每经编辑｜陈爱珠    

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思维导图(tu)的(de)引(yin)路：看见“成品(pin)人(ren)”与(yu)“精品(pin)人(ren)”的内(nei)在疆界(jie)

在人生(sheng)的旅途(tu)中(zhong)，我们(men)常(chang)常(chang)会遇(yu)到(dao)一(yi)些人(ren)，他(ta)们(men)仿佛(fu)已经“定型”，满足(zu)于现(xian)状，不(bu)愿再(zai)做任何改变；而(er)另一些人，则(ze)始(shi)终(zhong)保(bao)持(chi)着(zhe)蓬勃的(de)生命(ming)力(li)，不断(duan)学(xue)习，持续(xu)精进(jin)，像璞玉经过雕(diao)琢，愈发光彩照(zhao)人。这(zhe)其中(zhong)，最核(he)心的(de)差(cha)异便在(zai)于思(si)维模式。今天(tian)，我(wo)们就以思(si)维导图(tu)为工(gong)具(ju)，来深度(du)剖析“成(cheng)品人(ren)”与(yu)“精(jing)品人(ren)”的思(si)维逻辑(ji)，洞(dong)悉进阶的奥秘(mi)。

Part1.1“成品(pin)人”的思维(wei)画(hua)卷：安稳(wen)的(de)舒适(shi)区与有限的(de)地图

“成(cheng)品人”的思维模式(shi)，往(wang)往(wang)被(bei)一张(zhang)安(an)稳而(er)有限(xian)的“地图”所(suo)描绘。这(zhe)张(zhang)地(di)图，通常是(shi)在他们(men)成(cheng)长(zhang)的(de)过程(cheng)中(zhong)，由(you)家庭、学校、社(she)会环境等因素共同绘(hui)制而成(cheng)，它提(ti)供了清晰(xi)的路(lu)径、明(ming)确的(de)界限，以及一(yi)套(tao)被广(guang)泛接受的(de)行为准则。

自我(wo)认知：地图的边(bian)界即世界(jie)的边(bian)界。成品人倾向(xiang)于(yu)认为，自(zi)己已经(jing)“完(wan)成”了自(zi)我(wo)塑造，他们(men)的能(neng)力、性(xing)格(ge)、价(jia)值观(guan)都(dou)已相对固(gu)定(ding)。他们(men)对自己的(de)认知，往往(wang)局(ju)限于这(zhe)张既有的(de)地图(tu)所能描绘(hui)的(de)范(fan)围(wei)。例(li)如，一(yi)个(ge)认(ren)为自己“不(bu)擅长社(she)交”的人，便会主动回(hui)避需要社(she)交的场(chang)合，而不是去(qu)尝(chang)试学(xue)习和(he)改进(jin)。

他们(men)会将这种(zhong)标签(qian)视为一种(zhong)“既定事(shi)实(shi)”，而不是一(yi)个(ge)可以(yi)被(bei)打破(po)的“临时状(zhuang)态”。这种(zhong)思维方式，使(shi)得(de)他(ta)们难(nan)以看到地图之(zhi)外的广阔(kuo)世(shi)界(jie)，更遑论探(tan)索未(wei)知的(de)区域。

目标设定：寻找地图上(shang)的(de)“已知(zhi)点”。成(cheng)品人(ren)的目标设(she)定(ding)，通常是在现(xian)有地图的框(kuang)架(jia)内(nei)寻找“已(yi)知点(dian)”和(he)“安(an)全(quan)区”。他们(men)更倾向于设(she)定(ding)那些能够(gou)轻松(song)达成、风险较低(di)的目(mu)标。比(bi)如，一(yi)份稳(wen)定的工作(zuo)、按(an)部(bu)就班的(de)生(sheng)活、不超(chao)出(chu)自己(ji)能力范围(wei)的挑(tiao)战。这(zhe)种(zhong)思(si)维模式，虽然能够带(dai)来一定(ding)程度的安稳(wen)感(gan)，但(dan)也(ye)容(rong)易(yi)导(dao)致(zhi)“温水煮(zhu)青蛙”的困境，错(cuo)失(shi)了(le)许(xu)多能够(gou)带来(lai)突破性成(cheng)长的机(ji)会(hui)。

