每经编辑｜钟晓晴    

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当“神(shen)明”跌落(luo)凡(fan)尘：那些(xie)我(wo)们误(wu)以(yi)为的(de)光(guang)辉岁(sui)月

动(dong)漫(man)，这个词(ci)语本身(shen)就自带(dai)光环(huan)，它(ta)承(cheng)载(zai)了(le)我们无数(shu)的童年(nian)幻(huan)想(xiang)与(yu)青春热血。而(er)在这些(xie)光(guang)怪陆离的(de)设(she)定中，总少(shao)不了(le)那(na)么几位(wei)身(shen)披(pi)“圣衣(yi)”的(de)教(jiao)师形(xing)象。他(ta)们(men)或许是(shi)《哈尔的(de)移(yi)动城(cheng)堡(bao)》中亦(yi)正(zheng)亦邪(xie)的卡(ka)西(xi)法，又(you)或是《灌篮(lan)高(gao)手》里(li)那个(ge)看(kan)似(shi)严厉实则内心火热(re)的三(san)井(jing)寿(shou)启蒙(meng)者——安(an)西(xi)教练。

他(ta)们用(yong)一句句掷(zhi)地有(you)声的(de)教(jiao)诲(hui)，一次(ci)次关(guan)键时(shi)刻的(de)指(zhi)导(dao)，将主(zhu)角们从迷茫推向了(le)成(cheng)长，将(jiang)故(gu)事的走向(xiang)拉入(ru)了高(gao)潮。我们(men)常(chang)常(chang)沉(chen)浸(jin)在“老师(shi)，你真(zhen)帅！”的赞叹(tan)中，将他们(men)视为(wei)无所不能的“神(shen)明”，是引导(dao)我们(men)走(zou)出(chu)困境(jing)的(de)引(yin)路人，是(shi)点(dian)燃我(wo)们心(xin)中(zhong)火焰(yan)的(de)火种(zhong)。

当(dang)我们将目(mu)光从主角们(men)耀(yao)眼的光(guang)芒(mang)上移开(kai)，细细审视(shi)这些“神(shen)明”们所(suo)处的现实土壤(rang)时，会(hui)发(fa)现(xian)，这个(ge)“狂揉(rou)难受(shou)”的动漫世界，并(bing)非总是风(feng)和(he)日(ri)丽(li)。这(zhe)些被(bei)我们奉为(wei)圭臬的教(jiao)师形(xing)象，在剧情(qing)的推进(jin)中，往往被简(jian)化(hua)、被脸谱化，甚(shen)至被(bei)“工具(ju)化”。他(ta)们的背后(hou)，隐藏(cang)着多少不(bu)为人(ren)知(zhi)的(de)挣(zheng)扎与无(wu)奈？

我们(men)看到的(de)，可能(neng)是安(an)西教(jiao)练在关键时刻(ke)一句“放(fang)弃比赛，我从没说过”的(de)激励，却很少看(kan)到他(ta)为了这支(zhi)曾(ceng)经(jing)辉(hui)煌(huang)如今(jin)沉寂(ji)的(de)湘(xiang)北队(dui)，默默付出(chu)了多(duo)少心(xin)血(xue)，承受了(le)多少(shao)外界(jie)的质(zhi)疑和球(qiu)队低谷(gu)的压(ya)力。他(ta)需要平衡(heng)来(lai)自学校(xiao)、家长、学(xue)生(sheng)以及体育(yu)协(xie)会的各(ge)方利益，需(xu)要用(yong)有限(xian)的(de)资源去(qu)挖掘和培养一(yi)群(qun)桀骜不(bu)驯(xun)的少年。

他(ta)的每(mei)一次决(jue)策(ce)，都可能(neng)牵(qian)动着无数(shu)人(ren)的(de)梦(meng)想。他(ta)的“神(shen)秘感(gan)”和“洞察力”，背后(hou)是日复一(yi)日对(dui)训(xun)练(lian)的精打细算(suan)，对(dui)球员(yuan)心态的(de)细(xi)致观(guan)察，以及无数次(ci)与失(shi)败擦(ca)肩而(er)过的经验(yan)积(ji)累(lei)。

