每经编辑｜陈利    

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“学生跪床”：一场(chang)精心(xin)策划(hua)的流(liu)量盛宴(yan)，还(hai)是(shi)压抑已久的呐喊(han)？

网络(luo)，这个信(xin)息(xi)爆炸的时(shi)代，总(zong)是不(bu)乏各种(zhong)新奇甚(shen)至(zhi)令(ling)人匪(fei)夷(yi)所思(si)的事件(jian)，而“学(xue)生跪床”无(wu)疑(yi)是近期最引(yin)人注(zhu)目的(de)一(yi)个。当一张张“学生跪在床前”的(de)照片或(huo)视频悄然(ran)出(chu)现(xian)在社交媒(mei)体的各(ge)个(ge)角落(luo)，最初(chu)的(de)反(fan)应或(huo)许是猎奇，随之(zhi)而(er)来的是震惊(jing)，最终则演变成(cheng)一场(chang)关于真相(xiang)的集体(ti)追问(wen)。

究(jiu)竟(jing)是什(shen)么让学(xue)生(sheng)们以如(ru)此特(te)殊(shu)的(de)方(fang)式出现(xian)在人们的(de)视野(ye)中？这背后，是简单(dan)的(de)博眼(yan)球(qiu)营(ying)销，还(hai)是隐藏着(zhe)更深(shen)层次的(de)社(she)会议题？

从(cong)网(wang)络(luo)传播(bo)的(de)路径来(lai)看，“学(xue)生跪(gui)床”现象具有(you)明显的(de)“病毒(du)式(shi)传播”特(te)征。最(zui)初(chu)的(de)零散(san)信息，往(wang)往(wang)伴随着模(mo)糊(hu)的背景(jing)和(he)语焉不(bu)详(xiang)的(de)文字，但却(que)能(neng)迅(xun)速(su)点燃网(wang)民(min)的(de)好奇心。评(ping)论区里，各(ge)种(zhong)猜测(ce)、解(jie)读、甚至(zhi)添(tian)油加(jia)醋的(de)讲述(shu)层(ceng)出(chu)不穷。有人认为(wei)这(zhe)是某(mou)个培训(xun)机(ji)构(gou)为了招生(sheng)而进行的(de)低俗(su)炒(chao)作，通(tong)过(guo)制造(zao)噱头(tou)来吸引眼(yan)球，吸引那些(xie)望(wang)子成(cheng)龙、望女(nv)成(cheng)凤(feng)的家(jia)长；有人则将(jiang)其与(yu)某些(xie)“成功(gong)学”大(da)师的(de)培训模式联系起(qi)来，认(ren)为(wei)这是(shi)一种(zhong)精神控制(zhi)和情感绑(bang)架的(de)手段，通过制造仪(yi)式感来(lai)塑造(zao)所谓的(de)“服从性(xing)”和“执行力(li)”。

仔(zai)细(xi)分析这些传播(bo)的内(nei)容，我(wo)们可以发(fa)现(xian)一些(xie)共(gong)同的(de)“套(tao)路(lu)”。照片(pian)或(huo)视频(pin)中的学(xue)生，大多表(biao)情(qing)不一(yi)，有(you)的(de)面(mian)无表(biao)情，有的似乎带(dai)着(zhe)一(yi)丝迷茫，甚(shen)至(zhi)还(hai)有(you)一些带(dai)有明显(xian)的“表(biao)演(yan)痕迹”。配文(wen)也(ye)常(chang)常围绕着“寒窗(chuang)苦读(du)”、“背水一战”、“不破楼(lou)兰(lan)终不(bu)还”等(deng)字眼，营(ying)造(zao)出(chu)一(yi)种(zhong)紧(jin)张、压抑(yi)的学(xue)习氛围(wei)。

这(zhe)种(zhong)刻(ke)意的渲染，无疑(yi)是为了(le)最大(da)化事件的(de)冲击力(li)，激(ji)发公众的情绪(xu)，从而(er)达到(dao)扩(kuo)大(da)传播(bo)的(de)目(mu)的。

从商业(ye)营销的角度(du)来看，这种“博(bo)眼球(qiu)”的策(ce)略(lve)并(bing)非新(xin)鲜事。在(zai)流(liu)量至上的(de)互联(lian)网时代，任何能够迅(xun)速(su)吸引大众注(zhu)意力的事(shi)件，都(dou)可能(neng)被商业力(li)量(liang)加以利用(yong)。假(jia)设“学(xue)生跪床(chuang)”事(shi)件确(que)实(shi)存在商(shang)业推(tui)手的(de)身影，那么(me)其(qi)目的就很明确：通过制(zhi)造话(hua)题(ti)、引(yin)发争议，进而将公(gong)众的注意(yi)力(li)引向(xiang)与其(qi)相关的产(chan)品或服务。

