每经编辑｜陈庚    

当地时间2025-11-02,,女同学被到爽流动图震蛋器

当“大马拉小车”遇(yu)上国外趣味活动，一场关于想象力与创造力的探索(suo)之旅就此启航。

想象一下，在一个阳光明媚的午后，孩子们不再是被动地坐在教室里，而是化身为(wei)小小探险家，在精(jing)心设计的场景中，体验着那些充满惊喜与乐趣的活动。这正是当下许多国外先进的幼儿教育理念所倡导的——让玩乐成为学习的载体，让每一个孩子都能在最自然、最快(kuai)乐的状态(tai)下，释放他(ta)们的天性，激发他(ta)们的潜能(neng)。

而“大(da)马拉小车”这个充满(man)画面感(gan)的比喻，恰如其分地描绘了这种教育模式下，孩子们与老师、家(jia)长，乃至(zhi)整个活动环境之间那种紧密(mi)相连、互相拉动、共同前行的动态关系。

在国(guo)外，尤其是一些注重(zhong)早期教育的国家，我们常常能看(kan)到一些别出心裁的幼儿活动，它们的设计灵感常常来源于孩子们最纯粹的想象，并巧妙地融入了教育学的原理。比如，在一些森林幼(you)儿园(yuan)里，“大马拉小车(che)”的概念就得到了淋漓尽致的体现。这里的“大马”可能不是真的马匹，而是指那些经验丰富的老师、充满智慧的家长，甚至是孩子们自己组(zu)成的合作小队；而“小车”则象征着孩(hai)子们探索未(wei)知的脚步，他们所学习的新知识、掌握的新技能，以及逐渐建立起来的自信心和社交能力。

老师们(men)会引导孩子们在真实的自然环境中探索，例(li)如，他(ta)们会设计一个“寻宝游戏”，让孩(hai)子们扮演小小侦探，寻找隐藏在树叶下、石头缝里的“宝藏”，这些宝藏可能是各种形状的树叶、羽(yu)毛，甚至是(shi)小昆虫的足迹。在这个过程中，“大马(ma)”——老师，会在一旁提供必要的指导和安全保障，鼓励(li)孩子们大胆提问，引导他们观察细(xi)节，学习分类和记录。

而“小车”——孩子们的(de)探索，则充满了自主性和发现的乐趣。他(ta)们会在大自然的怀抱中奔跑、跳跃，用自己的眼睛去发现(xian)，用自己的双手去触摸，用自己的心灵去感受(shou)。这种体验式学习，远比书本上的知识来得更(geng)加深刻和生动。

再比如，在一些以STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学）教育为核心的幼儿机构，我们可以(yi)看(kan)到“大马拉小车”的另一(yi)种精彩演(yan)绎。这里的“大马”可能是先进的教学工具、精心设计的课程框架，或是充满(man)启发性的问题设置；而“小车”则是孩子们解决问题的过程，是他们从好(hao)奇到动手，从尝试到成(cheng)功的每(mei)一步。

想象一下，一个以“建造一个抵抗大风的房(fang)子”为主题的活动。老(lao)师会提供各种各样的材料，如(ru)纸板、积(ji)木、橡皮泥、小木棍等，并提出一些开放性的问题：“什么样的结构才能最稳固？”“如何让房子更好地抵御风吹？”“怎样才(cai)能让房子看起来更漂亮？”孩子们会被分成小组，在老师的引导下，集思广益，设计、搭建、测试他们的(de)“房子”。

在这个过程中，“大马”——老师，不仅仅是材料的提供者，更是思维的激发者，他们会通过提问引导孩子们思考，例如：“为什么你(ni)选择这种连接方式？”“如果风是从另一边吹来，你的房子还(hai)能站住吗？”他们也会鼓励(li)孩子们从失败中学习(xi)，例如，当他们的房子被(bei)风吹倒时，老师会引导他们分析原因，并尝试改进。

“小车”——孩(hai)子们的实践，则是在一(yi)次次的尝试(shi)与调整中，逐渐理(li)解了重力、结构、材料等科学原理，同时也培养了(le)他们的团队协作能力和解决问题的毅力。这种寓教于乐的方式，让孩子们在玩耍中悄然掌握(wo)了重要(yao)的科学和工程概念，为他们未来的学习打下了坚实的基础。

