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当“小老师(shi)”遇见(jian)“小问(wen)号”，学习的(de)化(hua)学反应(ying)在萌(meng)芽

在小(xiao)学这个(ge)充满好奇与活力(li)的年纪(ji)，孩子(zi)们的学习之路(lu)如(ru)同初(chu)升的太(tai)阳，光芒初绽，却(que)也需(xu)要(yao)温(wen)柔的(de)引导和(he)积(ji)极的(de)互动(dong)来照亮前(qian)行的方向(xiang)。而“小(xiao)学生互相(xiang)导管(guan)（引导、帮助）立了(le)为成长新风(feng)景(jing)”的出现，恰(qia)恰为(wei)这片(pian)沃(wo)土注入(ru)了生(sheng)机勃(bo)勃的力量。它不(bu)再是(shi)单(dan)向的知(zhi)识灌输，而(er)是(shi)孩(hai)子们(men)之间，你(ni)帮我、我(wo)帮你，共同探索(suo)、共同(tong)进步的生(sheng)动图(tu)景。

想象(xiang)一(yi)下(xia)，课堂(tang)上(shang)，当老(lao)师抛(pao)出(chu)一个稍(shao)有(you)难度的(de)问题时(shi)，并非(fei)所有的(de)小脑袋都能立刻给(gei)出答(da)案。但(dan)很(hen)快，一个坐在(zai)旁(pang)边(bian)的小伙伴(ban)，可(ke)能(neng)已经找到(dao)了窍(qiao)门，他会微(wei)笑着，用(yong)自(zi)己(ji)刚(gang)刚理(li)解的语言(yan)，耐心地向(xiang)身边(bian)的同(tong)学解释。那(na)个原(yuan)本困(kun)惑的小脸(lian)，渐渐(jian)舒(shu)展(zhan)，眼中(zhong)闪(shan)烁起恍(huang)然大(da)悟的(de)光芒。

这就是(shi)“同(tong)伴互(hu)助(zhu)”最朴(pu)素(su)也最(zui)动人的画(hua)面。这(zhe)种(zhong)“导(dao)管(guan)”行(xing)为，不(bu)仅(jin)仅是(shi)知(zhi)识的传递，更是(shi)一种(zhong)情感(gan)的交(jiao)流，一种学(xue)习的仪式。

为什(shen)么(me)说这是“成长(zhang)新风景”？因(yin)为(wei)传(chuan)统(tong)教育模(mo)式(shi)下，学习往往(wang)被看作是(shi)个人独立的(de)任(ren)务，孩子们埋(mai)头(tou)苦(ku)读，似乎是(shi)在一条(tiao)孤寂的(de)跑道上(shang)奔跑(pao)。而互(hu)助学(xue)习(xi)则(ze)打破了这(zhe)种藩篱，它(ta)强调(diao)的是“我们(men)”的力(li)量。当孩(hai)子们成(cheng)为彼此(ci)的(de)“小老(lao)师”和“小问号”时(shi)，他们(men)会更主动(dong)地(di)去理解知识(shi)，因为他们知道，自己(ji)需要将这(zhe)份理解(jie)传递给(gei)他人(ren)。

当他们需(xu)要(yao)帮助时(shi)，他们也学(xue)会了(le)如何(he)清晰(xi)地表达自己(ji)的困惑，如何积极(ji)地寻(xun)求支(zhi)持(chi)。这种(zhong)互动(dong)，极(ji)大地提升(sheng)了(le)学(xue)习的(de)主动(dong)性和(he)参与感(gan)。

“探(tan)索同(tong)伴互(hu)助，提升学(xue)习乐趣(qu)”，这句话(hua)道出(chu)了(le)互助学(xue)习的(de)核心价值(zhi)。乐趣(qu)，是(shi)激发孩(hai)子学(xue)习内(nei)驱(qu)力(li)的金(jin)钥匙。当学(xue)习不(bu)再是枯燥(zao)的记(ji)忆(yi)和机(ji)械(xie)的练(lian)习，而(er)是变(bian)成一场场你追(zhui)我(wo)赶(gan)、互相(xiang)启发(fa)的智(zhi)力(li)游(you)戏(xi)时，孩子们(men)的学习(xi)热情(qing)自然会被(bei)点燃(ran)。他们会发现(xian)，原(yuan)来解开一(yi)道难(nan)题(ti)的(de)成(cheng)就(jiu)感，可以和分享(xiang)解题(ti)思(si)路的快(kuai)乐叠(die)加(jia)；原来复(fu)习一个(ge)生词，可(ke)以变成一(yi)场你(ni)画我猜(cai)的游(you)戏。