比如(ru)，某个声称(cheng)能(neng)帮助学(xue)生(sheng)提高学习(xi)成绩(ji)的(de)课程，某个(ge)推广(guang)“高效(xiao)学习方(fang)法”的APP，或(huo)者某个(ge)旨在(zai)“塑造学(xue)生坚(jian)韧(ren)品格”的夏(xia)令营。通(tong)过将“跪床(chuang)”行为与“学(xue)习”、“进步(bu)”、“成(cheng)功(gong)”等概念(nian)强行(xing)绑定，商(shang)家便能(neng)巧妙地为(wei)自己的品(pin)牌注入“励(li)志”、“拼搏”等标签(qian)，从而(er)吸引潜(qian)在(zai)消费(fei)者。

将(jiang)所有(you)“学(xue)生(sheng)跪(gui)床”事(shi)件(jian)都简(jian)单地(di)归结为商(shang)业炒(chao)作，未(wei)免(mian)过(guo)于(yu)片面。在(zai)网络世(shi)界的喧(xuan)嚣之下(xia)，我们不(bu)能忽视(shi)其中可(ke)能存在的真实(shi)声(sheng)音(yin)。毕(bi)竟，极端行为的出(chu)现(xian)，往(wang)往源(yuan)于极(ji)端的(de)环境。如果(guo)真的(de)存(cun)在某(mou)个机(ji)构(gou)，以(yi)如此(ci)极端的方式(shi)来“激(ji)励”学(xue)生(sheng)，那么这本身(shen)就暴(bao)露了(le)教育(yu)理念的扭(niu)曲和(he)人性的(de)缺失(shi)。

这种(zhong)以牺(xi)牲(sheng)学生(sheng)尊严(yan)和心理健(jian)康(kang)为代价(jia)的“教育”，是(shi)绝对不可(ke)取的(de)。

而(er)且，我们也(ye)不能排(pai)除，某(mou)些学生在极度压力之下，会采(cai)取一些(xie)非理性(xing)的(de)行(xing)为来(lai)宣(xuan)泄情绪，或者寻求关注。在升学压(ya)力、家庭(ting)期(qi)望、同(tong)伴竞(jing)争(zheng)等(deng)多重(zhong)因素的挤(ji)压(ya)下(xia)，一(yi)些学生可能感到无助(zhu)、迷茫(mang)，甚至(zhi)绝(jue)望。当他(ta)们(men)无(wu)法通过正(zheng)常渠道(dao)获(huo)得(de)理(li)解和(he)支(zhi)持(chi)时，便(bian)可能选(xuan)择(ze)一些极端(duan)的(de)方(fang)式来表(biao)达内心(xin)的(de)痛(tong)苦。

在(zai)这种情况下，“跪(gui)床”行为，尽(jin)管令人(ren)费(fei)解，却可(ke)能(neng)成(cheng)为他们内(nei)心挣扎(zha)的一(yi)种(zhong)外在体(ti)现。

因(yin)此(ci)，对(dui)于“学(xue)生跪床”这一现象，我(wo)们既(ji)要(yao)警(jing)惕其(qi)中可(ke)能存在的(de)商业(ye)炒作和(he)恶意营销(xiao)，也要保(bao)持一(yi)份理性的(de)审视(shi)，关注其中(zhong)可(ke)能隐藏(cang)的(de)真(zhen)实困境。简单粗(cu)暴地指(zhi)责(ze)或(huo)否(fou)认，都(dou)可(ke)能错过事(shi)件(jian)背后(hou)更值(zhi)得深(shen)思的问(wen)题(ti)。深(shen)入探(tan)究其根(gen)源，才(cai)能更好(hao)地(di)理解这个现象(xiang)，并从(cong)中(zhong)找(zhao)到解(jie)决(jue)问题的切入(ru)点。