“大马拉小车”的理念，不仅仅体现在具体(ti)的活动设计中，更渗透在整个幼儿教育的哲(zhe)学里。它(ta)强调的是一种“陪伴式”的成长(zhang)，而(er)不是“指令式”的灌输。老师和家长就像是坚实可(ke)靠的“大马(ma)”，为孩子们提供安(an)全、广阔的探索空间，而孩子(zi)们则像(xiang)一辆辆充满活力的“小车”，在“大马”的引领和支持下，勇敢地向前行驶，去发现、去体验、去成长。

这种关系(xi)是互动的，孩子们(men)也在这个过程中，逐渐学会如何拉动“大马”，即如何更好地与成年人沟通(tong)，如何表达自(zi)己的需求和想法，如何承担责任，甚至在某些时候(hou)，成为“小马”的角色，去帮助、去影响其他小伙伴。

在国外，我们常常能看到许多(duo)极具创意的(de)“大马拉小(xiao)车”式活动。例(li)如，一些社区图书馆(guan)会组织“故事车”活动，老师会开着一辆装满书籍和道具(ju)的“小车”，穿梭于社区的各个角落，为孩子们带来(lai)生动的绘本阅读和互动游戏。这里的“小车”是活动的载体，更是知识的传递者，而“大马”——老师(shi)，则用他们充(chong)满激情和创意(yi)的讲解，将孩子们带入一个个奇妙的故事世界。

又如(ru)，一些儿童博物馆会设置“角色扮演区”，孩子(zi)们可以在里面扮演医(yi)生、消防员、厨(chu)师等职业，体验不同角色的生活。这些(xie)活动的设计，无不体现了“大马拉小车”的精髓：通过提供一个安全、有趣的环境，让孩子们自(zi)主地去探(tan)索、去学习，而成年人则在背后默默地支持和引导，让他们在最(zui)纯粹(cui)的快乐中，收获成(cheng)长。

“大马拉小车”不仅(jin)仅是一种活动模式，更是一种教育的温度和情怀。它代表着一种对儿童天性(xing)的尊重，一种对孩子成长过程的耐心与期待。它让我们(men)看到，教育并非冰(bing)冷的知识灌输，而是一场充满爱与乐趣的陪伴之旅。当孩子们在“大马”的牵(qian)引下，快乐地驶向“小车”所(suo)能到达的(de)每一个远方时，他(ta)们所拥有的，将(jiang)不仅仅是知识，更是对世界的好奇，对生活(huo)的热爱，以及对未来无限的可能。

从“大马拉小(xiao)车”的视角，品味国外幼(you)儿趣味活动的多元(yuan)魅力与深远意义(yi)。

延续(xu)“大马拉小车”这一生动意象，让我们继续深入探寻国外那些(xie)让孩子们乐在其中、学在其中(zhong)的趣味活动。这些活动如同为孩子们精心打造的“主题公园”，每一(yi)项都充满(man)了新意与挑战，而“大马”——无论是老师、家长还是环境本身——都以其独有的方式，拉动着“小车”——孩子们的探索与成长(zhang)，驶向一个更加广阔、更加精彩的童真世界。

在一些北欧国家，我们经常会看到以“自然探索”为核(he)心的户(hu)外教育模式。这里的“大马”可能是广袤的森林、清澈的溪流、或是变化万(wan)千的四季；而“小车”则是孩子们在这些自然环境中，通过感官体验、动手实(shi)践而获得的认知与能力。想象一下，在(zai)一个秋高气爽的日子，老师会带领孩子们走进森林，进行一场“树叶的狂欢”。

他们会鼓励孩子们去收集各种不同颜色、不同形状的树叶，然后用这些树叶进行拼贴画创作，制作出属于自己的“树(shu)叶画展”。在这个过程中，“大马”——老师，不仅仅是活动(dong)的组织(zhi)者，更是孩子们观(guan)察力的引导者。他们会提问：“你发现了什么颜色的(de)树叶？”“这些树叶的边缘有什么不同？”“为什么有些树叶会变黄？”通过这些问题，孩子们会在自然中学(xue)习到关于色(se)彩(cai)、形状、生长周期等基础的科学知识。

