每经编辑｜阿塔扎兹·哈桑·班加西    

当地时间2025-11-02,,把小放到

当“管教”越界：一(yi)支圆珠笔下的教育隐痛(tong)

初秋的午后(hou)，本应是书声琅琅、充满活力(li)的课(ke)堂，却因为一支小小的圆珠笔，被蒙上了(le)一层令人不安的阴影(ying)。人民网的一则报道，将一个本应寻常的场景(jing)推上了(le)风口浪尖：“小学生上课跷二郎腿遭班主任拿圆珠笔猛戳双腿”。这个标题本身就带着一股(gu)刺痛感，它不仅仅是关于一个孩(hai)子的不当(dang)行为，更像是一个警钟(zhong)，敲响了教育领域里那些不容忽视的隐痛。

我们(men)不得不承认，在很多人的成长经历中，或多或(huo)少都经(jing)历过来自老师的“严厉”管(guan)教。那些年，犯错误的学生可能会被罚站、被批评，甚至，在一些不那么理想的教育环境中，体罚也并非闻所未闻。随(sui)着社(she)会的发展和教育理念的更新，我们越来越清晰地认识(shi)到，体罚，无论以何种(zhong)形式出现，都可能对孩子幼小的心(xin)灵造成难以磨灭的伤害(hai)。

一支圆珠笔，本是记录知识、挥洒(sa)创意的(de)工具，此刻却化身为一种(zhong)带有攻击性的“武器”，其背后折(zhe)射出的，是教师的失控、教育方式的偏差，以及对孩子最基本尊严的漠视。

跷二郎腿，在很多成年人眼中，或许是一个不太雅观的坐姿，但在一个孩子身上，它可能仅仅是(shi)一种无意识的习惯(guan)，或者是(shi)在漫长(zhang)课堂中寻求片(pian)刻放松的本能反应。无论如何，用尖锐的笔尖去戳刺孩子的身体，这种行为的指向性已经远远超出了“纠正错误”的范畴，而(er)更像是对孩子的一种发泄和惩罚(fa)。

我们不禁要问，是什么让一位本应充(chong)满爱心和耐心的班主任，做出了如此激烈(lie)的反应？是工作压力过大？是对孩子行为的极度不耐烦？还是长期以来“棍棒底下出孝子”的传统观念作(zuo)祟？

这则(ze)新闻触动了我们内心深处对公平与正义的渴求，也(ye)让我们对(dui)教育的本质产生了更深的思(si)考。教育，不应是简单的知识灌输(shu)，更不是对孩子进行肉体(ti)或精神上的打压。它应该是引(yin)导、启迪、呵护，是帮助孩子建立正确的价值(zhi)观，培养健全的人格，激发他们对未知世界的好奇与探索(suo)。

当(dang)教师手中的“尺子”变成了可能造成“伤痕(hen)”的工具，教育的初衷就已经被扭曲了。

我们必须清晰地认识到，体罚对孩子的危害是多方面的。它会破坏孩子对学校和老(lao)师的信任感，让原本充满安全感的学习环境变得充满恐惧。孩子可能会因为害怕再次受到惩罚而对学习产生抵触情绪，甚至出现厌(yan)学、逃(tao)学等(deng)行为。体罚会打击孩子的自尊心和自信心，让他们觉得自己是“坏孩子”，是“不听话”的，从而产生自卑感，不利(li)于其积极个性的形成。

更严重的是，长期的体罚和心理压抑(yi)，可能会(hui)导致孩子出现焦虑(lv)、抑郁等(deng)心理问题，甚至在极端情况下，引发(fa)行为上的叛逆或攻击性。

我们不能忽视，在现代社会，孩子是独立的个体，他们拥有权利，也需要被尊重。即使是犯了错误，也应该通过沟通、说教、引导等方式来纠正，而不是简单(dan)粗暴的体罚。一位优秀的教师，不(bu)应该仅仅是知(zhi)识的传授者，更应该是孩子心灵的引路人。他们需要具备足够的耐心、同理心和专业的教育方法，去理解孩子，去引导(dao)孩子，去帮助孩子成长。

当老师的选择是圆珠笔的戳刺，这无疑暴露了教育者在情绪管理和教育技巧上的严重不足。

这则新(xin)闻的出现，并非仅仅是为了谴责某位教师的失误，它更像是一个社会性的隐喻，提醒着我们，在快速发展的时代，教育的(de)理念和实践也需要同步跟进。我们不(bu)希望看到更多的孩子因为不恰当(dang)的教育方式(shi)而留下心灵的创伤。我们渴望的是一个充满理解、尊重和支持的教育环(huan)境，让每一个孩子都能在阳光下自由地成(cheng)长，绽放出属于自己的光彩。