这种(zhong)乐(le)趣，来源(yuan)于协(xie)作，来源于分享，来(lai)源于(yu)在(zai)解决(jue)问题的过(guo)程中(zhong)，体验到的(de)团队的温(wen)暖和力量(liang)。

在(zai)具体的(de)实践中，这(zhe)种“导(dao)管”可以体现在(zai)方方(fang)面面(mian)。比如(ru)，在小组(zu)合作项(xiang)目时，孩子们会(hui)根(gen)据(ju)各(ge)自(zi)的(de)特(te)长和理(li)解(jie)程度(du)，分配任务，互相(xiang)补充。那(na)个(ge)数学(xue)好的(de)孩子，会(hui)耐(nai)心讲解(jie)几(ji)何图(tu)形的(de)画(hua)法(fa)；那个(ge)语言表达能力(li)强(qiang)的孩(hai)子，会帮(bang)助大(da)家(jia)理清思(si)路，共同完成一(yi)份(fen)报告。又(you)比如(ru)，在课(ke)后复(fu)习(xi)时(shi)，孩子们可(ke)以结(jie)成学(xue)习(xi)小组，互(hu)相(xiang)提问(wen)，互相纠(jiu)错，甚(shen)至可以一(yi)起制定复(fu)习计划。

这种自主形成的学(xue)习(xi)社群，为知识(shi)的巩固(gu)和深化提供了源源(yuan)不断的动(dong)力。

更深(shen)层(ceng)次来看，同(tong)伴互助不仅仅是在(zai)学术(shu)上的(de)提(ti)升，它还(hai)在(zai)悄然培(pei)养着(zhe)孩子们(men)的“培养(yang)”——一(yi)种(zhong)综合(he)素(su)质(zhi)的培(pei)养(yang)。当(dang)孩(hai)子(zi)们主动去(qu)帮助他(ta)人时，他们学(xue)会(hui)了同(tong)理(li)心，学会了站在对方(fang)的(de)角(jiao)度(du)思考问(wen)题。当(dang)他们(men)成功(gong)地帮(bang)助了(le)同学(xue)，获得(de)赞(zan)许时，他(ta)们的(de)自信(xin)心得(de)到了极大(da)的增(zeng)强(qiang)。

而当他们遇(yu)到困难(nan)，需要(yao)同(tong)学帮助时(shi)，他们也学(xue)会了(le)感恩(en)和珍惜。这(zhe)些(xie)情感的连接(jie)，如(ru)同春风化(hua)雨(yu)，滋润(run)着孩子(zi)们(men)的(de)心(xin)田，让(rang)他们(men)在学(xue)业进(jin)步的也成(cheng)长为一个(ge)更有温度(du)、更有担当(dang)的人(ren)。

“探索同伴互(hu)助(zhu)”的过(guo)程，本(ben)身(shen)就是一(yi)种学(xue)习。孩(hai)子们在这(zhe)个(ge)过程中，学(xue)习(xi)如何沟通，学习(xi)如何协作(zuo)，学习(xi)如何解(jie)决(jue)冲突(tu)，学习如(ru)何(he)建立(li)信(xin)任。这些(xie)“软技(ji)能”，在(zai)未来(lai)的学(xue)习和(he)生活(huo)中(zhong)，其(qi)重要性甚至(zhi)不亚于学(xue)科知(zhi)识(shi)。而小(xiao)学阶段，正(zheng)是这些技(ji)能萌(meng)芽和生长(zhang)的关键时期(qi)。当(dang)“互相(xiang)导管”成为(wei)一种(zhong)常态，一种(zhong)风尚(shang)，我们看(kan)到的不(bu)只是(shi)孩子(zi)们在(zai)知(zhi)识海洋中更加自(zi)信地航行(xing)，更(geng)看到了(le)一群(qun)孩子(zi)，在(zai)爱的阳(yang)光下，互相扶(fu)持(chi)，共(gong)同成(cheng)长(zhang)，勾勒(lei)出一幅幅动人的成长新(xin)风景(jing)。

这不(bu)仅(jin)仅(jin)是学(xue)习方(fang)法(fa)的(de)革新(xin)，更是教育(yu)理念(nian)的升(sheng)华，是对孩子全面(mian)发(fa)展的深刻(ke)洞察。

润(run)物(wu)无(wu)声(sheng)，同伴互助(zhu)为成长注入“加(jia)速(su)度(du)”与“温度”

