每经编辑｜陈萍    

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当书页翻开，家(jia)访的(de)门扉悄然(ran)开启(qi)

台(tai)北(bei)娜娜，这个(ge)名(ming)字(zi)本身(shen)就带着几(ji)分文(wen)艺气(qi)息和对社(she)会现实的敏锐(rui)触角(jiao)。她(ta)的作(zuo)品(pin)，总能在不经意(yi)间(jian)触(chu)动(dong)人(ren)心最(zui)柔软的地方，引发(fa)我们对(dui)生活(huo)、对社(she)会(hui)、对人性的(de)深(shen)刻(ke)反(fan)思(si)。《老(lao)师2家访》的(de)问世，无疑(yi)是又(you)一次(ci)精准地命中(zhong)了当下(xia)社(she)会教(jiao)育(yu)话题(ti)的核(he)心。不同(tong)于(yu)以往的创(chuang)作，《老(lao)师2家(jia)访》将(jiang)目光聚焦(jiao)在了(le)一个(ge)看似平(ping)凡(fan)却又(you)承(cheng)载(zai)着无(wu)限可能的场景(jing)——老师的(de)家访。

家(jia)访，在中国传统的教(jiao)育语(yu)境中(zhong)，是一(yi)个充(chong)满仪(yi)式感(gan)和温度(du)的(de)词汇。它不(bu)仅(jin)仅是老(lao)师(shi)了解(jie)学(xue)生(sheng)家庭(ting)情况(kuang)的途径(jing)，更是连接(jie)学校与(yu)家(jia)庭(ting)、教(jiao)师与(yu)家长、学生(sheng)与老(lao)师情(qing)感的(de)桥梁。在快速变(bian)化的现(xian)代(dai)社会(hui)，家访(fang)似乎(hu)正在(zai)被各(ge)种电(dian)子化(hua)的沟(gou)通方式(shi)所(suo)取代，其原有的(de)意义和功能也(ye)逐(zhu)渐模(mo)糊(hu)。

台(tai)北娜娜(na)选择在这(zhe)个时间点(dian)，以家(jia)访为(wei)切(qie)入(ru)点(dian)，无(wu)疑(yi)有(you)着(zhe)其(qi)深刻(ke)的(de)用(yong)意(yi)。她没有(you)选择宏大(da)的叙(xu)事，而(er)是(shi)将镜头(tou)对准了那些细(xi)微之(zhi)处，用文字(zi)描绘出家(jia)访过程中那些可(ke)能(neng)被我们忽(hu)略(lve)的(de)真实(shi)互(hu)动(dong)。

故事(shi)的主(zhu)人公，可能是一位(wei)年(nian)轻有(you)为的班主任(ren)，也(ye)可能(neng)是一(yi)位经(jing)验丰富(fu)的(de)老教师。他们怀揣(chuai)着(zhe)对(dui)学(xue)生(sheng)的责任(ren)与关(guan)爱，敲(qiao)开(kai)了(le)一个个陌(mo)生的(de)家门(men)。在(zai)那里，他(ta)们将(jiang)看(kan)到一个(ge)学(xue)生(sheng)在学校(xiao)里(li)截然不同(tong)的一(yi)面：父(fu)母的(de)殷(yin)切期(qi)望(wang)，家(jia)庭的经(jing)济状(zhuang)况，兄弟姐(jie)妹间(jian)的(de)相(xiang)处模(mo)式，甚(shen)至(zhi)是(shi)一些(xie)潜藏在家(jia)庭内部的(de)矛(mao)盾与隐忧。

这(zhe)些信(xin)息，对(dui)于老(lao)师(shi)理(li)解学(xue)生的行为(wei)、学(xue)习(xi)以及成(cheng)长(zhang)环境(jing)，都(dou)起着至(zhi)关重(zhong)要的(de)作(zuo)用(yong)。

家访(fang)并非总是(shi)温馨而顺利的。书中(zhong)，我们可(ke)能(neng)会看(kan)到(dao)家(jia)长(zhang)因为孩(hai)子的(de)成绩(ji)而产生的焦虑和指(zhi)责(ze)，也(ye)会看到(dao)一(yi)些家长对教育(yu)的误(wu)解和(he)偏见。老师(shi)们(men)需要用(yong)专业(ye)的(de)知(zhi)识和(he)耐心(xin)的(de)沟(gou)通(tong)，去(qu)化解这些矛盾，去引(yin)导(dao)家长树(shu)立正(zheng)确的教育观(guan)念(nian)。有(you)时，一次(ci)家访可能要面(mian)对的(de)是一(yi)个充(chong)满隔(ge)阂的家庭(ting)，一位(wei)沉默寡言(yan)的孩子(zi)，一个充(chong)满困(kun)惑(huo)的(de)家长(zhang)。