超(chao)越(yue)围(wei)观(guan)：拨(bo)开(kai)迷雾，探寻“学(xue)生跪床”背后的(de)真实(shi)呼(hu)唤

当“学(xue)生(sheng)跪床(chuang)”的争(zheng)议(yi)逐渐升(sheng)温(wen)，围观(guan)者们(men)的目光被(bei)一次次点燃，但(dan)我们(men)是否真正(zheng)听到(dao)了那些在(zai)网络喧嚣背后(hou)，可能(neng)存在(zai)的真(zhen)实呼(hu)唤？将这一(yi)现象仅仅视为一(yi)场娱乐(le)化(hua)的(de)网络奇观，或者(zhe)一场冰冷的商(shang)业算计，是对事(shi)件背(bei)后(hou)个体真(zhen)实(shi)境遇(yu)的(de)漠(mo)视(shi)。深入探寻，才(cai)能(neng)发现其中(zhong)可能触及的关于学(xue)生心理健康、教育评(ping)价体系以(yi)及校园文(wen)化生(sheng)态的(de)深刻议题(ti)。

我们必须关注(zhu)到，在(zai)某些(xie)情况(kuang)下，“学生跪(gui)床”可能是(shi)一(yi)种极端(duan)压力(li)下的(de)心理(li)反应(ying)。当(dang)一个学(xue)生长(zhang)期(qi)处于高(gao)强度(du)的学(xue)习压(ya)力之(zhi)下(xia)，面(mian)临(lin)着来自(zi)学校、家(jia)庭(ting)、甚至自(zi)身(shen)对成(cheng)绩的(de)过高(gao)期望(wang)时，他们的心理(li)健(jian)康很容(rong)易受(shou)到挑战(zhan)。考试的(de)焦虑、升(sheng)学(xue)的竞(jing)争(zheng)、对(dui)未来的(de)迷(mi)茫(mang)，这些都可能(neng)成为压(ya)垮骆驼的最后一(yi)根(gen)稻(dao)草。

在这样的情(qing)绪困(kun)境(jing)中，个体(ti)可能会(hui)表(biao)现出(chu)一(yi)些非典(dian)型的(de)行为，以(yi)试图找(zhao)到(dao)某种释放或(huo)者求(qiu)助的(de)方式(shi)。这(zhe)种“跪床(chuang)”的行(xing)为，尽管看起来(lai)令人不解(jie)，但在某些极(ji)端个体(ti)身上(shang)，或许是一(yi)种在无法言说(shuo)的情(qing)况下，对(dui)内心(xin)压抑和(he)无助的具象(xiang)化表达(da)。

对此(ci)，社会需要(yao)建立更完善的(de)学生心(xin)理健康(kang)支持体系。学校(xiao)应(ying)配备足(zu)够且(qie)专业(ye)的(de)心理咨(zi)询师(shi)，定(ding)期(qi)开展(zhan)心理(li)健康教育(yu)，并为学生提供(gong)一个安全、私密(mi)的倾(qing)诉渠(qu)道。家庭也(ye)应给予孩(hai)子(zi)更(geng)多(duo)的(de)理解(jie)和情感支持，而非仅仅关(guan)注学(xue)业成(cheng)绩。当(dang)孩(hai)子(zi)出现情绪(xu)异常(chang)或行(xing)为偏差(cha)时(shi)，家长应(ying)及(ji)时与学校(xiao)沟通(tong)，并(bing)寻求专(zhuan)业(ye)帮(bang)助，而(er)非简(jian)单粗暴地(di)指(zhi)责或忽(hu)视。

一个健康(kang)的(de)心理(li)状态(tai)，是学生健(jian)康成(cheng)长(zhang)和全面(mian)发(fa)展的重(zhong)要基(ji)石(shi)。

“学生跪(gui)床”现(xian)象(xiang)也(ye)折射(she)出当(dang)前教(jiao)育(yu)评(ping)价体(ti)系(xi)中(zhong)可能(neng)存在的(de)弊(bi)端。如果某(mou)个(ge)教育机构或群体(ti)，将“跪(gui)床”行(xing)为(wei)视为一(yi)种“励志”或(huo)“拼搏”的表(biao)现，那么这(zhe)恰恰(qia)暴(bao)露(lu)了教(jiao)育评(ping)价标准可(ke)能已经走向(xiang)了畸形(xing)。将(jiang)学(xue)生(sheng)的(de)屈(qu)辱、痛苦，甚(shen)至(zhi)扭曲(qu)的(de)行(xing)为，作(zuo)为衡(heng)量其(qi)“努力程度(du)”的标尺(chi)，是极其(qi)危险的(de)。

教育(yu)的(de)本质(zhi)应该是(shi)促(cu)进人(ren)的全面(mian)发(fa)展，培养独(du)立思(si)考和(he)健全(quan)人(ren)格，而非(fei)将学生塑(su)造成(cheng)唯命是从(cong)、丧失个性的工具。