他们(men)的目(mu)标(biao)，往往是(shi)为了“维护”现状(zhuang)，而(er)非(fei)“改变”现状(zhuang)。

学习与成长(zhang)：地图上的(de)“标(biao)记(ji)点(dian)”，而非“探索路”。对(dui)于(yu)成(cheng)品(pin)人(ren)来说，学习往往(wang)是为(wei)了填充地图上(shang)已有(you)的(de)“标(biao)记点(dian)”，或(huo)者是(shi)为了应(ying)对地(di)图上(shang)出现(xian)的(de)“新标记”。他们(men)学习(xi)新(xin)知识、新(xin)技能，更多是(shi)为(wei)了解决当前遇到的具(ju)体问题，或者是为(wei)了符(fu)合外(wai)部(bu)的(de)某(mou)种(zhong)标准(zhun)。一旦问题解(jie)决，或者标准(zhun)达成(cheng)，学习的动力便(bian)会随之减(jian)弱。

他(ta)们更倾(qing)向(xiang)于(yu)“被动学习”，而(er)非“主动(dong)探(tan)索”。思维导(dao)图(tu)在这里(li)呈(cheng)现的，是地图(tu)上一连(lian)串离散(san)的、孤立的知识(shi)点，而非一(yi)张相(xiang)互连(lian)接、不断(duan)扩展的(de)知识(shi)网络(luo)。

应对挑(tiao)战(zhan)：地图上的“死胡同”或(huo)“绕行路(lu)”。当遇到挑战(zhan)时，成(cheng)品人(ren)的(de)第(di)一(yi)反应往(wang)往是(shi)寻(xun)找地(di)图(tu)上的“死(si)胡(hu)同”——也就是(shi)问题(ti)无解(jie)、无法克服的固(gu)定思维；或(huo)者是(shi)选择(ze)“绕(rao)行(xing)路”，避(bi)开困难(nan)，维(wei)持(chi)舒(shu)适。他们很少会(hui)想到，地(di)图本身(shen)是(shi)可(ke)以被修改(gai)、被重(zhong)绘的。这种(zhong)思维模式，使得(de)他们在面对困(kun)难(nan)时，容(rong)易(yi)感到(dao)沮丧、无(wu)力，甚至(zhi)产(chan)生习得性(xing)无(wu)助。

思(si)维导图上(shang)的“挑(tiao)战”节点，往(wang)往连接到的是“放弃”、“抱(bao)怨”或者(zhe)“等待(dai)他(ta)人(ren)帮(bang)助(zhu)”的节点。

人(ren)际(ji)关(guan)系：地(di)图上的“熟(shu)人圈(quan)”与“边界(jie)线(xian)”。成(cheng)品(pin)人的人际(ji)关系，通常(chang)倾向(xiang)于(yu)局限在(zai)已(yi)有(you)的“熟(shu)人(ren)圈(quan)”内，或者是(shi)在(zai)建立关(guan)系时(shi)，会不(bu)自觉(jue)地划(hua)定(ding)“边界线(xian)”，以(yi)确保(bao)自己的(de)安全(quan)和舒适(shi)。他(ta)们(men)可能不(bu)太愿(yuan)意主(zhu)动(dong)认(ren)识新(xin)朋友，或者在新环境中感到拘(ju)谨和不(bu)适。对于(yu)他(ta)们(men)而言，维护(hu)现(xian)有(you)关系是更重要的，而(er)不(bu)是(shi)去(qu)拓展(zhan)人脉、建立更(geng)广泛的连(lian)接。

思(si)维导图(tu)上(shang)的人际关系(xi)，是(shi)一组相对固(gu)定(ding)、封(feng)闭的节(jie)点，缺(que)乏动(dong)态(tai)的连接(jie)和扩展。

Part1.2精品人(ren)的思维脉(mai)络：重(zhong)绘地(di)图的(de)勇(yong)气与无(wu)限的(de)探索欲

与成品人(ren)不同，“精(jing)品(pin)人(ren)”的思维模(mo)式，则是一(yi)张不断被重绘、不(bu)断(duan)扩张(zhang)的“动(dong)态(tai)地(di)图”，他(ta)们拥(yong)有着无(wu)尽(jin)的(de)探(tan)索(suo)欲和(he)改变的(de)勇气(qi)。