这些场景(jing)，都(dou)将被台(tai)北(bei)娜娜用(yong)她(ta)标志性的细(xi)腻笔触一一(yi)呈(cheng)现，让读者仿佛(fu)身临(lin)其(qi)境。

《老师(shi)2家访(fang)》不(bu)仅(jin)仅是在(zai)讲(jiang)述(shu)一(yi)个个家访(fang)的故事，它(ta)更是在(zai)揭(jie)示一个更(geng)深层(ceng)次(ci)的(de)教(jiao)育(yu)现实。家(jia)庭(ting)是孩(hai)子(zi)的(de)第一(yi)所学校(xiao)，父母(mu)是(shi)孩子的(de)第(di)一任(ren)老师。现代家(jia)庭(ting)的结构(gou)和(he)功能(neng)正在发生着巨(ju)大的(de)变(bian)化(hua)。许多(duo)家长忙(mang)于工(gong)作(zuo)，陪伴孩子的时间(jian)越来越(yue)少，对(dui)孩(hai)子(zi)的(de)教育(yu)也(ye)常常(chang)感到力不(bu)从(cong)心。

在(zai)这种(zhong)情(qing)况下，学校(xiao)教育(yu)和家(jia)庭(ting)教育之(zhi)间(jian)的衔(xian)接(jie)就显(xian)得尤为(wei)重要。家(jia)访(fang)，作(zuo)为一(yi)种(zhong)古老(lao)而又充满智(zhi)慧的教(jiao)育方式(shi)，在当(dang)下(xia)或(huo)许比(bi)以(yi)往(wang)任何(he)时候(hou)都(dou)更加需要被(bei)重新(xin)审视和重(zhong)视。

台(tai)北(bei)娜(na)娜在书中(zhong)，通过老师(shi)的眼睛，也让(rang)我(wo)们看到了教(jiao)育的复杂性(xing)与(yu)多面性(xing)。一个孩子(zi)的成长，受到家(jia)庭、学(xue)校(xiao)、社会多(duo)种因(yin)素(su)的(de)影响。老师(shi)的家(jia)访，就(jiu)像是(shi)在为(wei)这幅(fu)复杂的(de)成长画(hua)卷(juan)，添(tian)上一抹来(lai)自家庭(ting)环境的(de)独特色(se)彩(cai)。有(you)些(xie)色彩(cai)是(shi)明亮的(de)，充(chong)满了(le)爱与支(zhi)持(chi)；有(you)些(xie)色(se)彩则(ze)是暗淡的(de)，带着(zhe)些许(xu)的挣扎与(yu)无奈(nai)。

这(zhe)些色彩(cai)的交织，构成了(le)孩(hai)子(zi)独(du)一无二(er)的(de)成长(zhang)轨迹。

在(zai)《老师2家访(fang)》的世(shi)界里，我(wo)们看不(bu)到简(jian)单(dan)粗暴的(de)教育模式，也听(ting)不到(dao)空洞无(wu)力(li)的说教。取而代之的是，是(shi)真诚(cheng)的倾听，是(shi)耐心(xin)的(de)理(li)解，是(shi)智慧的引(yin)导。台(tai)北(bei)娜(na)娜用(yong)她的(de)文字，向我们展示了(le)教(jiao)育的温度，以(yi)及教育者在面(mian)对现实挑战时(shi)所展现(xian)出(chu)的专(zhuan)业与人(ren)文(wen)关(guan)怀(huai)。这本书(shu)，不(bu)仅是(shi)写给老师看的，更是写给每(mei)一(yi)个关心(xin)孩(hai)子成(cheng)长的人看的。

它让我们重新思(si)考，教育的本质(zhi)究竟是(shi)什么？家(jia)庭在(zai)其(qi)中又扮(ban)演着(zhe)怎(zen)样(yang)的角(jiao)色？当(dang)我们(men)翻开(kai)《老师2家访》的书(shu)页，仿佛也同(tong)时(shi)打开了一(yi)扇通(tong)往教(jiao)育(yu)现场的(de)门，看到了那些最(zui)真(zhen)实、最(zui)动人(ren)的互(hu)动。