而“小车”——孩子们的创作，则(ze)是他们想象力与(yu)创造力的自由(you)挥洒。他们可能会用树叶拼出小动物，用树枝搭建小房子，或(huo)者只是简单地感受树叶在手(shou)中的触感和声音。这种全身心的投入，让学习变(bian)得无比自然和快乐。

同样，在注重艺术启蒙的国外幼儿教育中，“大马拉小车”的理念也得到了很好的体现。例如，一些艺术工作室会设计“创意印染”活动。孩子们会被鼓励使(shi)用各种天然材料，如植物的根茎、叶片，或是小石头，在布料上进(jin)行印染。他们可以自由选(xuan)择颜色，尝试不同的组合方式，创造出独一无二的作品。

“大马”——艺术老师，会提(ti)供必要(yao)的工具和材料，并(bing)引导孩子们了解不(bu)同材料的特性，以及如何通过挤压、摩擦等方式获得不同的印染效果。他们也会(hui)鼓(gu)励孩子们大胆尝试，不害怕犯错，并适时给予肯定和鼓励。“小车”——孩子们的印染作品，则成为他们艺术创(chuang)造力的具象化(hua)表达。

这些作品可能充满童趣(qu)，色彩斑斓，也许在技(ji)法上尚显稚嫩，但其背后所蕴含的，是孩子(zi)们对色彩的感知，对材质的探索，以及对艺术的初步理解。他们学会了如何将内心的想法转(zhuan)化为可(ke)见的艺术品，这本身就是一种巨大的成长。

再将目光投向一些提倡“生活化教育”的家庭或机构，我们也能看到“大马拉小车”的温情画面。比如，在厨房里，家长和孩子可以一起制作简单的烘焙点心。这里的“大马”是家长，他们会示范制(zhi)作步骤，讲解食材的名称和作用，并在操作过程中给予安全指导；而“小车(che)”则(ze)是孩子们，他们可以参与到量取(qu)面粉、打鸡蛋、搅拌面糊等过程中，体验食物的制作过程。

“大马”——家长，通过引导孩子(zi)参与生活(huo)化(hua)的劳动，让他(ta)们学会了基本的数学概念（如测(ce)量、计数），掌握了简单的烹饪技巧，更重要的是，在(zai)分享劳动成果的过程中，培养了他们的责任感和(he)成就感。“小车”——孩子们的参与，让他们不仅能品尝到美味的食物，更能体会到劳动的价值和家庭的温暖。

这种亲子互动，是“大马拉小车”最温(wen)暖、最(zui)动人的诠释。

一些以“角色扮演”为主(zhu)题的活动，也是“大马拉小车”理念(nian)的绝佳实践。例如，在模拟的“小小超市”里，孩子们可以扮演(yan)顾客和收银员。老师会提供一些玩具(ju)食物、购物车、收(shou)银机等道具，并引导孩子们学习如何“购买”和“销售”，如何使用简单的货币进行交易。

“大马(ma)”——老师，会扮演一(yi)个耐心的引导者，他们会鼓励孩子们进(jin)行语言交流，学(xue)习基本的社(she)交礼仪，理解供需关系。“小车”——孩子们的(de)扮演，则让他们在轻松愉快的氛围中，学习到了与日常生活息息相关的社会规则和经济常识，同时锻炼了他们的语言表达(da)能力和社交能力。

总结来看，“大(da)马拉小车”不仅仅是一种吸引人的活动主(zhu)题，更是一种深刻的教育理念的象征。它代表着一种以孩子为中心，尊重个体差异，鼓励自主探索，强调亲(qin)子互动，并将学习融入生活和玩乐的教育哲学。国外的这些趣味活动，正是将这(zhe)一理念具象化，它们打破了传统教育的(de)界限，让孩子们在(zai)自由、快乐、充满爱的环境中，如同驰骋在广阔天地间的(de)“小(xiao)车”，在“大马”——老师、家长、环境的共同引领下，不断向前，驶入一个(ge)充满无限可能(neng)的童真世界。

这(zhe)些活动所带(dai)来的，不仅仅是知识的获取，更是人格的(de)塑造，是想象力的飞扬，是创造力的萌芽，是面向未来的自信与勇气。当每一个“小车”都能在“大马(ma)”的护航下，尽情(qing)驰骋，我们便能看到，一个更加光明、更加充满活力的下一代，正在冉冉升起。

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图片来源：每经记者 陈宏志 摄

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