每经编辑｜陈震    

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惊(jing)人爆料(liao)：一则(ze)牵动(dong)神经(jing)的“师(shi)生(sheng)高潮(chao)”事(shi)件(jian)

近(jin)日，一(yi)则爆炸(zha)性(xing)的新闻(wen)标题——“老师把女学(xue)生弄(nong)高潮七次(ci)，惊人事件(jian)曝光(guang)引(yin)发(fa)热议与关注！”——如(ru)同一(yi)颗重磅炸(zha)弹，瞬(shun)间(jian)引爆了(le)各大(da)社交(jiao)媒体(ti)平台。这则消息以(yi)其(qi)极其大胆(dan)和煽情的表述，迅速(su)抓(zhua)住(zhu)了(le)公(gong)众(zhong)的(de)眼球(qiu)，并在(zai)短时(shi)间内引(yin)发(fa)了海(hai)啸般的(de)讨(tao)论(lun)。从最初(chu)的震(zhen)惊、愤怒(nu)，到(dao)随后(hou)的质(zhi)疑、猜(cai)测，再(zai)到对事(shi)件(jian)真实性的不(bu)断(duan)拷问(wen)，网(wang)民们(men)的情(qing)绪(xu)如同(tong)过山车(che)般起伏跌宕。

这则(ze)消(xiao)息之(zhi)所以能(neng)够迅(xun)速(su)传播并引发(fa)如(ru)此巨大(da)的关注(zhu)，与其直击人(ren)性(xing)的(de)敏(min)感(gan)点息息相(xiang)关。“师生”这一(yi)关(guan)系本(ben)身(shen)就承载(zai)着信(xin)任、教(jiao)导与引导的特(te)殊(shu)意(yi)义。当(dang)这一(yi)关(guan)系被冠(guan)以“高潮(chao)”等带有强(qiang)烈性(xing)暗示(shi)的(de)词汇时，其(qi)颠覆(fu)性与(yu)冲击(ji)力可(ke)想而知。数字“七(qi)”的出现，更是为(wei)事件(jian)增(zeng)添了几(ji)分离奇(qi)和戏剧性，使(shi)得(de)事(shi)件的叙述更加具体(ti)，也更容易引发(fa)人(ren)们(men)的好奇心(xin)和窥探欲(yu)。

再者，消息中(zhong)“惊人事(shi)件(jian)曝光(guang)”和(he)“引发热(re)议与关注”的(de)表述(shu)，也预(yu)设(she)了(le)事件(jian)的(de)轰(hong)动效(xiao)应，进(jin)一步(bu)强化(hua)了其传(chuan)播的动(dong)力。

在(zai)信息(xi)爆炸(zha)的(de)时代(dai)，我(wo)们(men)必(bi)须(xu)时(shi)刻警惕“标(biao)题党”和虚(xu)假信息的陷(xian)阱。这则(ze)消息的真实性(xing)究竟如何？它是(shi)否仅(jin)仅是为(wei)了(le)吸引流量而制(zhi)造的(de)耸(song)人听闻(wen)的谣(yao)言？又(you)或(huo)者，它背(bei)后是否隐(yin)藏着某(mou)些不(bu)为(wei)人知(zhi)的(de)真(zhen)相，只(zhi)是以一(yi)种(zhong)极端(duan)的方式(shi)被放大(da)和(he)传(chuan)播(bo)？在(zai)真相(xiang)尚(shang)未厘(li)清之(zhi)前(qian)，盲目的(de)相(xiang)信和(he)传播，不仅可能(neng)对(dui)当(dang)事人(ren)造成二次(ci)伤(shang)害，也(ye)可(ke)能加剧(ju)社(she)会的(de)不安(an)与(yu)恐(kong)慌。

从(cong)心理学(xue)的角(jiao)度(du)来看(kan)，公众对这(zhe)类事件的(de)强烈(lie)反应(ying)，很(hen)大程(cheng)度(du)上源于(yu)其对既(ji)有道(dao)德伦理的挑战(zhan)。在(zai)传(chuan)统观(guan)念(nian)中，教(jiao)师应是(shi)纯(chun)洁、神圣(sheng)的(de)职(zhi)业(ye)，肩负着育(yu)人(ren)的重任(ren)，而学(xue)生(sheng)则是(shi)需要(yao)被保(bao)护的(de)弱者。当(dang)这(zhe)种角色设(she)定被(bei)打破，当信任(ren)的天平发(fa)生倾斜(xie)，人们内(nei)心(xin)的价(jia)值(zhi)观便会受(shou)到(dao)冲击，从(cong)而(er)产(chan)生(sheng)强烈(lie)的情绪(xu)反(fan)应。

