每经编辑｜阿德里安·芬蒂    

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当“抄(chao)袭(xi)”成(cheng)为(wei)一(yi)种“艺(yi)术(shu)”：英语课(ke)代表的绝望(wang)独白

“不(bu)能再(zai)抄了(le)！”这(zhe)句(ju)带着哭腔(qiang)的话，从英语(yu)课(ke)代表小雅(ya)的嘴(zui)里说出(chu)，像(xiang)一颗(ke)投入(ru)平静湖面的石子，激(ji)起了(le)层层涟漪。这并(bing)不是一(yi)句简单(dan)的(de)抱怨(yuan)，而(er)是在(zai)一(yi)声(sheng)声“我(wo)真的(de)抄不(bu)下(xia)去了”的(de)低语(yu)中(zhong)，积攒(zan)了(le)无数个深夜的(de)无奈与挣扎。小(xiao)雅，作为班(ban)里(li)出(chu)了名(ming)的“卷王”，英(ying)语成绩名列(lie)前(qian)茅，是(shi)老师(shi)眼中(zhong)的红人(ren)，更是同(tong)学们(men)争(zheng)相(xiang)模仿(fang)的(de)对象。

她就像(xiang)一座(zuo)行走(zou)的“抄(chao)袭宝典(dian)”，每当作业截止日期临近，总有同学围(wei)在她(ta)身(shen)边，眼神(shen)里闪(shan)烁着(zhe)期盼(pan)，口中(zhong)说着(zhe)“小雅，给我(wo)看(kan)看呗，就(jiu)瞄一眼，我保证不(bu)照搬(ban)！”

起初，小(xiao)雅是(shi)抗(kang)拒的。她(ta)觉得那(na)是(shi)对(dui)她辛(xin)勤付(fu)出的侮辱。她(ta)熬(ao)过的那(na)些夜(ye)晚，查过(guo)的(de)那些单词，背过(guo)的那(na)些语法(fa)，都(dou)成(cheng)了她骄傲(ao)的资本。面对(dui)同学(xue)们恳求的(de)眼神(shen)，看着他们因为(wei)交(jiao)不出作(zuo)业而焦头(tou)烂额的样(yang)子，一种(zhong)复(fu)杂的(de)心(xin)理(li)让她动摇(yao)了(le)。她开始(shi)以一(yi)种(zhong)“授(shou)人以鱼不(bu)如(ru)授人(ren)以(yi)渔”的(de)心态(tai)，半遮半掩(yan)地给他们看(kan)。

渐(jian)渐地(di)，这种“看一眼(yan)”变成了“抄一(yi)段”，再到(dao)后(hou)来，几(ji)乎是“逐(zhu)字(zi)抄写”。

小雅(ya)发(fa)现，这种(zhong)“共享(xiang)”并不(bu)能带(dai)来真正(zheng)的(de)快乐(le)，反而(er)是(shi)一种沉(chen)重的(de)负(fu)担。她眼(yan)睁睁地看(kan)着那(na)些本(ben)该通过思(si)考和练习(xi)才能(neng)掌(zhang)握(wo)的知识，就这(zhe)样(yang)被轻易地(di)“复(fu)制”走。她(ta)看到(dao)有的同学(xue)，明明对英语(yu)一窍不通，却(que)因(yin)为(wei)一(yi)篇(pian)篇(pian)“完美”的范文(wen)而(er)获得(de)了(le)高分(fen)，而她自(zi)己，付(fu)出了十(shi)二分(fen)的努力，却(que)似(shi)乎(hu)只是(shi)在为他人的“成(cheng)果”做嫁衣(yi)。

更让(rang)她心寒的(de)是，她(ta)发现自(zi)己也开(kai)始变(bian)得麻木。她(ta)不再(zai)纠结(jie)于作(zuo)业的正确性，而是专注(zhu)于如何(he)让“抄袭”的痕迹(ji)不那么明(ming)显。她(ta)甚至(zhi)会主动给同(tong)学(xue)提(ti)供(gong)“参考(kao)答案”，尽管(guan)她知道，那不是他们(men)自己独立完成(cheng)的(de)。