又(you)比如(ru)《龙(long)樱》中(zhong)的(de)樱(ying)木建二(er)，他以一种近(jin)乎“妖魔化”的(de)教学方(fang)式，打(da)破了(le)教育(yu)体制(zhi)的僵局，带领一群(qun)“问(wen)题学(xue)生”考入(ru)东大(da)。这(zhe)种“反(fan)传统”的(de)背(bei)后(hou)，是他对教育(yu)体(ti)制深刻(ke)的(de)绝(jue)望和对学(xue)生(sheng)未(wei)来命运的焦虑。他所(suo)做的，并非(fei)仅(jin)仅是传(chuan)授知(zhi)识，更(geng)是与整个(ge)僵化的教(jiao)育系统进(jin)行一场艰(jian)难的(de)博弈。

他的每一(yi)次“出(chu)格”行(xing)为，都是为了(le)在规则(ze)的夹(jia)缝中(zhong)，为那(na)些被边缘(yuan)化的(de)孩子(zi)争取(qu)一线生机。我们(men)看到(dao)了(le)他(ta)光鲜亮丽的(de)“成(cheng)功学(xue)”，却忽(hu)视了他(ta)为此付(fu)出的代价(jia)：来自(zi)同行、家长(zhang)、甚至教育(yu)部门(men)的(de)巨(ju)大阻(zu)力，以(yi)及可(ke)能(neng)随(sui)时被(bei)撤职(zhi)的风险。

甚(shen)至在一些更(geng)为轻松的校园(yuan)喜(xi)剧中，那(na)些总是无厘(li)头(tou)、爱开玩(wan)笑的老师(shi)，也并(bing)非(fei)真正意义上(shang)的“玩(wan)忽(hu)职(zhi)守”。他(ta)们的玩笑背(bei)后(hou)，可能是为(wei)了缓(huan)解学生紧张的(de)考试压力，可能(neng)是为了在轻松(song)的(de)氛(fen)围中(zhong)传递(di)某些(xie)难(nan)以(yi)直接(jie)说(shuo)出口的(de)道理，又(you)或(huo)者(zhe)，仅仅是(shi)为(wei)了在平凡的(de)教学生活(huo)中，寻(xun)找一丝(si)属(shu)于(yu)自(zi)己的乐趣和喘(chuan)息空(kong)间。

他(ta)们也只是(shi)普通人(ren)，有自己(ji)的(de)烦恼、情绪，和在(zai)枯(ku)燥重(zhong)复工(gong)作中(zhong)寻(xun)求突破(po)的(de)渴望(wang)。

更(geng)令人(ren)感(gan)到“狂揉难受(shou)”的(de)是(shi)，动(dong)漫(man)作(zuo)品在(zai)刻画教(jiao)师时(shi)，常常(chang)会为(wei)了(le)突出主角的(de)成长(zhang)，而将老师(shi)塑造成一(yi)个“垫(dian)脚石(shi)”。老师(shi)的错(cuo)误、老(lao)师的过时(shi)、老(lao)师的(de)无能，都(dou)成为(wei)了主(zhu)角(jiao)崛起和(he)反叛的绝(jue)佳(jia)契机(ji)。我们看(kan)到(dao)主(zhu)角们如何(he)“超越(yue)”老师(shi)，如何(he)“颠覆”老师(shi)的(de)认(ren)知，却很少有人(ren)去追问(wen)，这位被(bei)“超越(yue)”的老(lao)师，他在这(zhe)场教育博(bo)弈中(zhong)，又(you)扮(ban)演(yan)了怎样(yang)的(de)角(jiao)色？他(ta)的付出是否被(bei)全然(ran)否(fou)定(ding)？他的成(cheng)长(zhang)是(shi)否(fou)与主(zhu)角的(de)成(cheng)长同(tong)步(bu)？

这种叙(xu)事模式(shi)，虽然(ran)能(neng)够有效(xiao)地制造(zao)戏剧(ju)冲(chong)突(tu)，强化主角的(de)光环，但也无形中固(gu)化(hua)了(le)一(yi)种“师者不如徒(tu)”的刻板印(yin)象。它(ta)让(rang)我们在(zai)享受剧情的(de)不(bu)自觉地忽略了教(jiao)师群(qun)体背(bei)后真实的(de)复(fu)杂性(xing)与辛勤(qin)付(fu)出。那些被(bei)“柔(rou)光滤镜”打磨(mo)过(guo)的校园(yuan)故(gu)事，在(zai)华丽的(de)画(hua)面和(he)热(re)血(xue)的剧情背(bei)后，隐(yin)藏着一层(ceng)不容忽视的(de)现(xian)实(shi)肌理(li)，等待着我们去细细触(chu)摸和品味(wei)。

褪去(qu)“滤(lv)镜(jing)”的真相(xiang)：职(zhi)场困境与人性挣扎(zha)

