每经编辑｜陈连生    

当地时间2025-11-03,gufjhwebrjewhgksjbfwejrwrwek,少如四川bbcbb

当“生命之歌”在讲(jiang)台奏响：一(yi)位老师的“不插电”繁殖课

想象一下，在一间洒满阳光的普通生物教室里，老师没有拿出厚重的课本，也没有播放冷冰冰的PPT，而是微笑着，用一种近乎耳语但充满力量的语调，讲述着关于生命最古(gu)老、最深(shen)刻的话题——生殖。而这位老(lao)师，她/他自己，就成了这堂课最生动的“教学案例”。

这听起来是不是有点(dian)像某种电影情节？但细想之下，这正是教育最迷人的地方：当理论与现实交织，当抽象概念被鲜活个体承载，生命本身便成了最教科书式的答案。我们不妨将(jiang)这位老师假定(ding)为一位年轻的母亲，她刚刚经历了孕育新生命的奇迹，或者一位父亲，正享受着看着孩子一天天长大的喜悦。

当她/他站在讲(jiang)台上，眼中闪(shan)烁着作为生命见证者的光(guang)芒，她/他谈论细胞的分裂、基因的传递、生命的诞生，那种深刻的理解和发自内心(xin)的情感，是任何文字(zi)或图像都无法比拟的。

例(li)如，当讲到受精卵的形成，老师可以分享她/他自己怀孕初期的经历——那(na)种微小的、令人难以置信的生命迹象，如何在一个新的生命体内悄然孕育。她/他不必透露私密的细节，但可以描绘那种从细胞层面开始的、如同宇宙大爆炸般的新生，那种(zhong)身体发生的细微而宏大(da)的(de)变化，以及由此带来的对生命本质的全新认知。

这种第一人称的叙述，能瞬间将学生从“学习知识”的模式切换到“感受生命”的模式。学生(sheng)们不再是被动地接收信息，而是通过老师的个人体验，间接触碰到生命最初的脉动。

再(zai)比如(ru)，谈到青春期身体的成长与变化，老师可以分享自己青春期时的困惑与探索，以及如何逐渐理解(jie)和接纳身体(ti)的改变。她/他可以提及，那些(xie)曾经让她/他感到尴尬或不知所措(cuo)的生(sheng)理变化，在今天看来(lai)，却是生命走向成熟、为未来繁衍做好准备的必然(ran)过程。这(zhe)种坦诚和自我暴露，消弭了师生之间因年龄和阅历产生的(de)隔阂，让(rang)原本可能令人(ren)羞涩的话题，变得自然而然。

学生们会发现，原来老师也曾是“过来人”，她/他的经历也是他们未来可能经历的，这大大降低了他们对这些话题的排斥感和恐惧感。

更进一步，当讨论到生命的延续与传承，老师可以借由自己(ji)与家人的关系，甚至子女的成长，来阐述基因的代(dai)际传递，以及父母在生命教育中的角色。她/他可以讲述，在教育孩子理解生命、尊(zun)重生命的(de)过程中，自己也获得了新的成长和感悟。这种视角，将原本只关乎生(sheng)物学(xue)规律的“繁殖”，扩展到了家庭、社会和情感的层面，让学生们明白，生命繁衍不仅仅是生物体的本能，更承载着爱、责任和文化的传(chuan)承。

通过老师的个人案例，原本冰冷的生物学概念被赋予了(le)温度和情感(gan)。学(xue)生们不再是孤立地学习“DNA”、“染色体”、“细胞分裂”，而是通过老师的故事，体会到这些抽象概念在真实生命中的落地。老师的经历，就像一扇窗，让学(xue)生们窥见了生命繁衍背后那宏大而细腻的叙事。

她/他用自己的身体和人生，无声(sheng)地诉说着生命的(de)神奇，也以一种最直接、最动人的方式，传递着对生命最深刻的敬意。这是一种“不插电”的(de)教学，一种“活”的教育，它让生命科学不再仅仅是书本上的文字，而是流淌在空气中、回荡在心间的，真实而动人的“生命之歌”。