当(dang)文(wen)字(zi)落地，真(zhen)实(shi)的力(li)量得以彰显

《老(lao)师2家访》的魅力(li)，在于它(ta)不仅仅停(ting)留(liu)在对教育现象的表(biao)层描绘，更(geng)在(zai)于它深(shen)入到了家(jia)庭与(yu)校园(yuan)之(zhi)间那些(xie)错综(zong)复杂的(de)情感(gan)联结与(yu)真(zhen)实(shi)互动。台北娜(na)娜(na)以其一(yi)贯(guan)的(de)精(jing)准观察和(he)深刻洞察(cha)，将那些(xie)隐(yin)藏(cang)在(zai)日(ri)常(chang)生活(huo)中的细节放大(da)，让(rang)读(du)者得(de)以窥见教育背后更(geng)深层的原(yuan)因与(yu)影响。

在书(shu)中，我(wo)们看到，家(jia)访不(bu)仅仅(jin)是老师单(dan)方面的“拜访”，而(er)是一(yi)个(ge)双向交(jiao)流(liu)的过程(cheng)。家长(zhang)们在家(jia)中(zhong)，可能会向(xiang)老(lao)师(shi)倾诉(su)他们的(de)教育(yu)困(kun)惑，表达(da)他(ta)们(men)对孩子(zi)的担(dan)忧，甚(shen)至会(hui)透(tou)露(lu)一(yi)些(xie)孩(hai)子(zi)在学校里老(lao)师可能不知(zhi)道(dao)的(de)家庭(ting)情况(kuang)。这些信息(xi)的(de)传(chuan)递，使得老师能(neng)够(gou)更全(quan)面(mian)地了(le)解(jie)每一个学生(sheng)，从而(er)做(zuo)出(chu)更(geng)有(you)针对性的教学(xue)和辅导(dao)。

例(li)如，一(yi)个(ge)在(zai)学(xue)校(xiao)里表现得(de)沉(chen)默(mo)寡言(yan)的(de)学生(sheng)，在(zai)家(jia)中(zhong)可能是(shi)一(yi)个活(huo)泼开朗(lang)的孩子(zi)，这背(bei)后可(ke)能隐(yin)藏着他(ta)与父(fu)母(mu)沟通不畅(chang)，或者(zhe)在学校(xiao)里遇到(dao)了(le)某(mou)些让(rang)他感(gan)到不(bu)安的事情(qing)。一次家访(fang)，或许就(jiu)能为解(jie)开(kai)这(zhe)个症结(jie)提供(gong)关(guan)键(jian)的线(xian)索(suo)。

而老(lao)师们(men)在与家长交流的(de)过程(cheng)中(zhong)，也并(bing)非总(zong)是(shi)一(yi)帆风(feng)顺(shun)。他(ta)们需(xu)要(yao)面对各(ge)种各(ge)样的家长：有(you)的是过(guo)度(du)溺(ni)爱的(de)，有的是严厉(li)苛(ke)刻的(de)，有(you)的是(shi)对(dui)教育持消极态(tai)度的(de)，甚至还(hai)有的(de)家(jia)长(zhang)本(ben)身就(jiu)存(cun)在(zai)着一(yi)些不良的习(xi)惯，对孩(hai)子的(de)成长造成(cheng)了负(fu)面影响。台(tai)北娜(na)娜巧(qiao)妙地(di)通过不(bu)同教(jiao)师在不(bu)同家庭的家访(fang)经(jing)历，展现(xian)了教育(yu)工作者(zhe)的智(zhi)慧(hui)与韧性(xing)。

他(ta)们需(xu)要用专(zhuan)业知识去分析(xi)问题，用同理心(xin)去理(li)解(jie)困(kun)境，用(yong)恰(qia)当(dang)的方式去沟通(tong)协调，以期(qi)为孩(hai)子(zi)营(ying)造一个更好(hao)的成(cheng)长(zhang)环(huan)境。