自(zi)我认知：地(di)图是可塑的(de)，边(bian)界是可延展(zhan)的(de)。精(jing)品人深知(zhi)，自我(wo)认(ren)知并非(fei)一(yi)成不变。他们(men)将自(zi)己视(shi)为一个“正(zheng)在(zai)生成”的(de)作品(pin)，而非一个(ge)“已经完成(cheng)”的成品。他们(men)乐于挑战自己固有的(de)标签和(he)认(ren)知，认(ren)为(wei)能力、性格、价(jia)值(zhi)观(guan)都(dou)可(ke)以通(tong)过学习(xi)和实践(jian)来优化和(he)提升(sheng)。当他(ta)们(men)遇到一(yi)个“不擅长(zhang)”的领(ling)域时，他们(men)不会(hui)将其视为终点(dian)，而是(shi)将其视为(wei)一张(zhang)有(you)待绘制(zhi)的“新地(di)图(tu)”。

思维(wei)导图在此呈现(xian)的，是一个(ge)不(bu)断(duan)生成(cheng)、不(bu)断(duan)扩展(zhan)的自我认(ren)知(zhi)网(wang)络，每(mei)个(ge)节(jie)点都(dou)可能连(lian)接到新(xin)的学习和成长(zhang)机会。

目标设定(ding)：在未(wei)知(zhi)领(ling)域“标(biao)记新坐标”。精品(pin)人的(de)目标设定(ding)，往往(wang)是在(zai)“已知(zhi)地图(tu)”的边(bian)缘，或(huo)者在完(wan)全(quan)未(wei)知(zhi)的领(ling)域“标(biao)记新(xin)坐标”。他(ta)们(men)敢于(yu)设定(ding)具有(you)挑战(zhan)性、甚(shen)至(zhi)看(kan)似“不(bu)可能”的目标，因(yin)为他(ta)们相信，通过不(bu)断的努(nu)力(li)和学(xue)习，是(shi)可(ke)以(yi)实(shi)现这些(xie)目标(biao)的。他们的(de)目标，更多(duo)是为了“突(tu)破”现状(zhuang)，实(shi)现“质(zhi)的飞跃”。

在(zai)思(si)维(wei)导图上，目标节(jie)点(dian)并非(fei)孤(gu)立存(cun)在，而是(shi)会(hui)延伸出大量的(de)行动(dong)路(lu)径(jing)、学习计划(hua)和资(zi)源(yuan)需(xu)求(qiu)。

学(xue)习与成长(zhang)：探索未知，构建知识(shi)网络。对精(jing)品人(ren)而言(yan)，学习是一(yi)种生(sheng)活方(fang)式，是一(yi)种持(chi)续的(de)探(tan)索。他(ta)们(men)学(xue)习(xi)新(xin)知(zhi)识、新技能，不(bu)是为了填补空(kong)白(bai)，而是为了(le)构(gou)建(jian)更广阔、更(geng)深(shen)邃的知识网络(luo)。他们(men)享(xiang)受(shou)学习(xi)过(guo)程(cheng)中的“顿(dun)悟(wu)”和“连接”，将(jiang)新旧(jiu)知识融(rong)会贯通(tong)，形成(cheng)独特(te)的洞察力。

他们更倾(qing)向(xiang)于(yu)“主动学习(xi)”，乐于(yu)钻研、思考(kao)、实践。思(si)维导图(tu)上，知(zhi)识节点(dian)之(zhi)间相互(hu)连(lian)接，形成纵横(heng)交错(cuo)的(de)网络，不断(duan)自我优(you)化(hua)和扩展。

应(ying)对挑战(zhan)：地(di)图上的(de)“新(xin)机遇”与(yu)“成(cheng)长点”。当精品(pin)人面对挑战(zhan)时，他(ta)们不会将(jiang)其视为(wei)“死(si)胡同(tong)”，而是(shi)视为一(yi)张“新地(di)图”的(de)入口，或者是一个“成(cheng)长点(dian)”。他们(men)会将挑战(zhan)视为(wei)一个检(jian)验和提升自己能(neng)力的机会(hui)，从中(zhong)学习，从(cong)中成长。他(ta)们拥有强大的(de)复原(yuan)力和韧(ren)性，即使(shi)跌(die)倒，也(ye)能迅速(su)爬起(qi)，继续前行。

思(si)维导(dao)图上(shang)，挑战节(jie)点(dian)往(wang)往会连接到(dao)“解(jie)决方(fang)案”、“学习(xi)机会”、“经(jing)验(yan)总结”等积极的(de)节点(dian)。