我(wo)们(men)应该(gai)反(fan)思，是否过于强调分(fen)数(shu)和排名(ming)，导致教育(yu)目(mu)标(biao)变得单一(yi)化(hua)？是(shi)否在追求(qiu)所谓(wei)的“应试(shi)能力”时(shi)，忽视了学生(sheng)的(de)情感(gan)需求、创新(xin)精神(shen)和实(shi)践能(neng)力？一(yi)个健康的教(jiao)育体(ti)系(xi)，应该(gai)提供多(duo)元化的(de)评价维度，鼓励(li)学生发现自己(ji)的兴趣和特长(zhang)，并为(wei)他(ta)们提供(gong)多(duo)元(yuan)化的(de)发展(zhan)路(lu)径(jing)。

当教育的(de)目标回归到“育(yu)人”本身，当评价的尺度(du)更加人(ren)性化(hua)和(he)科学化(hua)时(shi)，类(lei)似“学(xue)生跪(gui)床”的极(ji)端(duan)现象(xiang)，或许就(jiu)能(neng)从源(yuan)头上(shang)得到(dao)遏(e)制(zhi)。

再者，校园(yuan)文化(hua)生(sheng)态也是一个(ge)不容忽视(shi)的因(yin)素。在(zai)一(yi)个(ge)充满(man)竞争(zheng)、压(ya)抑甚至(zhi)存在(zai)欺(qi)凌的校(xiao)园(yuan)环境中(zhong)，学(xue)生(sheng)容易(yi)产生疏离(li)感和(he)无力(li)感。如(ru)果学(xue)校未能(neng)营造出(chu)积(ji)极(ji)向上(shang)、互助友爱(ai)的校(xiao)园氛围(wei)，学(xue)生之(zhi)间可能形成不(bu)良(liang)的(de)攀比和竞争，甚(shen)至出(chu)现“内(nei)卷”现(xian)象。在(zai)这种(zhong)环境(jing)下(xia)，一些学(xue)生可(ke)能会(hui)为了迎合(he)某(mou)种“主流(liu)”价值观(guan)，或者为了获(huo)得某种“认(ren)可”，而做出一些(xie)违背(bei)自(zi)身意愿(yuan)的行为(wei)。

建设健(jian)康的(de)校园(yuan)文化(hua)，需(xu)要学(xue)校、教师(shi)、学生(sheng)以及家长(zhang)的共(gong)同努(nu)力。学校应加强德(de)育(yu)教育，倡(chang)导(dao)积极(ji)的价(jia)值观(guan)，抵制(zhi)不良风气。教师应成(cheng)为学生成(cheng)长路上(shang)的引路人，而非仅仅(jin)是(shi)知识的传(chuan)授者(zhe)。学生之间(jian)应(ying)相(xiang)互(hu)尊(zun)重、支(zhi)持，形(xing)成良(liang)好的(de)同伴关系。营造一个(ge)阳光、健康、充满(man)活力的校(xiao)园环境，才能(neng)让每一(yi)个学生都能在这里(li)找(zhao)到归属(shu)感和安(an)全(quan)感，安(an)心(xin)学(xue)习(xi)，快乐成(cheng)长。

总(zong)而言(yan)之，“学(xue)生跪(gui)床”作(zuo)为一个网(wang)络热点事(shi)件，其(qi)背后可能(neng)潜(qian)藏(cang)着(zhe)多(duo)重复(fu)杂(za)的社会(hui)因素。我们既要对其中可(ke)能(neng)存在的(de)商(shang)业炒(chao)作保持(chi)警(jing)惕，也(ye)要积极(ji)关(guan)注(zhu)其(qi)中(zhong)可能(neng)暴露(lu)的(de)学(xue)生心(xin)理健康问题、教(jiao)育(yu)评价体(ti)系(xi)的(de)弊端以(yi)及(ji)校园(yuan)文(wen)化生态的(de)挑(tiao)战。只有拨(bo)开迷(mi)雾，理性分(fen)析，才(cai)能真(zhen)正理(li)解这(zhe)一现象(xiang)的本质(zhi)，并从中汲取教训，推动(dong)社会各(ge)界共(gong)同努(nu)力，为学(xue)生(sheng)创(chuang)造一(yi)个(ge)更健(jian)康(kang)、更(geng)阳光(guang)的成(cheng)长环(huan)境(jing)。

这(zhe)不仅仅(jin)是(shi)一场(chang)网络(luo)事(shi)件的讨(tao)论，更(geng)是(shi)对(dui)我们(men)教育(yu)理(li)念(nian)和社(she)会责(ze)任的(de)深刻(ke)拷问(wen)。

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图片来源：每经记者 钱·壹 摄

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