当我们(men)剥开(kai)动漫(man)世(shi)界(jie)中(zhong)教师形(xing)象(xiang)的“柔(rou)光滤镜”，深(shen)入探(tan)究其(qi)背后(hou)，看到的不仅仅(jin)是教(jiao)育(yu)理念的(de)碰撞(zhuang)，更是赤(chi)裸裸的(de)职(zhi)场困(kun)境和复(fu)杂的人性挣(zheng)扎(zha)。那些(xie)在剧情(qing)中(zhong)被简(jian)化(hua)、被(bei)符号(hao)化的教师(shi)，在现实的(de)土(tu)壤(rang)中，同(tong)样面临着我(wo)们(men)普通人所能想(xiang)象到的一切压力。

教(jiao)育体制的固有(you)弊(bi)病是绕(rao)不开的(de)重(zhong)重阻(zu)碍(ai)。在(zai)许多(duo)动漫(man)作品(pin)中，教师们常(chang)常(chang)被描(miao)绘成(cheng)在一(yi)个陈旧、僵(jiang)化、甚至是腐(fu)朽(xiu)的体(ti)制(zhi)内艰(jian)难前行。他们(men)需要(yao)面对(dui)升(sheng)学率的(de)KPI、来(lai)自(zi)家长的(de)海(hai)量诉求(qiu)、学(xue)校行(xing)政部(bu)门的(de)层(ceng)层(ceng)干预，以及(ji)教育资(zi)源分配不(bu)均的(de)残酷(ku)现实。即(ji)使是最有热忱(chen)的教(jiao)师(shi)，也可能因为(wei)体(ti)制(zhi)的束(shu)缚而感到(dao)力(li)不从心(xin)。

他们可能(neng)想(xiang)要推行(xing)新(xin)的(de)教(jiao)学(xue)方法(fa)，却被(bei)保(bao)守的(de)传统观念所阻挠；他们(men)可能(neng)想要关注(zhu)学生的(de)个(ge)性发(fa)展，却被统一(yi)化的考试(shi)分(fen)数所(suo)压迫；他们可能(neng)想要(yao)投(tou)入(ru)更多(duo)精力(li)在教学研(yan)究上(shang)，却被(bei)繁重的行政(zheng)事务所淹没。

例如(ru)，《我的(de)英(ying)雄学(xue)院》中的(de)老师(shi)们，他们(men)不仅要传授“个性(xing)”的运用，还要时(shi)刻(ke)提(ti)防(fang)敌人(ren)的(de)袭击(ji)，保护学(xue)生(sheng)的生命安(an)全(quan)。这(zhe)在现实(shi)中，就(jiu)好(hao)比一(yi)位老师不(bu)仅(jin)要(yao)完成教学(xue)任务，还要时刻应对突发(fa)的(de)灾(zai)难，其(qi)压力(li)之大，可(ke)想(xiang)而知(zhi)。他们(men)的“超能力”并非万能(neng)，他们的“英(ying)雄”身份(fen)也(ye)并非(fei)轻松。

他(ta)们需要(yao)在专业(ye)能(neng)力(li)、心(xin)理素质、以(yi)及应(ying)对(dui)危机能力等多(duo)方(fang)面(mian)都达到(dao)极高(gao)的水(shui)准(zhun)，才(cai)能勉(mian)强维持这(zhe)个看(kan)似光(guang)鲜亮丽(li)的(de)教育体系(xi)。

教师的个人(ren)发展(zhan)与情感(gan)需(xu)求也常(chang)常(chang)被忽视(shi)。动漫作(zuo)品往往(wang)聚(ju)焦(jiao)于主角的(de)成长(zhang)，而(er)忽略了(le)教师本(ben)身(shen)也是一个(ge)不断学习(xi)、不(bu)断发展、也需(xu)要情(qing)感(gan)支持的(de)个体。许多(duo)老师在日(ri)复一日的(de)教(jiao)学(xue)中，可(ke)能会面临(lin)职业倦怠、技能(neng)瓶颈(jing)、以及(ji)个人理(li)想(xiang)与(yu)现(xian)实的落差(cha)。他们的付出(chu)，也需要(yao)被看(kan)见和肯定。

在(zai)动漫的叙事(shi)逻辑(ji)里，他(ta)们(men)的价(jia)值往(wang)往(wang)体现(xian)在对主(zhu)角的“作(zuo)用”上(shang)，一旦主角(jiao)羽翼(yi)丰(feng)满，他们(men)的存在(zai)感便可能(neng)随(sui)之淡(dan)去。