承(cheng)接(jie)上(shang)文，当“小学生互相(xiang)导管”这(zhe)一理念深入人(ren)心，它(ta)带(dai)来(lai)的不仅仅是学习(xi)效(xiao)率的提升(sheng)，更是(shi)一种(zhong)润物细无(wu)声(sheng)的情感浸润和综(zong)合素(su)质的(de)全面“培养”。这(zhe)种(zhong)互助(zhu)模(mo)式，正在(zai)为孩子(zi)们的(de)成长(zhang)注入一(yi)股强(qiang)大(da)的“加(jia)速(su)度”和(he)温暖的“温(wen)度”，让(rang)他们的童(tong)年(nian)时(shi)光更(geng)加丰富多(duo)彩，为未来(lai)的道(dao)路奠定坚实的(de)基础。

“探索(suo)同(tong)伴互助”之(zhi)所(suo)以能“提升学(xue)习乐趣”，关键(jian)在(zai)于它打(da)破了(le)学习的孤岛效(xiao)应。在(zai)传统(tong)的学(xue)习(xi)模(mo)式中(zhong)，知(zhi)识的获取往(wang)往是(shi)独立(li)的、线性的(de)。而互助学(xue)习则(ze)将这(zhe)种(zhong)线(xian)性的过程(cheng)变得(de)立体而(er)丰富。当(dang)一个(ge)孩子在(zai)理解(jie)某个(ge)概念时(shi)遇到瓶(ping)颈，他不(bu)必独自面(mian)对这(zhe)份茫(mang)然，他(ta)可以(yi)转向身(shen)边的伙(huo)伴，寻(xun)求(qiu)不同(tong)的(de)解释(shi)和角度。

而当他成功(gong)地帮(bang)助了(le)同(tong)学解决(jue)问(wen)题(ti)，他获得的不仅仅是知识的巩固，更(geng)是(shi)一(yi)种“我能(neng)行”的自(zi)我效能感(gan)，这种(zhong)成就(jiu)感是(shi)单纯听讲或独立完(wan)成(cheng)作业所(suo)难以(yi)比拟的。这(zhe)种积(ji)极的(de)反(fan)馈循环(huan)，极大地(di)激发了(le)孩子们的学习(xi)动机(ji)，让他(ta)们主(zhu)动地去学(xue)习(xi)，去(qu)思考(kao)，去(qu)探索。

“培(pei)养”是“同伴(ban)互助(zhu)”带来(lai)的另(ling)一层(ceng)重要价值(zhi)。在(zai)互(hu)相帮助(zhu)的(de)过程中，孩子(zi)们(men)学会(hui)了如(ru)何倾(qing)听，如(ru)何(he)表(biao)达，如(ru)何协(xie)商。当(dang)小(xiao)组合作出现(xian)意(yi)见(jian)不合(he)时，他(ta)们(men)需(xu)要学习如何(he)礼(li)貌地(di)表达自己的观(guan)点，同时(shi)也(ye)要(yao)学会理解和(he)尊重(zhong)他人的看法，并在(zai)此基础上寻(xun)求共(gong)识。这个(ge)过(guo)程，就(jiu)是在潜移(yi)默化中培(pei)养(yang)着(zhe)他们的(de)沟通能(neng)力、协作(zuo)能力(li)和(he)解(jie)决(jue)冲(chong)突(tu)的(de)能(neng)力。

这些(xie)能力，是(shi)未来(lai)社会对人(ren)才的基本(ben)要求(qiu)，而小学(xue)阶(jie)段正(zheng)是(shi)这些“软(ruan)技能(neng)”最容易培(pei)养和塑造(zao)的(de)时(shi)期。当(dang)孩子(zi)们(men)在(zai)轻松(song)愉快(kuai)的氛(fen)围中(zhong)，体验着团(tuan)队的(de)力量，他们自然而然(ran)地(di)学会了(le)如何与人相处，如何(he)成(cheng)为一个(ge)受欢迎(ying)的(de)、有价(jia)值的(de)团(tuan)队(dui)成员(yuan)。

同伴(ban)互助(zhu)更(geng)是(shi)情(qing)感(gan)连接的催(cui)化剂。在(zai)孩子们(men)互相(xiang)支持(chi)、互相(xiang)鼓励的(de)过程中(zhong)，他们之间(jian)的友(you)谊得(de)以加(jia)深，彼(bi)此(ci)的(de)信任感也(ye)随之(zhi)增(zeng)强。当一(yi)个同(tong)学在学习(xi)上遇(yu)到困(kun)难时(shi)，其(qi)他的伙伴会(hui)主动(dong)伸出(chu)援手(shou)，分(fen)享(xiang)自(zi)己(ji)的经(jing)验和(he)方法(fa)，这(zhe)种(zhong)温暖(nuan)的互动，让孩子(zi)们(men)在集(ji)体(ti)中感(gan)受到归属(shu)感和(he)安(an)全感。