“我(wo)感觉(jue)自己(ji)像个罪(zui)人(ren)。”小(xiao)雅(ya)曾对最亲近的(de)朋友吐(tu)露(lu)心声。她知道，抄(chao)袭是不对的(de)，是扼杀创造力和(he)独立(li)思考的(de)毒药。但她(ta)又(you)无可奈(nai)何(he)。她(ta)看到的是一个庞大(da)的、隐秘(mi)的“抄袭链条”。老(lao)师的讲(jiang)解(jie)，她(ta)以(yi)为是知识(shi)的传递；同(tong)学的请求(qiu)，她以(yi)为是(shi)友情(qing)的(de)考验；而“知(zhi)了(le)爱学”这(zhe)样的智能学(xue)习工(gong)具的出现，则像是(shi)一根压(ya)垮骆驼的(de)最后一根(gen)稻(dao)草。

“知了爱学(xue)”，这个(ge)名字(zi)听起(qi)来充满智慧与(yu)活力(li)。它以(yi)其强大的(de)AI能(neng)力(li)，能够快速(su)生成(cheng)文章(zhang)、解答(da)题目，甚至(zhi)可以(yi)模(mo)仿(fang)不同(tong)的写(xie)作风(feng)格(ge)。起初，小(xiao)雅也曾尝(chang)试使(shi)用它来辅(fu)助(zhu)学习。她惊(jing)叹(tan)于它(ta)的效(xiao)率，也(ye)曾一(yi)度觉得，这(zhe)或许(xu)是提(ti)升学(xue)习效(xiao)率的利器(qi)。当(dang)她(ta)看到(dao)班(ban)上(shang)越来(lai)越多(duo)的同学(xue)，不再像(xiang)以前那(na)样(yang)费尽心思(si)地“模(mo)仿”她的(de)作业，而是(shi)直接将(jiang)“知了(le)爱学”生(sheng)成的内(nei)容(rong)“复(fu)制粘贴”到(dao)自己(ji)的作(zuo)业本(ben)上时(shi)，她(ta)感到了前所(suo)未有(you)的(de)恐(kong)慌。

“我还(hai)能教(jiao)他(ta)们什(shen)么？我还(hai)能(neng)为(wei)他们(men)做什么(me)？”小雅(ya)看着堆(dui)积(ji)如山的作(zuo)业，感(gan)受到(dao)的不是成(cheng)就感(gan)，而(er)是(shi)深深(shen)的无力感。那(na)些(xie)原本应该充满思考和探索的(de)学习过(guo)程，就这样被(bei)一(yi)个冰冷(leng)的程序所取代(dai)。她发(fa)现(xian)，自己曾(ceng)经引(yin)以为傲的“课代表(biao)”身份，在(zai)“知了(le)爱学(xue)”面前，显得如此(ci)渺小(xiao)和不合时宜。

那些曾经围(wei)着她(ta)要“看一(yi)眼”的同(tong)学，如今已经找(zhao)到了更直接、更(geng)高效(xiao)的(de)“捷径(jing)”。

“我感觉我(wo)过(guo)去的(de)一切(qie)努力(li)，都(dou)变(bian)得没(mei)有(you)意义了(le)。”小雅(ya)的(de)眼泪，不(bu)仅仅是为自己(ji)的付出感到不值，更是为那些被“抄袭(xi)”所掩(yan)盖的真实学习过程(cheng)感到(dao)悲哀。她(ta)看到了(le)一(yi)个(ge)残(can)酷的现实：当技(ji)术发展到一定(ding)程度(du)，它(ta)可(ke)以轻(qing)易地模仿甚至(zhi)超越(yue)人(ren)类(lei)的某(mou)些能力(li)时(shi)，我(wo)们该(gai)如何(he)定义“学(xue)习(xi)”？当“抄袭(xi)”变得(de)如此便(bian)捷且难(nan)以(yi)察觉(jue)，我(wo)们该如何(he)坚守学习(xi)的初(chu)心？小(xiao)雅的哭(ku)泣，是对一个(ge)时代(dai)的拷(kao)问，是对我(wo)们每(mei)个(ge)人(ren)学习态(tai)度的反思。