更深层次的(de)，是人(ren)性(xing)本(ben)身的复杂(za)性。并(bing)非(fei)所有的(de)教师(shi)都能成为(wei)“圣人”。在(zai)动(dong)漫的塑(su)造(zao)中，我们也(ye)偶尔(er)能看到一(yi)些(xie)带有(you)瑕疵的(de)教师形象(xiang)。他们(men)可能因(yin)为(wei)压力(li)而变得(de)焦虑，因(yin)为挫(cuo)败(bai)而变得消沉，甚(shen)至(zhi)因为(wei)不当的(de)教(jiao)育方式(shi)而引(yin)发争议(yi)。这些(xie)角(jiao)色的出(chu)现(xian)，恰(qia)恰(qia)揭(jie)示了教(jiao)师群(qun)体并非(fei)铁(tie)板一块，他们(men)同样(yang)拥(yong)有七情六欲(yu)，同(tong)样会犯(fan)错，同样会(hui)在巨大(da)的(de)压力(li)下做(zuo)出不那么“完(wan)美(mei)”的选(xuan)择。

例(li)如，一些被(bei)塑(su)造成“失(shi)败者(zhe)”的老师，他(ta)们(men)可能曾(ceng)经怀揣教育梦(meng)想，却(que)在现实的(de)磨砺下逐渐失去了(le)光芒(mang)。他们(men)的(de)故事，是(shi)对(dui)那些只(zhi)追求“成(cheng)功(gong)”叙事(shi)的(de)有(you)力(li)反击(ji)，提(ti)醒我们(men)，教育(yu)本(ben)身就(jiu)是一个充满不确定(ding)性(xing)和(he)偶然性的过程(cheng)，并非所有的努力都(dou)能立(li)刻看(kan)到(dao)回报。他们的(de)“失(shi)败”，也(ye)可能只(zhi)是在(zai)某个特(te)定时期(qi)的(de)低谷，而并非终(zhong)结。

动漫中的一些情节(jie)，也(ye)触及了(le)师生(sheng)关系(xi)中更为敏(min)感的领(ling)域(yu)。虽然大(da)部分(fen)作品都(dou)在倡(chang)导(dao)积极健(jian)康的师生互动(dong)，但(dan)偶(ou)尔也(ye)会(hui)出现一些模糊界限、甚(shen)至带(dai)有(you)争(zheng)议性(xing)的描写(xie)。这些描写，虽然(ran)是(shi)虚构(gou)的艺术(shu)创(chuang)作(zuo)，却(que)也(ye)从(cong)侧面(mian)反映(ying)了(le)社(she)会(hui)对(dui)于师(shi)生关(guan)系边(bian)界的关注和(he)思(si)考。它(ta)迫(po)使我们(men)去思考(kao)，如(ru)何在尊重个(ge)体差异的维护良好的教(jiao)育秩序(xu)和伦(lun)理底(di)线(xian)。

总而(er)言(yan)之，“狂揉难(nan)受的(de)动漫(man)世界(jie)，扒开(kai)老师(shi)的真(zhen)实一(yi)面”，并非要(yao)否定(ding)动漫作品(pin)带给(gei)我们(men)的(de)美好与(yu)启迪，而是(shi)呼唤(huan)一种更为理性(xing)、更(geng)为深(shen)入(ru)的观看视角。我(wo)们应该看(kan)到，即(ji)使在(zai)虚构(gou)的二次元世界里，教师群(qun)体(ti)也(ye)承受着(zhe)巨(ju)大(da)的压力，他(ta)们(men)是教(jiao)育这场复(fu)杂(za)博弈中(zhong)的重(zhong)要参(can)与者(zhe)，也是(shi)普通(tong)人(ren)。

他(ta)们的挣扎(zha)、他们(men)的付(fu)出、他们(men)的成长，都值(zhi)得(de)被(bei)我(wo)们(men)更(geng)深入地(di)理解(jie)和尊(zun)重。褪去那(na)些华(hua)丽的“滤镜(jing)”，我(wo)们看到的，是(shi)一个(ge)更(geng)加真实(shi)、也更(geng)加值得我(wo)们(men)去思(si)考(kao)的动(dong)漫世界(jie)，以及其(qi)中那些(xie)鲜(xian)活而(er)有(you)血(xue)有肉的教(jiao)师(shi)形(xing)象(xiang)。

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图片来源：每经记者 钟英礼 摄

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