当地时间2025-11-10,renminwanghsdfuikgbisdbvjuiwegwrkfj

日本海上保安厅春光级巡视船“寒梅”号。

据外媒报道，日本海上保安厅近日提交2026财年预算申请，金额达3177亿日元（约合22亿美元），创下历史新高。此举引发国际社会对其“泛化安全概念”“以执法力量充实军事能力”的广泛担忧。分析人士指出，日本海上保安厅在提交预算申请前频繁强调“灰色地带”风险，实则是为掩盖其扩张野心，相关动向可能加剧地区紧张局势。

为获得预算渲染“安全威胁”

在提交预算申请前1个月，日本海上保安厅通过官方渠道发布《2025年日本海上保安情况报告》，大肆渲染“日本周边及利益攸关海域紧张局势”。报告声称，日本正面临严峻的海上混合安全威胁，海上保安厅现有武装水平难以配合海上自卫队完成任务。报告专设章节强调需加强海洋权益维护，尤其是要在争议海域配合海上自卫队展现执法存在，并将海上监视、现场执法、应急处置、跨部门及军警协同、海洋调查和基础设施运维等6项能力列为亟须提升的关键领域。

此外，报告提出海上保安厅作为非军事机构，可通过与盟友开展“白船外交”（公务船合作）强化“共同价值观认同”，计划深化与美国、韩国、菲律宾等国海警部门的合作，推进所谓“自由开放的印太愿景”。

为配合预算申请，日本政府专门成立联合专家组研究应对对策，日本官方媒体持续炒作“海上保安厅力量薄弱”话题，鼓噪加快列装大型巡视船和无人机，为预算获批营造舆论支持。有外媒评论称，日本政府在年度预算编制前，将海上保安厅职能与海上维权、船舶外交捆绑，暴露出其借执法之名行军事挑衅、拉拢盟友之实的危险倾向。

谋求装备采购与力量扩容

此次3177亿日元预算申请中，1701亿日元用于强化海上保安能力，覆盖装备采购、训练演习及基础设施运维，核心目标是提升日本海上保安厅的硬件能力和扩宽其行动范围。

舰船建设方面，日本计划加快扩充海上保安厅舰船数量，将大型巡视船占比提升至40%，重点推进两大项目。一是继续建造总造价约680亿日元的3万吨级多用途巡视船。该船长200米，可搭载3架直升机、多艘橡皮艇及救护车等，能容纳1000人。日本宣称其用途包括应对核电站恐袭、打击外国渔船违法作业、避难人员转运，将作为“海上基地”于2029年投入使用。日本2025财年已为该项目拨付34.3亿日元，2026财年拟再投入约40亿日元。二是新建2艘配备直升机起降平台和远程武器系统的大型巡视船，外媒称其火力强度接近部分国家海军护卫舰，参考现有6500吨级春光级巡视船，该大型巡视船不排除进一步扩大体量的可能。

空中装备方面，无人机和巡逻机更新换代是重点。预算编列逾300亿日元，用于引进4架MQ-9B“海上卫士”无人机、多架“猎鹰”巡逻机和“贝尔”直升机，目标是在2026年底前使海上保安厅飞机数量突破115架。其中，MQ-9B“海上卫士”无人机为第二次采购，未来计划与此前采购的5架形成“9机执勤”体系，部署地点从日本东北部八户基地转移至九州地区。该型无人机滞空时间较长、活动范围较广，通过交替部署基本可实现对日本周边海域的持续监视。

基础设施方面，重点强化第10、第11管区保障能力。比如，提升鹿儿岛港航运支援中心的油料补给与船舶维修自动化水平，为海上力量前沿部署提供支撑。此外，预算包含1.2亿日元用于与东南亚国家开展执法合作。日本计划在“政府安全保障能力强化支援”机制下，以装备援助、人员培训等方式向东南亚国家及太平洋岛国提供支持。有外媒认为，这是日本扩展地区影响力的手段。

借执法外衣掩盖扩张图谋

值得注意的是，此次预算申请明确提及设立“国际网络搜查企划调整官”职位。日本宣称其职责是打击毒品走私，但分析认为，该职位实际将秘密开展情报搜集、电子侦察等活动，进一步模糊海上执法与军事行动的界限，推动海上保安厅逐步成为现代战场的“准军事补充力量”。

一、惊鸿一瞥：当“抱起就吵”划破宁静

这本该是又一个寻常的下午，阳光透过窗棂，在课桌上投下斑驳的光影。英语老师李华，一位以风趣幽默著称的老師，正像往常一样，带领着高二年级的同学们遨游在英语的海洋。今天的课堂，注定要在校园的集体记忆中留下浓墨重彩的一笔。