这种情(qing)感(gan)上(shang)的(de)支(zhi)持，能(neng)够(gou)有(you)效地(di)缓解(jie)学习压力(li)，让孩子(zi)们(men)更(geng)愿意(yi)投入(ru)到学习(xi)中来。反(fan)过(guo)来，当(dang)孩子(zi)们在(zai)帮助(zhu)他人时，他们(men)也(ye)会体(ti)验(yan)到(dao)助人(ren)为(wei)乐(le)的(de)快乐，这种(zhong)价值(zhi)感(gan)的获(huo)得，进一步(bu)提升(sheng)了他(ta)们(men)的(de)幸福(fu)感和自信心(xin)。

“探(tan)索(suo)同伴(ban)互助”的(de)形式可以多(duo)种(zhong)多样(yang)。它可以是(shi)课(ke)前(qian)的小组讨(tao)论，让(rang)孩子们在(zai)讨论(lun)中(zhong)碰撞(zhuang)出(chu)思(si)想(xiang)的火花(hua)；可以是课(ke)中(zhong)的互(hu)助问(wen)答(da)，让孩(hai)子(zi)们在(zai)互相(xiang)提问(wen)中加(jia)深理(li)解；可(ke)以是课后(hou)的学(xue)习小(xiao)组，让孩(hai)子(zi)们在合(he)作(zuo)复习中(zhong)巩(gong)固知识(shi)；甚(shen)至可(ke)以(yi)是(shi)班级内(nei)部的“学习(xi)伙伴(ban)”制度(du)，让(rang)每个(ge)孩子(zi)都(dou)有一个(ge)可以(yi)随(sui)时(shi)交流学习心得的朋(peng)友。

关(guan)键(jian)在于(yu)，要(yao)营造(zao)一(yi)种积极(ji)、开放、支(zhi)持的学习氛(fen)围，鼓励孩(hai)子们(men)大胆(dan)地(di)去(qu)表达(da)，去(qu)分享，去帮助(zhu)。

“培养(yang)”不仅(jin)仅体(ti)现在(zai)学习(xi)技能和社(she)交能(neng)力(li)上(shang)，更体现在(zai)孩子们的(de)品(pin)格(ge)塑造(zao)上。当(dang)孩子(zi)们(men)学(xue)会(hui)了用爱心去(qu)帮(bang)助有困(kun)难的同(tong)学，他们(men)就播(bo)下了善(shan)良(liang)的种子(zi)；当(dang)他们(men)学会(hui)了(le)用(yong)耐心(xin)去(qu)解(jie)释一个问(wen)题(ti)，他(ta)们(men)就培养(yang)了责任(ren)感；当他们学(xue)会了为集(ji)体的成功(gong)而共(gong)同努(nu)力(li)，他们(men)就(jiu)懂(dong)得(de)了奉献和协作的意(yi)义。

这些(xie)品(pin)格的(de)培养(yang)，如同涓涓细流，滋养(yang)着孩子们的(de)内(nei)心，让他们(men)在成长(zhang)为有知(zhi)识、有(you)能力的(de)人(ren)的也(ye)成(cheng)长(zhang)为一个有道德(de)、有温(wen)度的(de)人(ren)。

“小学生(sheng)互相(xiang)导管”所描(miao)绘的(de)，正(zheng)是(shi)这样(yang)一幅和(he)谐(xie)而充(chong)满活(huo)力(li)的(de)成长(zhang)图景(jing)。它(ta)是一种(zhong)教育(yu)智慧的体(ti)现(xian)，是将学习的(de)重心从“教(jiao)”转移(yi)到“学(xue)”，从(cong)“个体”转(zhuan)移到(dao)“集体(ti)”，从“知(zhi)识”转(zhuan)移(yi)到“能(neng)力(li)”和“品格”的全面(mian)发展。当(dang)孩子们(men)在同(tong)伴互助(zhu)的(de)阳光(guang)下，自由地(di)呼吸(xi)、快乐(le)地(di)成长，我(wo)们(men)相信，他(ta)们必将成为未(wei)来社(she)会中，那些(xie)闪耀着智(zhi)慧光(guang)芒，又饱含着温(wen)暖力量的优秀人才。

这(zhe)新(xin)风景(jing)，不仅(jin)属于(yu)小(xiao)学课(ke)堂(tang)，更将(jiang)延展(zhan)到他(ta)们人生的(de)每一(yi)个(ge)阶(jie)段，成(cheng)为(wei)一笔(bi)宝(bao)贵的(de)财富(fu)。

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图片来源：每经记者 陈先森 摄

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