这种反(fan)应(ying)，既(ji)是(shi)对(dui)被(bei)打破的(de)规(gui)则的(de)捍(han)卫，也(ye)是对潜在危(wei)险(xian)的警惕。

网(wang)络舆(yu)论的传播机制(zhi)也在(zai)这起事件中扮演了(le)关键(jian)角色。煽情、猎奇(qi)的标题(ti)，配(pei)合着(zhe)匿名(ming)用(yong)户(hu)的爆(bao)料和“吃瓜”心态(tai)的网民，使(shi)得信(xin)息在短(duan)时间(jian)内(nei)呈(cheng)指(zhi)数级扩散(san)。在这(zhe)一(yi)过(guo)程中(zhong)，信(xin)息的真(zhen)实性(xing)往往(wang)被置于次(ci)要地(di)位(wei)，而(er)情绪(xu)的(de)宣(xuan)泄和(he)话题(ti)的关注度(du)则被(bei)放在(zai)了首(shou)位。这(zhe)种“情绪(xu)化传(chuan)播(bo)”的模式，也使得(de)我们对事件(jian)的(de)判断变(bian)得(de)更加(jia)困难，真(zhen)相(xiang)往往在喧嚣的讨论(lun)中被淹没。

因(yin)此(ci)，面对这(zhe)则“师生(sheng)高潮”事(shi)件(jian)，我们首先(xian)需要做的(de)，是保(bao)持一份冷(leng)静和理(li)性。在没(mei)有确凿(zao)证(zheng)据的(de)情况下(xia)，不轻易下结论，不随意诽谤和攻击。这(zhe)不仅是对(dui)他人基本权(quan)利(li)的尊重，也是对(dui)自己(ji)作为信(xin)息接收者和传播(bo)者的(de)基本责任。我们也应该(gai)认识到，即(ji)使这则消息(xi)是虚假(jia)的，它(ta)所(suo)触及的关(guan)于教(jiao)育、师(shi)生(sheng)关系、以(yi)及青(qing)少年身心(xin)健康等话题，却并非(fei)空穴来(lai)风(feng)。

它(ta)们是(shi)我(wo)们社(she)会在(zai)发展过程(cheng)中(zhong)，不(bu)得不(bu)面对和(he)探讨(tao)的深层(ceng)问题(ti)。

在(zai)这起事(shi)件(jian)的(de)表象之下(xia)，隐藏着(zhe)的是(shi)公(gong)众对教育环境(jing)的担忧，对(dui)师(shi)德师风(feng)的拷问，以(yi)及对青(qing)少年性健康(kang)教育的缺(que)失的隐(yin)忧(you)。当“高潮”这(zhe)两(liang)个字被(bei)如此粗(cu)暴地与(yu)“老(lao)师(shi)”和(he)“女(nv)学生(sheng)”联(lian)系在(zai)一(yi)起(qi)时，它背(bei)后所(suo)折(zhe)射(she)出的，或许(xu)是对一种(zhong)不(bu)健康(kang)的(de)教育生态的(de)隐(yin)喻，是(shi)对某(mou)些(xie)潜(qian)藏在教育系统(tong)中(zhong)的(de)阴暗(an)面(mian)的(de)恐惧(ju)。

我们将(jiang)尝(chang)试剥开这(zhe)层层(ceng)迷雾，从多(duo)个(ge)角(jiao)度去(qu)审视这起事件，探寻其(qi)可(ke)能存在(zai)的真相(xiang)，并(bing)引(yin)发更深(shen)层(ceng)次的(de)社会反(fan)思。