从“我”到(dao)“我们”：教学案例中的生命智慧与社会回响(xiang)

将老师的个人经历(li)融入生物繁殖(zhi)的教学，不仅仅是为了让课堂变得有趣，更重要的是，它能(neng)够帮助(zhu)学生建立起对生命更全面、更深刻的理解。当老师以“案例”的形式分享自己的生命旅程，她/他(ta)实际上是在引导学生进行一次关于“生命”的哲(zhe)学思考。这从“我”（老师的个体经验）延伸到了“我们”（学生群体以及更广泛的社会），构建起一个完整的生命叙事。

这种(zhong)教学方式极大(da)地(di)促进(jin)了学生的主体性和参与感。当学生们看到老师作为鲜活的个体，坦诚地分享生命中的(de)重要时刻，他们会更容易将自己代入到这些(xie)情境中(zhong)。他们会开始思考：“如果是我，我会怎么做？我会有什么样的感受？”这种(zhong)内化的过程，使得知(zhi)识的学习不再是被动接受(shou)，而是主动探索。

例如，当老师(shi)谈到(dao)生命的(de)诞生，可以巧妙地提及自己选择成为父母的理由，以及育儿过程中遇到的挑战和喜悦。这不仅仅是在讲解生理过程，更是在传递(di)一(yi)种价值观念：生命繁衍是责任，是爱，也是成长的机会。学生们通过老师的视角，开始理(li)解生命的意义不仅仅在于个体的存在，更在于其延续和传承。

这种“活教材”的模(mo)式，为学生提供了一个理解复杂社会议题的窗口。生命繁衍并非仅仅是生理学范畴，它紧密关联着伦理、道德、家(jia)庭和(he)社会结构。老师的个人案例，可以(yi)成为讨论这些复杂议题的切入点。比如，如果老师选(xuan)择分享自己为人父母的经历，可以自然地引出关于家庭责任(ren)、性别平等、抚养成本等话题。

她/他可以讲述在教育孩(hai)子过程中，如何与伴侣分担责任，如何平衡工作与家(jia)庭，这些都是学生在未来生活中可能面临的真实挑战(zhan)。通过老师的分享，学生们能(neng)够看到，生命繁衍是一(yi)个需要智慧、勇气和爱的社会(hui)性(xing)行为。她/他不必给出明确的答案，但可以呈现问题，引发思考，鼓励学生形成自己的判断。

更重要的是，这种教学案例能够(gou)帮助学生建立健康的性观念和生(sheng)命观。在很多文化中，性与生殖常常被蒙上神秘甚至禁忌的色彩。通过老师以一种成熟、理性的方式分享相关的个人经验（当然是在符合教育伦理的范围内），能够有效地打破这种壁垒。她/他可以解释，性是生命本能的一部分，是连接生命(ming)、繁衍后代的重要途径。

关键在于如何以负责(ze)任、尊重的态度去对待它。老师自身的经历，可以作为(wei)一种(zhong)示范，告诉学生，理解和(he)接纳生命中的这些(xie)自然过程，是成长的必经之路。她/他可以分享，如何在自己成长过(guo)程(cheng)中，逐渐认识到(dao)生命的美(mei)好与神圣，并学会尊重生命，尊重(zhong)差异。

最终，当老师将自己作为“活教材”，她/她传递的不仅仅(jin)是生物知识，更是一(yi)种生命的力量和智慧。这种教育模式，让学生们明白，生命繁衍的奥秘，就蕴藏在我们每个人的(de)身体里，在我们与他人的连接中，在(zai)我们对未来的希望里。它不是遥不可及的科学理论，而(er)是触手可及的生活体验。

当老师微笑着讲述这些(xie)，学生们眼中闪烁的，是对生命的好奇、对未来的憧憬，以及一种前所未有的、对生命本身的尊(zun)重和热爱。这堂“不插电”的繁殖课，必将成(cheng)为他们心中一道独特而深刻的(de)印记，指引着他们在未来的生命旅程中，以更成熟、更智慧、更充满爱的方式，去理解和创造属于自己的生命故事。

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图片来源：每经记者 陈子敬 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