她(ta)不再是那(na)个“抄(chao)袭宝典”，而是变(bian)成(cheng)了一(yi)个(ge)“抄袭(xi)的终(zhong)结者”，她哭(ku)着(zhe)喊出“不(bu)能再抄了”，是因(yin)为她(ta)看(kan)到(dao)，如果(guo)再(zai)继(ji)续下(xia)去，我(wo)们(men)所有人(ren)都将(jiang)沦为(wei)技术(shu)的奴隶(li)，丧失独立(li)思(si)考和创造(zao)的灵(ling)魂。

“知(zhi)了爱学(xue)”的(de)“原罪”与(yu)“救(jiu)赎”：重塑学习(xi)的边界(jie)

小雅的哭(ku)泣，如(ru)同一个警钟，敲(qiao)响(xiang)了(le)我们(men)对(dui)当(dang)前教(jiao)育模(mo)式和学(xue)习方(fang)式的深(shen)层反(fan)思。当“知了(le)爱学”以其强大(da)的AI能力，将“抄袭(xi)”这(zhe)个(ge)陈年旧病(bing)推向(xiang)了一个新(xin)的高(gao)度，我(wo)们不得不正视这个(ge)技(ji)术革新(xin)带来的“原(yuan)罪(zui)”，同时也应该去探寻(xun)它潜(qian)在(zai)的“救(jiu)赎”之(zhi)路。

“知了(le)爱(ai)学”的(de)“原(yuan)罪(zui)”：是工具，还(hai)是“帮凶(xiong)”？

“知(zhi)了爱(ai)学”的(de)出(chu)现(xian)，无疑是人工智(zhi)能(neng)在(zai)教育(yu)领域的(de)一(yi)次大胆尝(chang)试。它能(neng)够(gou)迅速(su)生成高质量的(de)文(wen)本、精准(zhun)地解答疑(yi)问，甚至(zhi)能够根(gen)据(ju)用(yong)户的需求(qiu)提供个(ge)性(xing)化的学习建(jian)议(yi)。从技(ji)术层(ceng)面来说(shuo)，它(ta)是(shi)一个强大的(de)生产力工具，它能(neng)极(ji)大(da)地(di)提高(gao)信息获取(qu)和(he)文(wen)本生(sheng)成的(de)效率。正(zheng)是这种强大(da)的能(neng)力(li)，让它成(cheng)为了“抄袭(xi)”的“帮凶(xiong)”。

过去(qu)，抄袭或(huo)许(xu)还(hai)需要花费(fei)时间和精力去(qu)“借鉴”和“改(gai)编”，存(cun)在一(yi)定(ding)的门槛。而“知(zhi)了爱(ai)学”则(ze)将这个(ge)门槛几(ji)乎(hu)降为零(ling)。学(xue)生(sheng)只需输入几(ji)个(ge)关(guan)键(jian)词，甚至是(shi)一个简(jian)单(dan)的(de)问(wen)题，就能(neng)获(huo)得(de)一(yi)篇逻辑清晰(xi)、语(yu)言流畅的(de)文章(zhang)。这种(zhong)“拿(na)来(lai)主义(yi)”的便捷性，无疑(yi)极(ji)大(da)地削弱了(le)学生独立思考(kao)、组织(zhi)语(yu)言和进(jin)行知识内化的动力(li)。

小(xiao)雅的绝(jue)望，正(zheng)是这种“原(yuan)罪”的(de)直观(guan)体现(xian)。她看到的是(shi)，曾(ceng)经需要通(tong)过努(nu)力才(cai)能(neng)达(da)到的(de)学习(xi)成(cheng)果(guo)，如今(jin)可(ke)以(yi)被轻易地(di)“制造”出(chu)来(lai)。这(zhe)不(bu)仅剥(bo)夺了(le)学生在学(xue)习过(guo)程中(zhong)应有(you)的挑战和(he)成(cheng)长(zhang)，更可能在(zai)他们心中(zhong)种下(xia)“投机取巧(qiao)”的种(zhong)子。长(zhang)此以往，我(wo)们培(pei)养出的将(jiang)是一群善(shan)于利(li)用工具“完成任(ren)务”，而(er)非真(zhen)正(zheng)掌(zhang)握(wo)知识、具(ju)备创(chuang)造(zao)力的人(ren)才。