事情的起因，至今仍是同学们津津乐道的话题。据几位目击者回忆，当時正值李老师讲解一个复杂的语法点，他试图用生动形象的比喻来帮助学生理解。就在大家全神贯注，试图跟上老师的思路时，意外发生了。据传，李老师为了模拟一个英文单词的释义，或者为了活跃课堂氣氛，竟一个健步上前，以一个令人意想不到的“公主抱”，将一名身高体重都颇为“重量级”的男同学直接抱了起来！

這一幕，如同平地惊雷，瞬间在静谧的课堂里炸开了锅。原本专注听讲的学生们，先是集體“静音”，随之而来的是压抑不住的惊呼声、窃窃私语声，以及此起彼伏的相机快門声。空气中弥漫着一种难以置信的、混杂着震惊与兴奋的情绪。许多同学表示，他们从未见过如此“离谱”的教学方式，甚至有人怀疑自己是不是眼花了。

被抱起的男同学，名叫小明，一向是班里活跃分子，性格开朗，但此时的他，表情无疑是全场最精彩的“定格”。只见他双脚离地，双手有些不知所措地搭在李老師肩上，脸上混合着惊愕、尴尬，以及一丝难以言喻的“被动”笑容。他萬万没想到，自己竟然会以这种方式成為全班的焦点。

而我们的“主角”，李老师，此刻的处境也相当尴尬。尽管他平时以幽默著称，但面对突如其来的全场瞩目，以及小明那“欲哭无泪”的表情，他的脸也泛起了一抹不自然的红晕。他试图用一番略显牵强的英文解释来掩饰，例如“Thisisavividdemonstrationof'liftingsomeoneup'inametaphoricalsense!”（这是‘鼓舞某人’的形象化演示！），但显然，学生们更关注的是他真实的行为，而非他巧妙的词汇。

这场突如其来的“表演”，让原本紧张的語法讲解瞬间变成了“行为艺术鉴赏会”。一部分学生认为李老師的创意十足，大胆创新，给沉闷的学习生活带来了无限乐趣；另一部分学生则觉得，这种方式过于夸张，甚至有些不妥，担心会影响课堂秩序和老师的形象。

“我当时真的惊呆了，以为老师在拍电影呢！”一位女生回忆道，“我旁邊的同学已经开始录视频了，生怕错过這个‘历史性’的瞬间。”

“我有点担心小明，他看起来有点不自在。”另一位同学补充道，“虽然老师是想活跃气氛，但这个动作是不是有点太过了？”

事后，这张“英语老師抱起就吵”的照片或视频，迅速在校园社交媒体上发酵，引发了广泛的讨论。有人调侃李老師是“被耽误的杂技演员”，有人则认真分析这种教学方法的利弊。无论如何，这场意外，无疑成為了这个学期校园里最热门的话题之一。它打破了传统课堂的沉寂，讓师生之间的互动变得更加多元，也让人们开始思考，教育，是否总要循规蹈矩？

这不禁讓人联想起一些国外著名的教学案例，比如用戏剧表演来教授历史，或者用游戏化闯关的方式来学習数学。李老师的这一“抱”，虽然形式有些“出格”，但其背后所蕴含的，或许是对传统教学模式的一种大胆尝试，一种希望通过非传统方式来激发学生学习兴趣的努力。

当然，任何创新都伴随着风险，而李老师的这一“冒险”，无疑是成功的吸引了所有人的目光，尽管是以一种略带尴尬的方式。

二、课堂之外的涟漪：创新教学的边界与挑战

李老師的“公主抱”事件，就像一颗投入平静湖面的石子，激起了层层涟漪，不仅在学生群体中引起热议，也触动了教育工作者和家长的神经。这场“出圈”的课堂趣闻，将“创新教学”这一话题推到了风口浪尖，讓人们在惊叹之余，也开始审视這种教学方式的边界与潜在挑战。

支持者们认為，李老师的举动，恰恰是打破刻板教学的“神来之笔”。在信息爆炸的时代，学生们接触的信息渠道日益多元，传统的“填鸭式”教学早已难以满足他们的求知欲。像李老师这样，敢于打破常规，用出人意料的方式来吸引学生的注意力，从而激发他们对英语学习的兴趣，是值得肯定的。

