每经编辑｜陈鹏军    

当地时间2025-11-02,jdsklfjkwebbkjfbsdkhjvbuigdbajhs,天色综合新

日本教育(yu)中(zhong)的(de)“体内she精汇(hui)编未(wei)审”：一场隐(yin)形的(de)风暴(bao)

在一个信(xin)息(xi)爆炸、观念多(duo)元的(de)时代(dai)，任(ren)何(he)社(she)会(hui)现(xian)象的出现都(dou)可(ke)能牵动(dong)公(gong)众(zhong)的(de)神(shen)经，尤(you)其当其触及(ji)下(xia)一代的健(jian)康成(cheng)长时，更是(shi)会引(yin)发(fa)轩然(ran)大波(bo)。近(jin)日，围绕(rao)着(zhe)“教(jiao)育(yu)日(ri)本语体内she精(jing)汇(hui)编未审”这(zhe)一(yi)话(hua)题，在日(ri)本社(she)会激(ji)起了(le)层层(ceng)涟漪，甚至(zhi)可以(yi)说是(shi)形(xing)成了(le)一(yi)场隐形的风(feng)暴(bao)。这不仅(jin)仅(jin)是一(yi)个简(jian)单的(de)语言(yan)或者(zhe)内容分类(lei)问题，它(ta)指向了(le)日本教育体(ti)系(xi)中一个(ge)复(fu)杂(za)而敏感(gan)的议(yi)题——如何在尊(zun)重(zhong)个体(ti)差异(yi)、拥(yong)抱(bao)多元(yuan)文化(hua)的(de)有效(xiao)引导青(qing)少年(nian)树立正确(que)的(de)价值观，抵御(yu)不(bu)良(liang)信息(xi)的(de)侵(qin)蚀。

“体内she精(jing)汇编(bian)未审(shen)”这个(ge)词组(zu)本(ben)身(shen)就带有一种强烈的(de)冲击力(li)，其背后所(suo)影射的内容(rong)，虽然具体细节在(zai)公(gong)开(kai)讨(tao)论中(zhong)被(bei)模糊化(hua)处理，但普(pu)遍被(bei)解读(du)为涉及(ji)一些(xie)未(wei)经严(yan)格审核、可(ke)能包(bao)含(han)不当内(nei)容（如性(xing)暗示、暴(bao)力、不良信息(xi)等(deng)）的(de)教育(yu)资料或(huo)文化产品，通过某种方式被汇(hui)编并可能(neng)在教育领(ling)域(yu)中流传(chuan)。

这种(zhong)“未审(shen)”的(de)状(zhuang)态，意(yi)味着(zhe)其可(ke)能绕(rao)过(guo)了正常(chang)的审查(cha)机制，绕(rao)过了对未成年(nian)人心(xin)理承(cheng)受能(neng)力和(he)认知水平的考量(liang)，直(zhi)接接触到尚(shang)在(zai)成长中的(de)青少年。

我(wo)们(men)必须承认(ren)，日(ri)本社(she)会一直以(yi)来(lai)在性(xing)教(jiao)育方面采取相对保(bao)守的(de)态(tai)度，尽管(guan)近(jin)年来也(ye)在逐(zhu)步开(kai)放和改(gai)革，但这种历史遗(yi)留的(de)观念，加上(shang)社(she)会对(dui)于(yu)青少(shao)年性行为的敏感和担忧，使(shi)得(de)任何与性相(xiang)关的、缺(que)乏(fa)明(ming)确界(jie)限和引导的内(nei)容(rong)，都容易被放(fang)大，引发(fa)恐(kong)慌。而“体内(nei)she精(jing)汇(hui)编未(wei)审”的出(chu)现，恰恰(qia)触碰了这(zhe)一敏(min)感神经。

它(ta)不(bu)仅(jin)仅是关(guan)于内容(rong)本身的问题，更是关于“谁(shui)在审(shen)核”、“如何审(shen)核(he)”、“审(shen)核(he)的(de)标(biao)准是什(shen)么”以(yi)及(ji)“审(shen)核的(de)目的(de)是什(shen)么”等(deng)一系列(lie)深(shen)层教育哲(zhe)学和(he)实践(jian)的(de)拷(kao)问。

在教育实践中(zhong)，内容的(de)筛选(xuan)至关(guan)重要(yao)。教材、课(ke)外读物(wu)、甚至网络上的(de)教(jiao)学(xue)资源(yuan)，都可(ke)能对(dui)青(qing)少(shao)年(nian)形成潜移(yi)默(mo)化的影响。如果这(zhe)些内容(rong)中(zhong)夹杂了(le)未经(jing)审慎(shen)考量(liang)的(de)、可能引发误(wu)导或不良(liang)联想的信息(xi)，其危害不容小(xiao)觑。青少年正处于(yu)生理(li)和心理(li)发(fa)展的关键时(shi)期(qi)，他们(men)的辨别能(neng)力和(he)抗(kang)诱(you)惑能(neng)力相(xiang)对较(jiao)弱。

