的传递

回到家，小艾迫不及待地将她心愛的“小萝卜”展示给爸爸。爸爸是个温厚朴实的男人，他笑着接过“小萝卜”，仔细地端详着，然后和小艾一起，动手为它“洗澡”。

“爸爸，小萝卜也要洗干净，这样它才不会把泥巴带到我们家里来！”小艾认真地指挥着。

水龙头里流淌出清澈的泉水，小艾用小刷子，小心地刷洗着“小萝卜”身上的泥土。她一边洗，一边还对着“小萝卜”碎碎念：“洗干净了，小萝卜就可以变成好吃的萝卜汤了！”

妈妈在厨房里忙碌着，准备着午餐。她听着小艾和爸爸在院子里玩耍的声音，脸上洋溢着幸福的笑容。她想起自己怀孕时，肚子一点点变大，就像这颗小萝卜，在孕育的过程中，一点点积蓄着力量，等待着破土而出的那一刻。那段日子，她也像被精心呵护的种子，享受着来自家人的爱和关怀。

“小艾，快来帮妈妈把萝卜叶子洗干净，我们要用它来做汤！”妈妈在厨房里喊道。

小艾赶紧放下手中的“小萝卜”，蹦蹦跳跳地来到厨房，她挽起袖子，学着妈妈的样子，仔细地清洗着翠绿的萝卜叶。她的小手笨拙却认真，仿佛在进行一项神圣的仪式。

“妈妈，萝卜叶子可以吃吗？它看起来有点像小黄花的花瓣！”小艾好奇地问道。

母女俩一起忙碌着，厨房里充满了温馨的气氛。小艾时不時地跑来跑去，一会儿看看锅里的汤，一会儿又跑去院子里看看“小萝卜”。她对這个从田野里带来的“新朋友”充满了好奇和喜愛。

很快，一锅香喷喷的萝卜汤就端上了桌。洁白的萝卜块在汤里若隐若现，翠绿的萝卜叶增添了几分生机。小艾迫不及待地尝了一口，眼睛顿時亮了起来。

“妈妈，好好喝呀！比小黄花还香！”她高兴地喊道。

爸爸也笑着尝了一口：“嗯，这碗汤，是今天最棒的‘劳动成果’！”

一家三口围坐在餐桌旁，享受着这顿充满愛意的午餐。小艾时不时地夹起一小块萝卜，放到妈妈的碗里，又夹起一块放到爸爸的碗里，嘴里还嘟囔着：“这是小萝卜，它也长大了，变成好吃的啦！”

妈妈看着小艾，心中百感交集。她想起自己从一个青涩的少女，变成一个温柔的母亲，这个过程，就像一颗种子，在时间的滋养下，慢慢发芽、生长、开花、结果。而小艾，就是她生命中最美的果实，是她用爱和生命孕育出的奇迹。

“妈妈，我什么时候才能像小萝卜一样，长大然后变出好多好多好吃的呀？”小艾抬起头，天真地问道。

妈妈轻轻地拥抱住小艾，在她额头上印下一个吻：“小艾，你现在就在长大呀。你每天都在学习新东西，每天都在变得更聪明，更懂事。等你自己也长大了，就会发现，你身上有好多好多宝藏，可以变成各种各样美好的事物，就像妈妈一样。”

小艾听着，脸上露出了然的笑容。她明白，成长不仅仅是身体的变大，更是内心的丰富和力量的积蓄。

这顿午餐，对小艾来说，是她第一次将自己“亲手摘种”的食物，变成餐桌上的美味。从泥土里的“小萝卜”，到锅里的萝卜汤，再到她嘴里的香甜，这个过程，让她真切地感受到了生命的奇妙和付出的喜悦。

下午，小艾又回到院子里，她轻轻地抚摸着“小萝卜”光洁的表面，仿佛在和它诉说着秘密。她对“小萝卜”说：“小萝卜，谢谢你带给我这么有趣的旅程！现在，你变成了好吃的，妈妈也变成了我最爱的人，我也会像小黄花一样，努力长大，开出属于自己的美丽！”

夕阳西下，金色的余晖洒满了整个院子，将小艾的身影拉得长長的。她看着远方，眼中充满了对未来的憧憬。而那个被叫做“小萝卜”的胖乎乎的萝卜，也完成了它从田野到餐桌的奇妙旅程，但它所带来的关于生命、关于成长、关于母愛的深刻體验，却在小艾的心中，种下了一颗名为“爱”的种子，它将随着小艾的成長，慢慢发芽，绽放出属于她自己的，独一无二的光彩，就像那片烂漫的、永远不会凋谢的小黄花。