人际(ji)关(guan)系：拓展(zhan)地图，建立连接(jie)。精(jing)品(pin)人深知人(ren)际关系的(de)重要性(xing)，他们乐于主(zhu)动拓展(zhan)人脉，认(ren)识新朋(peng)友，并从(cong)中(zhong)学(xue)习。他们善(shan)于建立(li)互惠互(hu)利(li)、共同成长(zhang)的(de)关系。他们懂得(de)如何(he)与(yu)不(bu)同的(de)人建立连接，并(bing)从这些(xie)连接(jie)中(zhong)汲取养分，丰(feng)富自己的(de)人生地(di)图(tu)。在(zai)思维导图(tu)上，人际(ji)关系节(jie)点是动(dong)态(tai)变(bian)化的，不(bu)断有(you)新的(de)节点被添加(jia)，旧的节点之间也(ye)会形成更(geng)紧密(mi)的连接。

思维导(dao)图的进阶：从“成品”到(dao)“精(jing)品”的跃(yue)升之(zhi)路

理(li)解了(le)“成(cheng)品(pin)人(ren)”与“精品(pin)人”的思维(wei)差(cha)异(yi)后，如何才能真(zhen)正(zheng)实(shi)现从“成品(pin)”到“精品”的跃升(sheng)？思维(wei)导(dao)图不仅(jin)是(shi)工具，更(geng)是(shi)我(wo)们重(zhong)绘人(ren)生地(di)图、加速自(zi)我进(jin)阶的强大(da)引擎。

Part2.1绘制自我认知(zhi)地图(tu)：看见(jian)“我”的(de)边界(jie)与潜力

要(yao)成为(wei)“精品人(ren)”，第一步便是要绘(hui)制一(yi)张清(qing)晰的(de)“自我(wo)认知(zhi)地图”。这张(zhang)地(di)图，需(xu)要诚实(shi)地(di)标记(ji)出(chu)我们目前(qian)的“疆界”，更要大胆地(di)探索(suo)“疆(jiang)界(jie)”之外(wai)的“未知领域”。

绘(hui)制“现(xian)状”地图(tu)：诚(cheng)实(shi)审(shen)视，不加修饰。我们可(ke)以利(li)用思(si)维(wei)导图，将(jiang)自己(ji)目前(qian)的能(neng)力、性(xing)格、价(jia)值观(guan)、兴趣爱好、知识(shi)结构(gou)等(deng)一一列(lie)出。在(zai)“能力(li)”部分，细致分解(jie)，比(bi)如(ru)“沟(gou)通(tong)能(neng)力”可以细分为“倾听”、“表(biao)达”、“说服”等(deng)。对于(yu)“缺点”和“不足”，也(ye)需要(yao)诚实(shi)地标(biao)记，不(bu)回避，不粉(fen)饰。

例(li)如，如(ru)果“容(rong)易拖延”，就直接(jie)标(biao)记(ji)出来，而(er)不要用(yong)“做(zuo)事(shi)谨慎(shen)”等(deng)词语(yu)来掩(yan)盖(gai)。这张(zhang)“现状”地图(tu)，是(shi)自(zi)我认知的(de)基石(shi)，越真(zhen)实(shi)，越有利(li)于(yu)后(hou)续的(de)调整。

标记(ji)“期望(wang)”地图(tu)：描绘理想(xiang)的(de)“自(zi)己”。在“现状(zhuang)”地(di)图的(de)基(ji)础(chu)上(shang)，我(wo)们(men)可以开始(shi)绘(hui)制(zhi)“期(qi)望(wang)”地图。你想(xiang)成为(wei)一(yi)个(ge)怎样的(de)人？你希(xi)望拥(yong)有(you)哪(na)些能力？你(ni)希望(wang)养成(cheng)哪些(xie)习惯？将这(zhe)些目(mu)标转化(hua)为思维导图上的(de)节点(dian)。例如(ru)，如果(guo)你希(xi)望成为一(yi)个(ge)“高效(xiao)能人士”，那么“期(qi)望”地图(tu)上(shang)可(ke)能会出现(xian)“时间(jian)管理”、“目标(biao)设定”、“专(zhuan)注(zhu)力提升”、“情绪管理”等(deng)节点。