一(yi)些看(kan)似无(wu)伤(shang)大雅(ya)的(de)画(hua)面、文字，或者被包(bao)装成“知(zhi)识(shi)普及(ji)”、“流行文化(hua)”的(de)内(nei)容，都可(ke)能(neng)被他(ta)们曲解，甚至模仿(fang)。这(zhe)不仅(jin)可能导(dao)致他们(men)对性(xing)产生错误(wu)的认知，影响其(qi)正常(chang)的(de)性(xing)心理发育，还(hai)可(ke)能助(zhu)长不良的社会风气，破坏社(she)会(hui)公序(xu)良俗。

更令(ling)人担忧(you)的(de)是，“未(wei)审”二(er)字暗(an)示了一种监管(guan)的真(zhen)空或(huo)疏漏。这种(zhong)疏(shu)漏可能(neng)源于(yu)技(ji)术(shu)上(shang)的难以(yi)全面覆盖(gai)，也可能源于(yu)制度上(shang)的不(bu)够(gou)完善，更(geng)可能(neng)源于(yu)部分(fen)从业(ye)者对于教育(yu)责(ze)任(ren)的(de)淡(dan)漠(mo)。当本(ben)应(ying)是知(zhi)识传(chuan)播(bo)和价值(zhi)观(guan)塑造的(de)教(jiao)育领(ling)域，出现了一些(xie)“灰色地带”，并且(qie)这些地带的内(nei)容可能(neng)对(dui)青(qing)少(shao)年产(chan)生(sheng)负面影(ying)响时，作为监护(hu)者(zhe)和教育(yu)者的(de)社(she)会(hui)，就(jiu)必(bi)须高度警惕。

这场围绕“教育(yu)日(ri)本语(yu)体(ti)内she精汇编未(wei)审”的(de)讨(tao)论(lun)，也折射出日(ri)本社(she)会(hui)对于(yu)现(xian)代教育模(mo)式(shi)的探索和(he)焦虑。一方(fang)面，社(she)会希(xi)望通过教(jiao)育来(lai)培(pei)养(yang)具有国际(ji)视(shi)野、能够适应多(duo)元(yuan)文化(hua)的下一代(dai)；另一(yi)方面，又担(dan)心过(guo)度开放(fang)和不(bu)加(jia)约束的(de)内容会(hui)对(dui)传(chuan)统(tong)价值观(guan)和青少年(nian)健(jian)康成长(zhang)造成(cheng)冲(chong)击(ji)。

如何(he)在(zai)两(liang)者之间找(zhao)到一个(ge)平(ping)衡点，如何(he)在确(que)保内容健康、积(ji)极(ji)向(xiang)上(shang)的又不扼杀青(qing)少年的好奇(qi)心和求知(zhi)欲(yu)，这(zhe)是教育者(zhe)和家长们(men)共(gong)同面(mian)临的难(nan)题。

此(ci)次(ci)事件的出(chu)现，也促使我们反(fan)思，在(zai)教育数字(zi)化(hua)、网络(luo)化的(de)今(jin)天，信息(xi)传播的(de)边界在(zai)哪(na)里？我(wo)们如何(he)构(gou)建一个既(ji)开放又安(an)全的学习(xi)环(huan)境(jing)？当不(bu)良信(xin)息(xi)以(yi)各种形(xing)式渗(shen)透进教育领域时(shi)，我们(men)是否有足(zu)够的力量和智(zhi)慧去识别、去阻(zu)击(ji)？“体(ti)内she精汇编(bian)未审”或(huo)许(xu)只是(shi)冰山一角，它提(ti)醒着我们，在追(zhui)求教(jiao)育现代化(hua)的过程中，对(dui)内(nei)容的严谨性、伦(lun)理性和(he)社会(hui)责(ze)任感(gan)，永远不(bu)能(neng)放松(song)。

社会(hui)热议(yi)与深(shen)层反思(si)：重(zhong)塑日(ri)本教(jiao)育的(de)健(jian)康生态

“教(jiao)育(yu)日(ri)本(ben)语体内(nei)she精汇(hui)编未审(shen)”这(zhe)一话题(ti)的(de)出(chu)现，迅速在日本(ben)社会(hui)掀(xian)起了广泛(fan)的(de)讨(tao)论，各界人(ren)士(shi)纷纷表达(da)自(zi)己(ji)的担(dan)忧、看(kan)法和建议。这场热议不仅(jin)仅是对不(bu)良信(xin)息传播(bo)的谴责，更是一次(ci)深刻的(de)社(she)会反思(si)，它迫使我们重(zhong)新审(shen)视(shi)日(ri)本(ben)教育的(de)现(xian)状，以(yi)及如(ru)何构建一个更(geng)加健康、安(an)全的青少(shao)年成(cheng)长(zhang)环境。