更(geng)深(shen)层(ceng)次(ci)的问题(ti)在(zai)于，“知(zhi)了爱学(xue)”模糊(hu)了“学习”与(yu)“完成(cheng)作(zuo)业”的(de)界(jie)限。当(dang)学生(sheng)将(jiang)注(zhu)意(yi)力从“我(wo)该(gai)如(ru)何(he)理(li)解和(he)掌(zhang)握(wo)这个知识点(dian)”转(zhuan)移到(dao)“我该如何让AI生成一(yi)篇(pian)看(kan)起来像(xiang)是自己(ji)写(xie)的作业”时(shi)，学(xue)习的本(ben)质(zhi)就(jiu)被(bei)扭(niu)曲(qu)了。这(zhe)种趋(qu)势，不仅对个(ge)体(ti)学(xue)生的(de)成(cheng)长不(bu)利，也对整个(ge)教(jiao)育系统的(de)公平性和(he)有(you)效(xiao)性构(gou)成了(le)挑战(zhan)。

教师难以判断学生(sheng)的(de)真实水平(ping)，评(ping)估体系的(de)有效(xiao)性也大打折扣(kou)。

“知(zhi)了(le)爱(ai)学”的“救(jiu)赎”：拥抱变(bian)革，重塑(su)学习

我(wo)们不(bu)能因(yin)噎废(fei)食(shi)。正如任何(he)一(yi)项颠(dian)覆性(xing)技(ji)术一样(yang)，人(ren)工智能在(zai)教(jiao)育领域的应(ying)用(yong)，既带(dai)来了挑战(zhan)，也(ye)孕育(yu)着(zhe)“救赎(shu)”的可(ke)能(neng)。关(guan)键在于，我们如(ru)何去(qu)理解和使(shi)用它(ta)。

我们需(xu)要(yao)重新定(ding)义“学(xue)习”的内(nei)涵。在(zai)人工智(zhi)能(neng)时代，死记硬背(bei)、机械模仿(fang)的价(jia)值在(zai)降低，而批(pi)判(pan)性思维(wei)、创造(zao)性解(jie)决问题、信(xin)息辨别(bie)能力、以(yi)及与(yu)AI高(gao)效协作的能力，则(ze)变得(de)尤为重(zhong)要。学习(xi)不(bu)再(zai)是单(dan)纯的(de)知识灌输，而(er)是(shi)能力(li)的(de)培养和智慧的启迪。

“知(zhi)了爱(ai)学(xue)”可(ke)以从“抄袭的帮凶”转(zhuan)变为(wei)“学习(xi)的伙(huo)伴”。例如，它可(ke)以(yi)帮(bang)助学(xue)生：

激发灵感(gan)，提供思(si)路(lu)：当学(xue)生面(mian)对一(yi)个(ge)写作任务时(shi)，可以利用“知(zhi)了(le)爱学(xue)”生(sheng)成不同(tong)角(jiao)度(du)的观(guan)点(dian)或(huo)草稿(gao)，然后在此(ci)基础上进(jin)行批(pi)判(pan)性思考、补充和修改，形成(cheng)自(zi)己独特的见解。辅助(zhu)研(yan)究(jiu)，加速探索(suo)：对(dui)于需要(yao)大量信息(xi)搜集和(he)整(zheng)理的学习(xi)任务(wu)，“知了(le)爱学”可以(yi)快速(su)提供相关资料(liao)的摘(zhai)要和归(gui)纳，让学(xue)生(sheng)能(neng)更高(gao)效地(di)获取信(xin)息，并将(jiang)更多精(jing)力投入(ru)到对信息(xi)的深(shen)度分析(xi)和(he)理解(jie)上。

