每经编辑｜陈伟建    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,巴图夏日狂想曲

“活教材(cai)”的诞生：当(dang)老师“豁(huo)出去(qu)”的那一刻

在许(xu)多(duo)人(ren)的学(xue)生时(shi)代(dai)，“生物繁(fan)殖”这(zhe)四(si)个(ge)字(zi)，或(huo)许伴(ban)随着面红(hong)耳赤(chi)的尴尬，或是(shi)窃(qie)窃私(si)语的(de)调侃。它常(chang)常(chang)是隐藏(cang)在教科书(shu)深(shen)处(chu)的章(zhang)节，被(bei)草草带过(guo)，又或是成(cheng)为(wei)老(lao)师们(men)口中(zhong)“不好明说(shuo)”的敏感话(hua)题(ti)。在某所(suo)充满活力(li)的学(xue)校里(li)，一(yi)场关于生物(wu)繁殖(zhi)的教学，却因为一位(wei)别出心(xin)裁的老(lao)师，彻底颠覆了(le)往日的沉闷。

这(zhe)位老(lao)师，我们姑(gu)且称(cheng)他为“林老(lao)师”，他(ta)没有选择(ze)播放(fang)晦涩(se)的(de)PPT，也没(mei)有(you)引用生(sheng)硬(ying)的学术文(wen)献，而(er)是(shi)，他选择了一(yi)条“最(zui)直接”也“最(zui)有力”的(de)道(dao)路——他(ta)，成为了(le)课(ke)堂(tang)上(shang)那个(ge)最生(sheng)动(dong)的(de)“活(huo)教(jiao)材”。

教(jiao)室里(li)先是一片寂静(jing)，紧接(jie)着，便是此(ci)起彼(bi)伏(fu)的(de)低语(yu)。几个(ge)大(da)胆的学生试图回(hui)答，却(que)往往被过(guo)于书(shu)本化(hua)的语(yu)言所(suo)困扰。林(lin)老(lao)师微(wei)笑(xiao)着(zhe)，他(ta)看到了(le)学(xue)生们眼中的迷(mi)茫和(he)一丝不(bu)易察觉的(de)羞怯。他知道(dao)，对(dui)于这(zhe)个话(hua)题(ti)，直观的(de)体(ti)验和生动的(de)示范(fan)，远(yuan)比任何(he)理论(lun)都来(lai)得重(zhong)要。

于(yu)是，在那个万众(zhong)瞩目(mu)的(de)时(shi)刻(ke)，林老师(shi)做出(chu)了一个让所有(you)人都意想(xiang)不到(dao)的决(jue)定。他(ta)没有(you)回避(bi)，没(mei)有(you)遮掩(yan)，而是(shi)坦然地走(zou)到了教室(shi)中(zhong)间(jian)，用一种近(jin)乎“表(biao)演”的姿(zi)态，开始了他(ta)的“示范”。当(dang)然，这并(bing)不(bu)是指(zhi)真正(zheng)意(yi)义上(shang)的(de)“身体力行”，而是(shi)他运(yun)用(yong)了极其(qi)巧妙且富有(you)表现力的方(fang)式，将(jiang)复(fu)杂的(de)生物(wu)繁(fan)殖过(guo)程，分(fen)解成(cheng)了(le)一(yi)系列生动、形象(xiang)的“动作”和(he)“比喻”。

他首(shou)先(xian)从“细胞分裂(lie)”讲(jiang)起(qi)，一(yi)边(bian)说着(zhe)，一边(bian)用(yong)自己(ji)的(de)身(shen)体(ti)，比(bi)划着细胞(bao)从(cong)分(fen)裂到增(zeng)殖的(de)过程。他(ta)的肢(zhi)体(ti)语(yu)言(yan)夸(kua)张而准(zhun)确，仿佛(fu)他(ta)就是那(na)个(ge)正(zheng)在(zai)分裂(lie)的细(xi)胞。接(jie)着，他(ta)转入(ru)了“有(you)性(xing)生(sheng)殖”的(de)部分。他没(mei)有直接(jie)提及(ji)生(sheng)殖器(qi)官，而是用(yong)“种子(zi)与土壤”、“钥(yao)匙与锁孔(kong)”等通俗(su)易懂的比喻(yu)，来解释精子和卵子(zi)的结(jie)合(he)。