公(gong)众的(de)反应是复(fu)杂(za)的(de)。一部(bu)分家长对(dui)潜在的(de)风险表(biao)示极(ji)大(da)的担忧(you)，他(ta)们认为教育(yu)部门和学(xue)校(xiao)在(zai)内容监(jian)管(guan)方面(mian)存在严(yan)重(zhong)的疏(shu)漏，呼吁加强对(dui)所有(you)教(jiao)育(yu)材料(liao)的审查，严(yan)厉打(da)击(ji)任(ren)何含(han)有不(bu)当内(nei)容的传(chuan)播(bo)。他(ta)们(men)强调(diao)，保(bao)护(hu)未(wei)成年人免受(shou)不良信息侵害(hai)是(shi)社(she)会最(zui)基本(ben)的责任，任(ren)何理(li)由都不(bu)能(neng)成为“未审(shen)”内容的(de)借(jie)口(kou)。

这种担忧(you)背(bei)后，是(shi)对孩(hai)子纯(chun)真世界(jie)被(bei)污(wu)染(ran)的恐惧(ju)，是对未(wei)来社会风气走(zou)向的忧(you)虑。

另(ling)一(yi)部分(fen)声音则更加理性，他(ta)们承认问题(ti)的(de)存在(zai)，但同时也指出(chu)，简单粗(cu)暴(bao)的(de)“一(yi)刀切(qie)”式审查可(ke)能会扼杀教育(yu)的活(huo)力和创新。他们认为(wei)，在信(xin)息来(lai)源(yuan)多元(yuan)化(hua)的今天，完(wan)全杜(du)绝(jue)不(bu)良信息的(de)渗透几(ji)乎(hu)是不(bu)可能的，关(guan)键在(zai)于如何提(ti)升青(qing)少(shao)年的媒(mei)介素(su)养和(he)批判(pan)性思维能(neng)力(li)，让他们(men)能(neng)够主动地辨(bian)别、过(guo)滤(lv)信(xin)息(xi)。

这(zhe)种(zhong)观(guan)点强调(diao)教(jiao)育的赋能(neng)作(zuo)用(yong)，认(ren)为(wei)与其被动(dong)地(di)防堵，不如主(zhu)动地引导。

教育(yu)界内(nei)部(bu)也呈现(xian)出(chu)不(bu)同的声音(yin)。一些(xie)教育工作(zuo)者(zhe)表(biao)示(shi)，他们(men)对(dui)于内(nei)容的审核(he)确(que)实(shi)面临着现(xian)实的(de)挑战，尤其(qi)是在信息(xi)技(ji)术飞(fei)速(su)发展的今(jin)天，各种新(xin)媒(mei)体(ti)、新平台层出(chu)不(bu)穷，监管的触角(jiao)很(hen)难完全(quan)覆(fu)盖(gai)。他(ta)们(men)也普遍(bian)感(gan)受到，在一(yi)些“模(mo)糊地(di)带”的(de)内(nei)容处理上(shang)，确实存(cun)在标(biao)准不(bu)一(yi)、执(zhi)行(xing)不(bu)到(dao)位的(de)情(qing)况。

另一(yi)些教(jiao)育者则(ze)强调(diao)，将“体(ti)内(nei)she精(jing)汇(hui)编未审(shen)”问题(ti)简单归咎于教育体系，可(ke)能忽(hu)略了家庭(ting)教育(yu)和社(she)会文化环(huan)境(jing)的(de)影(ying)响(xiang)。他们(men)呼吁(xu)形成(cheng)合力，共同为青(qing)少年(nian)创造(zao)一个(ge)健康(kang)成长(zhang)的外(wai)部(bu)环(huan)境。

媒(mei)体在(zai)这次(ci)热议中(zhong)扮(ban)演了(le)重要(yao)的角色。一些媒体(ti)对(dui)事(shi)件进(jin)行了深(shen)度报(bao)道(dao)，挖(wa)掘其(qi)背后的(de)原(yuan)因，采(cai)访相(xiang)关专家和(he)利(li)益(yi)相关者，将(jiang)问(wen)题(ti)暴露在公(gong)众视野(ye)之下。但也存(cun)在一些媒(mei)体(ti)，为了博(bo)取眼(yan)球，过度(du)渲染和(he)解读，甚(shen)至(zhi)歪曲事实(shi)，导(dao)致公众(zhong)情绪(xu)的(de)进(jin)一步(bu)煽动(dong)，不利(li)于问(wen)题(ti)的理性(xing)解决(jue)。