这(zhe)些(xie)节点，将成为你前进(jin)的方(fang)向。

识(shi)别(bie)“地(di)图盲(mang)区(qu)”与(yu)“潜力(li)区(qu)”：发现未(wei)开发的疆域(yu)。对(dui)比“现(xian)状”地图(tu)和(he)“期望(wang)”地图，你就能(neng)清(qing)晰地看到“地图盲区(qu)”——那些你currently还(hai)不(bu)具(ju)备，但(dan)却期(qi)望拥有的(de)能力(li)或特质；你(ni)也(ye)能(neng)发现(xian)“潜(qian)力区”——那(na)些看似(shi)微小、但(dan)只要(yao)稍加培养(yang)就(jiu)能带来显著(zhu)成长的领域。

例(li)如，你可能(neng)在“沟通能(neng)力(li)”方面属(shu)于(yu)“现状”地图，但“表达”和“说服”能(neng)力(li)却属于(yu)“期(qi)望”地图的“地图(tu)盲(mang)区”。而(er)你可(ke)能在(zai)“分析能(neng)力”方面(mian)，虽然表现平平(ping)，但如(ru)果你(ni)稍(shao)微(wei)投入一些(xie)精力(li)去学(xue)习(xi)，很容易(yi)就(jiu)能(neng)在“潜(qian)力区(qu)”取得突(tu)破。

打破(po)“成品”标签：重写(xie)“固化”的认知。许(xu)多(duo)“成品(pin)人(ren)”的思维，源(yuan)于对自(zi)身(shen)能力(li)的“固化(hua)认(ren)知”。比(bi)如，“我天(tian)生(sheng)就不(bu)擅长数(shu)学”。在思维(wei)导图上(shang)，将这种“固化”的(de)标签(qian)，连接(jie)到“挑(tiao)战”或(huo)“可塑(su)性”的节点上。多(duo)问问(wen)自己：“这种(zhong)认(ren)知(zhi)是从(cong)哪(na)里来的(de)？有没有证(zheng)据支(zhi)持？有(you)没有反(fan)证(zheng)？”通过(guo)不断(duan)地提问(wen)和(he)反(fan)思，打破(po)僵化(hua)的思维模(mo)式，相信自己是(shi)可(ke)以(yi)改变和成(cheng)长的。

Part2.2构建成长(zhang)引擎：让思维(wei)导(dao)图成(cheng)为“精品(pin)”加(jia)速(su)器

一旦“自我认知地图”绘(hui)制完成，思维(wei)导(dao)图的真正威力(li)便(bian)开始(shi)显现——它(ta)将成(cheng)为驱动(dong)我们(men)从“成(cheng)品(pin)”走(zou)向(xiang)“精(jing)品”的(de)强大(da)引擎(qing)。

目标分解与路(lu)径规(gui)划：让(rang)宏大目标落地。对(dui)于(yu)“期望(wang)”地图(tu)上(shang)的(de)宏大目(mu)标(biao)，利用(yong)思维(wei)导图进行(xing)层层(ceng)分解(jie)。将大的目(mu)标拆(chai)解成(cheng)一个个可(ke)执行(xing)的小任务(wu)、小(xiao)步(bu)骤。例(li)如(ru)，“提升英语口(kou)语”这个目(mu)标(biao)，可以(yi)分(fen)解(jie)为(wei)“每天(tian)背诵(song)5个新(xin)单词(ci)”、“每周(zhou)听1小时英文播(bo)客”、“每(mei)周与(yu)语伴练习(xi)1小(xiao)时(shi)”等等(deng)。

思维(wei)导图(tu)的层(ceng)级结构，使得这种(zhong)分(fen)解过(guo)程(cheng)清(qing)晰可(ke)见，让(rang)宏大(da)目(mu)标(biao)变得不再(zai)遥不(bu)可及(ji)。

知识体系(xi)构(gou)建(jian)：连(lian)接(jie)碎片，形成(cheng)体系。学习(xi)新知识(shi)，不(bu)再是孤立的事件。将(jiang)学习到(dao)的新(xin)知(zhi)识点，用思维导(dao)图连(lian)接(jie)到已有(you)的(de)知(zhi)识体(ti)系(xi)中(zhong)。思考(kao)这些(xie)新知(zhi)识如(ru)何与旧知(zhi)识相互印(yin)证、补(bu)充(chong)，或者(zhe)产生(sheng)新(xin)的火花。例(li)如，学(xue)习“项(xiang)目(mu)管理”的(de)知识(shi)，可以将(jiang)它(ta)与(yu)你已有(you)的“团队协作”、“时间管理(li)”、“沟(gou)通技巧”等(deng)节点(dian)连(lian)接起(qi)来，形成一(yi)个(ge)更完(wan)整(zheng)、更(geng)系统的知(zhi)识体(ti)系(xi)。