从摘萝卜的那一刻起，小艾的成長之旅，就和妈妈的爱紧密地联系在了一起。她不仅学会了劳动的快乐，更在一次次的提问和探索中，对生命有了更深刻的理解。而那根小小的萝卜，也成为了连接母女情感的桥梁，承载着一段段温馨而美好的记忆，在小艾的心灵花园里，播撒下关于爱与成长的芬芳。

2025-11-07,妈妈和小孩小马拉大车,温馨出行亲子时光,共享欢乐家庭回忆,幸福,小孩喂姐姐吃巴雷特一场温馨的家庭趣事

一、78岁“零食”的惊人一幕：一场意想不到的“喂食”风波

生活就像一盒巧克力，你永远不知道下一颗是什么味道。而近日，在某小学校园里上演的一幕，无疑是这盒巧克力里最令人匪夷所思的一颗。一个天真烂漫的孩子，竟然将一位78岁的老人——在某些语境下，这可能是一位爷爷奶奶，一位退休教师，或者仅仅是一位在校园附近散步的老人——视为可以“喂食”的对象，并付诸行动。

这一幕被目睹后，迅速在家长群体中炸开了锅，成为社交媒体上的热门话题。

“小孩把78喂给班主任吃”，这句简短的表述，带着一种近乎荒诞的黑色幽默，却瞬间点燃了公众的神经。为什么孩子会这样做？78岁的老人又为何会出现在孩子的“喂食”对象名单里？更关键的是，为什么“班主任”会被放在这个特殊的“喂食”对象的位置上？这背后，牵扯出的不仅仅是一个孩子的行为，更是一系列关于校园安全、儿童心理、家庭教育以及教育理念的复杂问题。

我们必须承认，这是一个极具冲击力和话题性的事件。从字面意义上看，“78”是一个数字，但结合情境，它似乎被赋予了一种“食物”的象征意义。孩子为何会认为“78”是食物？这可能源于孩子对数字的理解偏差，或者是在某种情境下，数字“78”被以一种特殊的方式呈现，让孩子产生了误解。

例如，孩子可能在玩一个关于数字的游戏，或者在某个课程中，数字78被形象化地与某种物品关联。但无论如何，将一个老人，尤其是作为孩子的“班主任”，视为可以“喂食”的对象，这绝非简单的数字概念混淆，而是触及到了更深层次的社会认知和人际交往的边界。

更令人不安的是，这个“喂食”的对象竟是“班主任”。班主任，作为学校中与学生接触最频繁、也最直接承担教育责任的教师，在孩子心中本应是严肃、敬爱，甚至是带有权威形象的存在。如果孩子会对班主任产生“喂食”的想法，这背后可能隐藏着孩子对班主任的某种误读，或者是他对“喂食”这一行为的理解出现了偏差。

是否孩子在日常生活中，将“喂食”这一行为与某种情感表达或互动方式联系起来，并且这种联系已经超出了成人世界的正常理解范畴？

家长们的热议，是对此类事件最直接的反应。在担忧孩子行为异常的更多的是对校园安全和教育现状的焦虑。家长们在评论区你一言我一语，有的表达震惊，有的担忧孩子是不是有什么心理问题，有的则开始反思自己的家庭教育是否有所缺失。这其中，关于“校园安全”的讨论尤为突出。

这里的安全，不仅仅是指物理上的安全，更包括心理安全和行为规范的安全。孩子如此“出格”的行为，是否反映了他们在人际交往、社会规则认知上的某种缺失？而学校，作为孩子成长的重要场所，是否承担起了足够的安全教育和行为引导责任？

“童言无忌”在很多时候，被视为孩子天真烂漫的表现，但当“童言无忌”触及到社会规范和人际交往的底线时，它就变成了一个需要被严肃对待的警示信号。这个事件，就像一块投入平静湖面的石子，激起了层层涟漪，迫使我们去审视教育的“水面”之下，是否隐藏着不为人知的暗流。