拨开迷雾(wu)：真相(xiang)、反思(si)与(yu)前行之(zhi)路

在“老师把女(nv)学生弄(nong)高潮七(qi)次”这一爆(bao)炸性消息的背后，真(zhen)相的轮廓往往(wang)是模糊(hu)而难以(yi)捉摸的(de)。我(wo)们不(bu)能排除(chu)这纯粹(cui)是一则为了博(bo)取(qu)眼(yan)球而编造(zao)的谣(yao)言，是网络(luo)信息(xi)泛(fan)滥年代(dai)的一种“劣(lie)币驱(qu)逐良(liang)币”的典型(xing)表现。在(zai)某(mou)些不法分(fen)子(zi)的操纵(zong)下(xia)，一(yi)个虚构的(de)故(gu)事，仅仅因为其(qi)足够(gou)“劲(jin)爆”，就(jiu)能够(gou)迅(xun)速(su)传播(bo)，裹挟公众情绪(xu)，甚(shen)至给(gei)无(wu)辜(gu)者(zhe)带来(lai)毁(hui)灭(mie)性的(de)打击(ji)。

这(zhe)种(zhong)可能(neng)性，是我们(men)在评(ping)估任何网络信息时(shi)都必须保持警(jing)惕(ti)的。

如(ru)果(guo)我们(men)将视野放(fang)得更(geng)广阔一些(xie)，即使(shi)这则(ze)消息(xi)本身(shen)是虚(xu)构的(de)，它所(suo)触及的几(ji)个关(guan)键点(dian)，却折(zhe)射出(chu)我们(men)社会(hui)在教育领(ling)域中(zhong)长(zhang)期存在的(de)一些隐(yin)忧和(he)痛(tong)点(dian)。

其一，师(shi)德师风(feng)的边界(jie)模糊(hu)与(yu)监管(guan)真(zhen)空(kong)。教(jiao)师作为社会(hui)精英(ying)和育(yu)人者，其(qi)职业道(dao)德和(he)行为(wei)规(gui)范有(you)着(zhe)极高的(de)要(yao)求。在(zai)某些极端情(qing)况下，教(jiao)师权力滥用、师(shi)生关系(xi)失(shi)范，甚至发(fa)生师生之(zhi)间不当交(jiao)往的(de)事(shi)件，并(bing)非(fei)没有(you)先例(li)。虽(sui)然(ran)“七(qi)次(ci)高潮”的说法过于离谱(pu)，但它可(ke)能影(ying)射的是一(yi)些更加隐蔽、但(dan)同样(yang)令人担忧的师(shi)生间的不当互动(dong)，或是对(dui)教师(shi)职业(ye)道德(de)底(di)线(xian)的挑战。

这(zhe)需(xu)要(yao)我(wo)们(men)社(she)会建立更(geng)健(jian)全的师德监(jian)督(du)和惩(cheng)处机(ji)制(zhi)，让违背职业(ye)操守的行(xing)为无(wu)处(chu)遁形(xing)。

其(qi)二(er)，青少(shao)年性健(jian)康(kang)教育的严重(zhong)缺失。在(zai)许多地(di)方(fang)，关于青春期(qi)生理、心(xin)理变(bian)化(hua)以及(ji)健康性行(xing)为的教育，仍然(ran)是一(yi)个(ge)禁忌话(hua)题。孩(hai)子们(men)在懵懂的年(nian)纪，缺乏(fa)正确的引(yin)导，容(rong)易受(shou)到(dao)错(cuo)误信(xin)息(xi)的影(ying)响(xiang)，或是(shi)被不(bu)法之(zhi)徒利(li)用。当(dang)“高潮”这样(yang)具有生理(li)和心(xin)理双重(zhong)含义的(de)词汇(hui)，在不恰当(dang)的语境中出现，并且与涉世未(wei)深(shen)的(de)学子联系(xi)起来(lai)时(shi)，其背后(hou)可能暴(bao)露的是(shi)社会(hui)对(dui)青少年(nian)性(xing)健康教(jiao)育的(de)集体忽视(shi)。

加强(qiang)科学、规(gui)范的性(xing)健(jian)康(kang)教育，是保护青(qing)少年(nian)健康成长(zhang)的重要(yao)一(yi)环。