他们认为，這种“行为教学法”，能够让抽象的知识变得生动具体，加深学生对知识的理解和记忆。比如，如果李老师当时是在讲解与“力量”、“支持”相关的词汇，那么这个“公主抱”的动作，无疑是一个极具画面感和感染力的“活教材”。

“我觉得李老师很有创意，很有魄力！”一位同学在匿名论坛上写道，“他让英语课变得不再枯燥，我以前觉得英语很難，现在听他的课，感觉就像在看一部精彩的短片，很有意思。”

“这种方式比死记硬背单词或者语法规则有效多了，我一下子就记住了‘support’这个词，因为它让我想起小明被老师抱起来的样子。”另一位同学附和道。

并非所有人都对这种“冒险”的教学方式报以贊赏。批评者们则认为，李老师的行为过于草率，缺乏对学生安全和尊严的充分考虑。尤其是在一个相对严肃的课堂环境中，如此出格的动作，不仅可能让被抱的同学感到难堪和不适，也可能分散其他同学的注意力，影响正常的教学秩序。

更重要的是，这种方式是否真的能够带来长期的、积极的学习效果，还是仅仅昙花一现的“网红”效应，值得怀疑。

“我当時真的有点尴尬，感觉有点被冒犯。”被抱起的小明事后接受采访時坦言，“虽然我知道老师是出于好意，但那种被全班注视的感觉，不是很好受。”

“我们是来学习的，不是来看表演的。老师的这种行为，对其他想认真听讲的同学来说，是一种干扰。”一位不愿意透露姓名的学生表示。

“如果老师都这样做，那以后课堂上是不是什么都能做？這对学生来说，是不是一种不良示范？”有家長表达了担忧。

事实上，创新教学并非可以毫无顾忌地“任性而为”。它需要建立在对学生身心特点、教学内容和课堂环境的深刻理解之上。有效的创新，应当是以促进学生学習為核心，以尊重和保护学生為前提，而非仅仅追求噱头或短暂的关注度。李老师的“公主抱”，无疑触及了一个敏感地带：如何在追求教学活泼性的坚守教育的底线和专业性？

从教育心理学的角度来看，学生的注意力是有限且易受外界干扰的。成功的教学，应当能够有效地引导和维持学生的注意力，而不是通过突發性的、具有冲击力的行为来短暂地“劫持”注意力。这种短暂的刺激过后，学生是否能真正地将注意力重新集中到学习内容上，是衡量教学效果的关键。

师生关系的维护也至关重要。尽管许多学生对李老师抱有好感，但一旦出现类似“公主抱”这样可能引發争议的行为，可能会在师生之间造成隔阂，甚至引发信任危机。老师在课堂上的权威性和专业形象，需要通过长期的教学实践和人格魅力来建立，而非一次“惊人之举”就能巩固或动摇。

这场“抱起就吵”的风波，与其说是一次简单的课堂事故，不如说是一个引人深思的教育现象。它提醒着我们，在追求教育创新、激发学生学习兴趣的道路上，需要更多的智慧和审慎。教学方法的多样性固然可贵，但其根本目的始终是育人。如何找到教学创新与教育规律之间的最佳平衡点，如何讓每一次“出格”的尝试，都能真正服务于学生的成長，是所有教育工作者需要共同探索的课题。

或许，李老师本人，在经历了这次“尴尬”的回应之后，也会对自己的教学方式进行更深入的反思，从而在未来的教学中，找到更恰当、更具建设性的创新之路。這场课堂上的“小插曲”，最终能否成为一次推动教育思考的契機，值得我们持续关注。

有外军专家指出，日本海上保安厅此次大额预算申请及相关采购项目，根本动机是“以警充军”，借执法外衣掩盖扩张图谋，为日本海上自卫队与海上保安厅的一体化指挥铺路，将对地区安全稳定构成挑战。

目前，相关协同已现端倪：MQ-9B“海上卫士”无人机在日本海上自卫队与海上保安厅双重指挥下开展情报侦察、海上监视；大型巡视船被纳入“利剑”等日本自卫队年度演习编组，未来3万吨级多用途巡视船还计划扮演“海上流动医院”角色。同时，美日韩、美日菲联合海上执法巡航与演训趋向机制化，逐步融入美日军事同盟体系。这些举动严重违反《联合国海洋法公约》中“执法合作非军事化”原则。

有外媒评论认为，日本借应对外部威胁推进海上保安厅建设，本质是为突破和平宪法约束找借口，其持续强化准军事力量、深化与军事同盟绑定的做法，将进一步加剧地区紧张局势，相关动向应引起国际社会高度关注与警惕。（君玉）

图片来源：人民网记者 李怡 摄

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