重塑信任，共筑未来：教育的温度与担当

当“小学生上课(ke)跷二郎腿(tui)遭班主任拿(na)圆珠笔猛戳双腿”的事件再次引发公众对体罚(fa)的讨论，我们不能仅仅(jin)停留在谴责和愤怒。这(zhe)起事件，与其说是一个孤立的个案，不如说是一个放大镜，照见了教育体系中可能存在(zai)的某些深层问题，也呼唤着我们对教育本质更深刻的理解和实践。

在一个日益强调“以人为本”的时代，教育(yu)的温度和担当，显得(de)尤为重要。

我们需要肯定的是，大多数教师都是热爱教育、尽(jin)职尽责的。教育工作者也面临着巨大的压力，包括升学率的(de)考核、家长的期望、班级管理的复杂性等等。这些压力，在某些时刻，可能会导致(zhi)教师情绪的失控，进而做出不恰当的行(xing)为。这并非(fei)为体罚开脱，而是指出，在关注孩子的成长之余，我们也需要关注教育者的身心健康和专业发展。

为教师提供更完善的心理支持、更有效的减压机制，以及更科学的教育培训，是减(jian)少此类事件发生的关键。当教师能够以更平和、更专业的心态去面对学(xue)生，教育本身才(cai)会更具力量。

师生关系的构建，是现代教育中一个至关重要的(de)议题(ti)。传统的“师道尊严”观念，在很多时候，演变成了单向的服从和压制(zhi)。真正的良师益友，是建立在相互尊重、信任(ren)和理解的基础之上的。当班主任选择用圆珠笔(bi)戳刺学生，这种行(xing)为无疑是在(zai)瞬间摧毁了师生之间的信任壁垒。

孩子会因此感到(dao)恐惧、委屈，甚至对老师产生怨恨。长期下去，这种负(fu)面情绪会影响到孩子的学习动力，也会阻碍其社会交往能力的培养。我们应该倡导一种平等、开放的师生对(dui)话模式，让孩子敢于表达自己的想法，也让老师能够倾听孩子的心声。

教育的本质，是引导和唤醒，而不(bu)是控制和(he)压抑。对于孩子的不当行为，老师应(ying)该像一位经验丰富的园丁，去(qu)修剪枝叶，去疏导根系，而(er)不是粗暴地砍伐。这意味着，老师(shi)需要花费更多的时间去了解每个孩子的个性和需(xu)求，去分析行为背后的原因，并采取有针对性的教育措施。

这需要的是智慧、耐心和爱心，而不仅仅是权威。当一个孩子出现“上课跷二郎腿”这样的行为，或许可以(yi)先通过温(wen)和的提醒，或者在课后进行一次轻松的交流，了解孩子是否感到不适，或者是否(fou)因为课(ke)堂过于枯燥而走神。每一(yi)次互动，都应是教育的机会，而非惩罚的起点。

家校合作也在此事件中扮演着不可或缺的角色。学校和家庭，是孩子成长过程中最重要的两(liang)个阵地。家长在教育孩子的也应该与学校保持良好的沟通，了解孩子(zi)在校的表(biao)现，并配合老师的教育工作。而学校，也应积极主动地与家长沟通，及时反馈孩子的情况，共同商讨教育策略。

当家校之间形成合力，能够更好地为孩子营造一个健康、积极的成长环境，避免因为(wei)信息不对称或沟通不畅而产生的误会和冲突。

面对“尺子”可能变“伤痕”的风险，我们呼吁建立更完善的教(jiao)育监督和反馈机制。这包括但不限于：畅(chang)通的投诉渠道，让家长和学生能够反映不当的教育(yu)行为；专业的心理咨询师进驻校园，为师生提供心理疏导；以及教育部门对教师的定期培训和考核，确保其教育理念和实践符合时代要求。

最终，我(wo)们期望的，是一个充满人性关怀的教育生态。在(zai)这个生态中，每一个孩子都能感受到被尊重、被理解、被(bei)爱护，他们能够自由地探索、勇敢地尝试，并在错误中学习成长。而每一个教育者，都能在专业和(he)爱的滋养下，成为孩子成长道路上值得(de)信赖的引路人。这需要我们每一个人的共同努力，用教育的温度，去融化冰冷的棱角，用(yong)教育的担当，去守护孩子纯真的未来。

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图片来源：每经记者 陈飞铭 摄

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