其(qi)三，网络舆论的“造谣(yao)—围观—遗忘(wang)”怪圈(quan)。这类(lei)极(ji)具(ju)煽动(dong)性的(de)信息(xi)，往往能(neng)迅速点(dian)燃公(gong)众的(de)愤怒和好奇(qi)，形成一边倒的舆论。在短暂的热(re)议之(zhi)后(hou)，随(sui)着新(xin)的热(re)点出(chu)现，事(shi)件的(de)真相往往(wang)被遗(yi)忘，当事人也可能承担了(le)不(bu)应(ying)有(you)的污名(ming)。我们是否(fou)应该(gai)思考，如何(he)引导(dao)网络舆论(lun)向更(geng)理性(xing)、更(geng)有建设(she)性(xing)的方向发(fa)展(zhan)？如(ru)何(he)在保(bao)障(zhang)信(xin)息自(zi)由传(chuan)播的(de)也建(jian)立起有效(xiao)的(de)辟谣和追责(ze)机制？

其(qi)四(si)，社会(hui)对“性(xing)”话题(ti)的过度敏感(gan)与压(ya)抑(yi)。“高潮(chao)”一词的出(chu)现(xian)，立(li)即(ji)触动了公众对性的敏(min)感神(shen)经(jing)。这(zhe)种敏感(gan)，很(hen)大程度上(shang)源(yuan)于(yu)一种长期的性(xing)压抑文(wen)化(hua)。我们(men)在回(hui)避、遮(zhe)掩关于“性(xing)”的讨论，导(dao)致(zhi)一旦与(yu)“性”沾(zhan)边的话题(ti)出(chu)现，人们(men)的第(di)一反(fan)应(ying)往往是(shi)排斥(chi)、恐惧或污名化(hua)，而非理性(xing)分析和科(ke)学探讨。

这(zhe)使得一些(xie)真正(zheng)需(xu)要被正(zheng)视(shi)的问(wen)题(ti)，被简(jian)单粗(cu)暴地掩盖。

前行(xing)之路，在于(yu)理(li)性与责任。面(mian)对这类(lei)事件，我(wo)们需要：

坚(jian)守证(zheng)据原(yuan)则：在真相(xiang)未明(ming)之前(qian)，不传(chuan)播未经证(zheng)实的(de)信息(xi)，不(bu)参(can)与(yu)网(wang)络(luo)暴力。加强(qiang)教(jiao)育(yu)引导：积(ji)极(ji)推动(dong)科学(xue)、系统的(de)性(xing)健康教育，提(ti)升青(qing)少年的自(zi)我(wo)保(bao)护意(yi)识。完(wan)善监管(guan)机制：建(jian)立健(jian)全师德(de)监(jian)督和(he)评价(jia)体系(xi)，严(yan)惩失德(de)失(shi)范(fan)行为。理(li)性对待(dai)舆论：鼓励(li)理性讨(tao)论(lun)，警惕网络谣(yao)言(yan)，形(xing)成(cheng)健康(kang)的网(wang)络(luo)生态。

关(guan)注人本关怀：无论事件(jian)真(zhen)伪(wei)，都(dou)应(ying)关注事(shi)件(jian)对(dui)相关人(ren)员可能(neng)造成的(de)心(xin)理伤(shang)害(hai)，提供必要的(de)支持(chi)。

“老(lao)师(shi)把女(nv)学生弄(nong)高(gao)潮(chao)七(qi)次(ci)”——这样(yang)一(yi)个极(ji)具争议和(he)煽动(dong)性的(de)标题，终将(jiang)回归到(dao)对(dui)教育(yu)本质的拷问(wen)，对社会责(ze)任的追(zhui)问。我(wo)们(men)期待的(de)，不是(shi)一场短暂(zan)的(de)舆(yu)论狂(kuang)欢，而是对(dui)教育领域(yu)长期问题(ti)的深(shen)刻(ke)反(fan)思，以及促(cu)使社(she)会朝着更健康(kang)、更(geng)理性(xing)方(fang)向迈(mai)进的(de)决心(xin)。这(zhe)需要我们每(mei)个人(ren)共(gong)同(tong)的努力(li)，用理性和责(ze)任，去(qu)构筑(zhu)一个更加纯(chun)净(jing)、更加(jia)安全的教育环(huan)境。

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图片来源：每经记者 陈英 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