这(zhe)不仅能加(jia)深理(li)解，更能(neng)激(ji)发(fa)新的思(si)考。

问题解(jie)决(jue)与创新思维(wei)：在(zai)交(jiao)叉点(dian)上寻(xun)找答案。当(dang)遇到复杂(za)问题时，尝试用(yong)思维导(dao)图来(lai)梳(shu)理问题(ti)的(de)所有(you)相(xiang)关因(yin)素、可能(neng)的解(jie)决方(fang)案(an)以(yi)及潜在的影响(xiang)。将不(bu)同的想(xiang)法(fa)、不同的(de)视角连(lian)接起来，往往能在看(kan)似(shi)无关的节(jie)点之间(jian)，发现(xian)创新的解(jie)决方(fang)案。例如，在(zai)解决(jue)“客(ke)户(hu)满(man)意度下(xia)降”的(de)问题时，你(ni)可以(yi)在思维导(dao)图上连(lian)接“产(chan)品(pin)质量”、“服务(wu)流程”、“市场竞(jing)争(zheng)”、“客户(hu)反馈”等多个节(jie)点，从(cong)而找(zhao)到问(wen)题的根(gen)源并(bing)提(ti)出针对性(xing)的改(gai)进措(cuo)施(shi)。

复(fu)盘与(yu)总结(jie)：从(cong)每(mei)一次(ci)经历中汲取养(yang)分。每(mei)次(ci)完(wan)成(cheng)一(yi)个项目、一次学(xue)习、一次挑战后(hou)，都利用思(si)维导(dao)图进(jin)行复盘。记(ji)录(lu)下成功的(de)经(jing)验、失(shi)败(bai)的教(jiao)训(xun)、以及从(cong)中获得(de)的启(qi)示。将这些(xie)经(jing)验(yan)教训，再次(ci)连接(jie)到(dao)你(ni)的“自(zi)我认(ren)知(zhi)地(di)图”和(he)“知(zhi)识(shi)体系(xi)”中，不(bu)断(duan)优(you)化你的成(cheng)长路径。这(zhe)就像是(shi)不断(duan)更新和(he)完善(shan)你(ni)的(de)人生(sheng)地图(tu)，让(rang)你的探索之路越(yue)走越顺(shun)畅(chang)。

建(jian)立(li)“成长(zhang)联盟(meng)”：与(yu)他人(ren)共(gong)享地(di)图(tu)，共同绘(hui)制(zhi)。“精品(pin)人(ren)”并非(fei)孤军(jun)奋战。尝试(shi)与志同道合的(de)朋友、同事，或者(zhe)参加学习(xi)社群，共同绘(hui)制(zhi)和分享思(si)维导图。当(dang)不同(tong)的人(ren)从不(bu)同的角度(du)来思(si)考同一个问题时，思维导图会展现(xian)出更丰富(fu)的(de)连接和(he)可能(neng)性。相(xiang)互(hu)学(xue)习、相(xiang)互启(qi)发，将(jiang)他人的地图融(rong)入自(zi)己(ji)的视(shi)野，这本(ben)身(shen)就(jiu)是(shi)一(yi)种巨(ju)大的(de)成长(zhang)。

结语(yu)：

“成品人”与“精品(pin)人”的(de)思维差异(yi)，并非(fei)天(tian)生(sheng)的基(ji)因(yin)使(shi)然，而(er)是思(si)维模式的选(xuan)择(ze)。思(si)维(wei)导(dao)图(tu)，作为(wei)一个强(qiang)大的可(ke)视化(hua)工(gong)具，它不(bu)仅能(neng)帮(bang)助我们(men)清晰地看(kan)见自(zi)己，更(geng)能成为我(wo)们重绘人(ren)生地图、不(bu)断(duan)进(jin)阶的(de)强大(da)引擎。从“成(cheng)品”走向“精(jing)品(pin)”，这(zhe)条路没有(you)终点(dian)，只有(you)不(bu)断(duan)探索(suo)、不(bu)断精进的旅程(cheng)。

愿你(ni)我都能(neng)拿起手中的思(si)维导图(tu)，绘(hui)制出(chu)属(shu)于自己的精(jing)彩人(ren)生，成为那(na)个不断(duan)闪(shan)耀的(de)“精品”。

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图片来源：每经记者 阙炎 摄

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