个(ge)性(xing)化(hua)辅导(dao)，查漏补缺(que)：AI可(ke)以(yi)根据(ju)学生的学(xue)习数据(ju)，精(jing)准地(di)识别其(qi)薄(bao)弱环(huan)节(jie)，并提供(gong)定(ding)制(zhi)化的(de)练习题和(he)讲解(jie)，实现(xian)真正(zheng)的(de)个(ge)性化学(xue)习(xi)。提升表达(da)能力(li)：学生(sheng)可以利用AI来润(run)色(se)自(zi)己的(de)文字(zi)，学习更地(di)道(dao)的(de)表达(da)方(fang)式，但前(qian)提是(shi)学生(sheng)已经有了(le)自己(ji)的思(si)想和内容(rong)。AI可以作为(wei)一(yi)种(zhong)“高级(ji)的语法检(jian)查和风格建议”工具，而非“代笔(bi)”。

教育(yu)者需(xu)要调(diao)整教(jiao)学策(ce)略(lve)和(he)评估方式(shi)。与其(qi)一味(wei)地(di)禁止使(shi)用AI工(gong)具，不(bu)如引(yin)导(dao)学生如何(he)正(zheng)确、合(he)乎道(dao)德地(di)使用(yong)它(ta)们。例如(ru)：

设(she)计需(xu)要深度(du)思考的任(ren)务：布(bu)置一些(xie)开放性、探究性、需要结(jie)合个人(ren)经验和(he)独(du)特(te)视角的作业，让(rang)AI难以“照搬(ban)照抄(chao)”。强(qiang)调过程(cheng)和(he)反思：将(jiang)作业(ye)的评(ping)分重点放(fang)在学习(xi)过(guo)程(cheng)、思(si)考逻(luo)辑、批判(pan)性(xing)分析(xi)和(he)自我反(fan)思上(shang)，而不仅仅是最(zui)终(zhong)的(de)产出(chu)。开展AI素养教育：教会学生(sheng)如何识(shi)别AI生成(cheng)内容(rong)的(de)局限(xian)性(xing)，如何进(jin)行信息核实(shi)，以及(ji)在学术和创作中应遵守(shou)的道德规(gui)范。

利(li)用AI辅(fu)助教(jiao)学：教(jiao)师也可以(yi)利(li)用(yong)AI来(lai)生(sheng)成教(jiao)案、设(she)计(ji)题目、批改部分客观题(ti)，从而(er)将更(geng)多时(shi)间投(tou)入(ru)到(dao)与学生的(de)互动、个(ge)性化辅(fu)导和(he)能力培养(yang)上。

小(xiao)雅的(de)眼(yan)泪，既是对过去学(xue)习模式(shi)被(bei)颠(dian)覆的哀(ai)伤(shang)，也是对(dui)未来学习(xi)模式(shi)变革的(de)呼唤(huan)。当(dang)“知了(le)爱学(xue)”这样(yang)的工具出现在(zai)我们面前(qian)，我们不能(neng)简(jian)单(dan)地(di)将(jiang)其视(shi)为洪(hong)水猛(meng)兽。它是一面镜子，照出了(le)我们(men)现有(you)教育体系(xi)的(de)不(bu)足；它(ta)也是(shi)一把钥(yao)匙(shi)，如果(guo)使(shi)用得当(dang)，能够(gou)开启(qi)一个(ge)更加(jia)高效、个性化(hua)、注(zhu)重能(neng)力培(pei)养的(de)全新学(xue)习(xi)时代(dai)。

让我(wo)们放(fang)下对(dui)“抄袭”的执念，拥(yong)抱技(ji)术(shu)带(dai)来的(de)机遇，与(yu)AI一(yi)同(tong)进(jin)化，重(zhong)新定义(yi)“知(zhi)了爱学(xue)”的(de)真正(zheng)价值(zhi)。

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图片来源：每经记者 陈晨曦 摄

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