“78”的数字，在孩子的眼中，可能只是一串符号，但它被赋予了“喂食”的动作，指向了“班主任”这个具体的人物，这样的组合，本身就充满了戏剧性。这种戏剧性，并非源于孩子刻意的恶作剧，而是可能源于他对世界认知的不完整，或者是在模仿、学习过程中出现的偏差。

或许，我们可以从儿童心理学的角度来解读。孩子在成长过程中，会经历一个不断探索和认知的过程。他们通过观察、模仿和互动来学习社会规则。如果孩子在家庭或社会环境中，曾经见过类似的“喂食”场景，或者“喂食”被赋予了某种积极的情感联结（例如，在父母喂食孩子时，孩子感受到关爱），那么孩子就可能将这种行为模式泛化，并尝试用在新的情境中。

但值得注意的是，孩子对“78”这个数字的理解，以及将“78”与“食物”联系起来，可能是一个更具独特性和复杂性的认知过程。

当这个行为指向“班主任”时，事情就变得更加微妙。孩子对班主任的情感，通常是基于课堂互动、师生关系以及学校环境。如果孩子对班主任的情感是正面且亲近的，那么“喂食”可能是一种表达喜爱或亲近的方式。但如果孩子对班主任存在某种误解、恐惧或不安全感，那么“喂食”的行为就可能是一种扭曲的表达，甚至是一种试图“控制”或“安抚”的潜意识行为。

当然，我们不能排除孩子可能只是在进行一次基于好奇心的“社会实验”，试图观察不同反应。但无论如何，这样的行为，已经超出了常规的课堂互动，也触及了成人世界的认知界限。

家长们在热议中的焦虑，是可以理解的。他们既担心孩子是否走上了“歧途”，也担心学校的教育是否到位。在很多家长看来，学校应该是一个安全、有序、充满正能量的环境。而这样的事件，无疑是对这种期望的一种挑战。

“校园安全”，在这个事件中，被赋予了更丰富的内涵。它不仅是防范暴力、欺凌等显性风险，更包括识别和引导孩子在认知、情感、行为上可能出现的偏差，从而保障孩子身心的健康发展。当一个孩子出现如此“另类”的行为时，这恰恰说明，我们的安全教育，需要从“防患于未然”向“细微之处着眼”转变。

从“78”这个数字，到“喂食”这个动作，再到“班主任”这个对象，这一系列看似不成逻辑的组合，却引发了如此巨大的讨论，这本身就说明了事件的独特性和复杂性。它不仅仅是关于一个孩子的表现，更是关于金年会如何理解孩子的世界，如何构建一个更安全、更健康的校园环境，以及如何与时俱进地调整我们的教育方式。

二、从“喂食”到反思：校园安全与教育的深层对话

“小孩把78喂给班主任吃”这一事件，如同投入教育界的一枚深水炸弹，在家长群体中激起了巨大的讨论和反思。它迫使我们跳出“孩子只是在玩闹”的惯性思维，深入探究事件背后的校园安全与教育问题，并开启一场关于如何更好地引导孩子成长的深层对话。

1.校园安全：从物理空间到心理边界的全面守护

传统意义上的校园安全，更多地聚焦于物理空间的保护，如防范外来人员侵入、校园暴力、消防安全等。这个事件提醒我们，校园安全还应包含更广泛的层面的含义，特别是对孩子心理边界和行为规范的守护。

孩子将78岁的老人“喂食”，这本身就触及了社会交往的基本准则。在社会化过程中，孩子们需要学习尊重他人、理解界限，以及如何进行恰当的人际互动。“喂食”作为一个具有特定含义的行为，在成人世界中，往往与关爱、喂养、甚至某种亲密关系相关联。当孩子将此行为不恰当的应用到78岁的老人，甚至班主任身上时，这反映了孩子在理解社会规范和人际边界上可能存在的认知偏差。

学校和家庭在这方面应该扮演怎样的角色？

学校层面：

行为规范教育的深化：学校需要将行为规范教育融入日常教学，而不仅仅是简单的规则灌输。可以通过情景模拟、角色扮演、故事讲解等方式，让孩子理解不同行为在不同情境下的含义和后果。例如，可以组织关于“尊重与界限”的课堂活动，让孩子们讨论和理解什么是“可以做”的，什么是“不应该做”的。

情商与社会技能培养：关注孩子的情绪管理和社交技能发展，帮助他们学会如何正确表达情感，如何与不同年龄段的人进行有效的沟通。这包括教导孩子如何识别和回应他人的情感，以及如何以得体的方式表达自己的需求和感受。关注教师与学生的关系：教师需要审视自己与学生的关系，确保传递给学生的印象是积极、健康且具有引导性的。