书中对家(jia)庭环(huan)境的描绘(hui)，更是极具(ju)力量(liang)。一个整洁温馨的家庭，往往能(neng)折(zhe)射出父母对(dui)孩(hai)子细致(zhi)的关(guan)爱；而(er)一个杂乱(luan)无章、充满(man)争吵的家(jia)庭，则可能(neng)给孩子带来难(nan)以磨灭的阴影(ying)。台(tai)北(bei)娜娜(na)并(bing)没(mei)有简(jian)单(dan)地将家(jia)庭(ting)分为“好(hao)”与“坏”，而是(shi)用(yong)细腻的笔(bi)触，描(miao)绘出(chu)每(mei)一个家庭独特(te)的(de)“温度”和(he)“色彩”。

这种对家庭环(huan)境的(de)真(zhen)实还原，让读(du)者能(neng)够深(shen)刻地(di)体(ti)会(hui)到(dao)，家庭教育对(dui)于孩(hai)子心(xin)理健康和(he)人格(ge)塑造(zao)所起(qi)到的决(jue)定性作(zuo)用(yong)。

《老(lao)师(shi)2家(jia)访》还揭示了学校教育与(yu)家(jia)庭教(jiao)育(yu)之间可(ke)能存(cun)在(zai)的张(zhang)力。有时，学(xue)校的教育理念(nian)与家庭(ting)的(de)教育方式(shi)会(hui)产生(sheng)冲(chong)突(tu)；有时，家长对(dui)学(xue)校的期(qi)望会(hui)与(yu)学校(xiao)的(de)实际(ji)能力存在(zai)差距。台北娜(na)娜(na)并没(mei)有回避这(zhe)些矛(mao)盾，反而将(jiang)其作(zuo)为作(zuo)品的重要(yao)组成部分。她通过老(lao)师与家长(zhang)之(zhi)间(jian)的(de)对话、争(zheng)论(lun)，以及在(zai)冲突(tu)中寻(xun)求(qiu)共识(shi)的(de)过程，展(zhan)现了教(jiao)育者(zhe)和(he)家长在(zai)为孩子成(cheng)长共(gong)同努力(li)的过程(cheng)中，所(suo)经历的(de)挑战(zhan)与成长(zhang)。

书中一个(ge)重(zhong)要的主(zhu)题，便是“真实(shi)”的力量(liang)。台(tai)北(bei)娜娜(na)笔(bi)下的家访，没(mei)有滤(lv)镜，没(mei)有美化，而是赤裸裸(luo)地展现(xian)了教育(yu)现场的复(fu)杂与(yu)真实。正(zheng)是这(zhe)种真实(shi)，才使(shi)得作品具(ju)有(you)了(le)强(qiang)大的(de)感染(ran)力(li)，能够(gou)引(yin)发(fa)读者的共(gong)鸣。我(wo)们看到了(le)老师们的(de)辛勤付出(chu)，看到(dao)了家长的焦(jiao)虑与无奈，也(ye)看到(dao)了孩(hai)子们(men)在各种(zhong)环(huan)境中(zhong)努(nu)力成长(zhang)的(de)身影。

这些都是教(jiao)育最真实(shi)的(de)样(yang)子，也(ye)是最(zui)值得(de)我们去(qu)关(guan)注和思考(kao)的(de)。

《老(lao)师2家访》的意义(yi)，不仅(jin)在于(yu)它对(dui)教育(yu)现(xian)实的深(shen)刻(ke)揭示(shi)，更(geng)在(zai)于(yu)它提(ti)供(gong)了一种(zhong)反思的视角。它促(cu)使(shi)我们(men)去思考(kao)：在(zai)当下(xia)的教(jiao)育环境中，我们(men)应该(gai)如何更好地促进家庭与(yu)校园的有效(xiao)互动？如(ru)何才能(neng)真(zhen)正(zheng)地理(li)解和支持孩子？如(ru)何才(cai)能让家(jia)访这一(yi)传统(tong)教育方式重焕光彩？台北(bei)娜娜用她充(chong)满(man)智慧(hui)和温度的(de)文字(zi)，为我们提(ti)供了(le)一(yi)个思考(kao)的起(qi)点(dian)，也为所(suo)有关心(xin)教育(yu)的人(ren)们，送上了一(yi)份深刻(ke)的(de)启(qi)示(shi)。

这本(ben)书(shu)，不(bu)仅仅(jin)是(shi)一部(bu)文(wen)学作(zuo)品(pin)，更(geng)是一(yi)面镜(jing)子，映照(zhao)出(chu)教育(yu)的真(zhen)实(shi)，也折(zhe)射(she)出我们每(mei)个人(ren)的责(ze)任(ren)与担当(dang)。

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图片来源：每经记者 金鹰网 摄

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