这本身也(ye)揭示(shi)了媒(mei)体在(zai)信息(xi)传播(bo)中(zhong)的责(ze)任(ren)和风险(xian)。

从(cong)更深(shen)层次(ci)来(lai)看(kan)，这场(chang)热议(yi)反(fan)映(ying)了日(ri)本(ben)社会(hui)在(zai)现(xian)代(dai)化进(jin)程(cheng)中(zhong)，对于传统(tong)价值观和(he)西方文化(hua)冲击之间的(de)张力(li)。尤(you)其是(shi)在(zai)青(qing)少(shao)年性观(guan)念、情感认(ren)知以及社(she)会道(dao)德规范(fan)等方面(mian)，如何(he)在保(bao)留自(zi)身文(wen)化(hua)特(te)色、强(qiang)调社会责任的(de)又能拥抱(bao)更加(jia)开(kai)放和多元(yuan)的(de)现代(dai)观(guan)念(nian)，是(shi)一(yi)个长期(qi)而艰巨(ju)的任(ren)务(wu)。

为了(le)重(zhong)塑(su)日本教育的(de)健康生态(tai)，以下(xia)几个方(fang)面(mian)值得我们(men)关注和努(nu)力：

完(wan)善(shan)内(nei)容审(shen)查与(yu)监(jian)管机制(zhi)。这需(xu)要建立更(geng)加(jia)科学(xue)、细(xi)致、具(ju)有操作性的审(shen)查标(biao)准，并确保(bao)其得到(dao)严格(ge)执(zhi)行。对(dui)于(yu)教育材(cai)料的来源、制作、传播等环节，都(dou)要(yao)有(you)明(ming)确(que)的责(ze)任(ren)主(zhu)体和追责(ze)机制。也需要(yao)引(yin)入(ru)社会(hui)监督，提(ti)高信息(xi)透明度。

加强(qiang)媒(mei)介素养(yang)和(he)批判性(xing)思维(wei)教育(yu)。这(zhe)应(ying)该(gai)成为学校(xiao)教(jiao)育的重要组成部(bu)分。通过(guo)教(jiao)授(shou)青少年如何(he)识(shi)别虚(xu)假信息、如(ru)何分析信(xin)息背(bei)后的(de)意图、如(ru)何保护(hu)个人(ren)隐(yin)私(si)等，提升他们的(de)信息(xi)辨别和自(zi)我保(bao)护能力(li)。

再(zai)次，促(cu)进家(jia)庭、学校、社会之间的(de)联动(dong)。家长(zhang)的教育(yu)理(li)念、学(xue)校的教学(xue)内容(rong)、社会(hui)主流(liu)文化的影(ying)响，都直接(jie)关系(xi)到青少年的(de)成长。需(xu)要加强多(duo)方沟(gou)通，形(xing)成教(jiao)育(yu)合(he)力。例如(ru)，学校可以(yi)定(ding)期举办关于(yu)媒介素(su)养、心(xin)理健康等主(zhu)题的家长讲(jiang)座，帮(bang)助(zhu)家(jia)长(zhang)更好地(di)引导孩(hai)子(zi)。

鼓励和支持(chi)优质教育内容的(de)生产(chan)。在抵制不(bu)良信(xin)息的也要(yao)积极(ji)推广(guang)那(na)些(xie)真正(zheng)有(you)利于青少年(nian)成(cheng)长、富(fu)有启迪性(xing)和(he)教(jiao)育(yu)意义(yi)的内容(rong)。这需要(yao)社会(hui)各界共同(tong)努(nu)力(li)，营造(zao)一个(ge)积(ji)极向(xiang)上、健(jian)康文明的文(wen)化氛围。

“教育日本(ben)语(yu)体内(nei)she精汇(hui)编未审”所引(yin)发的社(she)会热议，虽(sui)然(ran)带有一定(ding)的警示(shi)意味(wei)，但(dan)它更是一次宝(bao)贵(gui)的契(qi)机(ji)。它提醒我们，在快(kuai)速(su)变化的(de)时代，教(jiao)育(yu)的使(shi)命(ming)始终(zhong)是培养(yang)健全的人(ren)格(ge)、独立的思考者和(he)负责任的公民。只有正(zheng)视(shi)问(wen)题(ti)，深入反思，并采取切实有效的(de)行(xing)动，才能(neng)真正(zheng)保护好下一代(dai)的健康(kang)成(cheng)长，为(wei)日本社(she)会(hui)的未(wei)来奠定坚实的(de)基础。

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图片来源：每经记者 陈长钦 摄

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