也要鼓励学生在遇到困惑或不适时，能够勇敢地向老师表达，而不是采取偏激或令人费解的行为。引入专业心理支持：学校可以考虑聘请专业的心理咨询师，为学生提供心理健康支持，并定期开展心理健康讲座，帮助学生建立积极健康的心理模式。

家庭层面：

早期社会化引导：家庭是孩子社会化的起点。家长需要在日常生活中，通过言传身教，引导孩子学习基本的社会礼仪和人际交往规则。例如，在与他人互动时，要注意称谓、语气和动作的恰当性。理解孩子的行为动机：当孩子出现异常行为时，家长不应简单粗暴地批评，而应尝试去理解行为背后的原因。

是孩子模仿了某个场景？是对某种概念的误解？还是在寻求关注？深入了解原因，才能进行有效的引导。建立开放的沟通渠道：鼓励孩子表达自己的想法和感受，即使这些想法在成人看来是奇特或不合逻辑的。通过开放的沟通，家长可以及时发现孩子认知上的偏差，并进行纠正。

关于“78”的特殊解读：如果“78”本身在孩子的生活环境中被赋予了某种特殊的意义，家长也需要审视这种意义的来源。例如，如果孩子在玩某个与数字相关的游戏，或者在阅读某个故事，那么就需要关注这些内容对孩子的影响。

2.教育问题：从知识传授到价值塑造的转型

“78”喂给班主任，这一事件，也像一面镜子，照出了当前教育中存在的深层次问题。它挑战了我们传统的教育模式，并促使我们思考：教育的本质究竟是什么？

教育的边界在哪里？当孩子做出“喂食”的举动，这已经超出了传统的知识传授范围，触及了更深层的价值塑造和行为引导。教育不应仅仅是教会孩子“是什么”，更要教会孩子“应该怎么做”。这需要教育者具备更广阔的视野和更深的教育智慧。

“应试教育”的副作用？在日益激烈的升学竞争下，“应试教育”的弊端逐渐显现。部分学校和家长过分关注孩子的学习成绩，而忽略了孩子在品德、情商、社会适应等方面的全面发展。当孩子在这些“非学术”领域出现偏差时，往往难以被及时发现和纠正。

教师角色的再定义：班主任作为学生的引路人，其角色早已超越了简单的教学任务。他们需要成为学生心理健康的守护者、人生观的引导者。这要求教师不仅要有扎实的专业知识，更要有高度的责任感、同理心以及对儿童心理的深刻理解。

“数字”教育的隐患？虽然“78”可能只是一个数字，但如果孩子对数字的理解存在偏差，并与某种行为产生联结，那么我们就需要反思，在当前的教育体系中，我们是如何教授抽象概念的。是否过于强调符号的意义，而忽略了概念的实际应用和与现实世界的联系？

3.家长与学校：携手共建和谐育人环境

此次事件引发的家长热议，既是焦虑，也是一种觉醒。它表明，家长们越来越意识到自己作为教育参与者的重要性。

建立信任与合作：学校和家长之间的有效沟通与合作，是解决孩子成长问题的关键。学校应主动与家长建立畅通的沟通渠道，及时反馈学生在校表现，并邀请家长参与到学校的教育活动中。家长也应信任学校，积极配合学校的教育工作。共同探讨解决方案：面对类似事件，家长与学校不应相互指责，而应共同探讨解决方案。

例如，可以定期组织家长会，邀请心理专家，共同分析和解决孩子在成长过程中遇到的问题。家校联动，形成教育合力：教育是一个系统工程，需要家庭、学校、社会共同发力。只有当家庭和学校在教育理念和教育方法上形成合力，才能更有效地引导孩子健康成长。

“小孩把78喂给班主任吃”这一事件，虽然充满戏剧性，但它所暴露出的校园安全与教育问题，是真实而迫切的。它提醒我们，在关注孩子学业成绩的更要关注他们的心灵成长，关注他们对世界的认知，关注他们能否在安全的校园环境中，健康、快乐地长大。这场由“78”引发的讨论，不应止于一时的热议，而应成为一次深刻的教育反思，推动我们共同构建一个更完善、更人性化的教育体系。

图片来源：每经记者 李洛渊 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