最(zui)令人拍案叫绝(jue)的(de)是，当(dang)讲(jiang)到“受(shou)精”的关(guan)键(jian)一步(bu)时，林老(lao)师甚至(zhi)邀请了一(yi)位身(shen)高(gao)体型与(yu)他相(xiang)似的(de)男同学(xue)，在(zai)讲(jiang)台(tai)上配(pei)合他(ta)完成一(yi)个(ge)“结合(he)”的动(dong)作。这(zhe)个(ge)动(dong)作被他设(she)计得既充(chong)满趣味性(xing)，又(you)精准(zhun)地还原(yuan)了精(jing)子卵子(zi)结(jie)合的(de)过程。他用(yong)身体的倾(qing)斜、手(shou)臂的(de)环绕，以及(ji)脸部的(de)表情，将(jiang)“结合”的(de)“力(li)量”和(he)“方向(xiang)”表现得淋(lin)漓(li)尽致。

他(ta)一边(bian)演示，一边(bian)用富(fu)有感染(ran)力的语(yu)言(yan)解(jie)释(shi)：“看，这就(jiu)像是(shi)一(yi)场(chang)生命(ming)的(de)‘探(tan)险’，精子(zi)，勇(yong)敢的探(tan)险(xian)家，寻(xun)找(zhao)着卵子，那个温暖而充满期待(dai)的(de)‘港湾’。当它(ta)们终于(yu)找到彼(bi)此，生(sheng)命(ming)的新篇(pian)章，就此开(kai)启！”

整(zheng)个过(guo)程(cheng)，林(lin)老师(shi)的脸上(shang)始终(zhong)带(dai)着(zhe)自(zi)信而专业(ye)的微(wei)笑，他的(de)肢体(ti)动作(zuo)充满力(li)量和美感，他的(de)语言风趣幽默(mo)，却又不失(shi)科学的(de)严谨。他将自(zi)己完全(quan)融(rong)入了教学(xue)之中，仿(fang)佛(fu)是(shi)一位(wei)在舞台(tai)上挥(hui)洒(sa)自(zi)如的(de)艺(yi)术家，将(jiang)生命(ming)的(de)奥(ao)秘，用(yong)最(zui)直接、最富冲(chong)击力(li)的方(fang)式，呈(cheng)现在(zai)学(xue)生(sheng)们面(mian)前。

教(jiao)室里(li)的(de)气氛，早(zao)已从最初的静(jing)默，演(yan)变(bian)成了窃(qie)窃私(si)语，再(zai)到按(an)捺不(bu)住(zhu)的笑声(sheng)，化为了一片惊(jing)叹和热(re)烈的掌(zhang)声。学生(sheng)们被他(ta)大胆(dan)的尝试，以(yi)及(ji)精彩的(de)演绎(yi)所折服。那些原(yuan)本觉得(de)枯燥、甚(shen)至(zhi)有(you)些“成人化(hua)”的内(nei)容，在(zai)林老师(shi)的(de)“身(shen)体(ti)力行(xing)”下(xia)，变(bian)得(de)如(ru)此生(sheng)动(dong)、有(you)趣，而且，毫(hao)无任何不适感(gan)。

许多(duo)同(tong)学不约(yue)而同(tong)地(di)拿(na)出了(le)手机，不(bu)是为(wei)了偷拍(pai)，而是为了(le)记录(lu)下(xia)这个精(jing)彩的(de)瞬间(jian)。他(ta)们(men)兴奋(fen)地(di)和身边(bian)的同学(xue)讨(tao)论着(zhe)，时不(bu)时爆发出(chu)阵阵笑声。那种(zhong)发自(zi)内(nei)心的、纯粹的快乐，以及对知识的强烈渴求，在这(zhe)一刻，如同燎(liao)原之火，在教(jiao)室(shi)里(li)熊熊(xiong)燃(ran)烧。

林老师(shi)的(de)“豁出去”，不(bu)仅(jin)仅是一次大胆(dan)的(de)教学尝试，更是(shi)一种(zhong)对传统教(jiao)育(yu)模式的(de)颠(dian)覆(fu)。他用自己的身(shen)体，用(yong)他的智慧和勇(yong)气，为(wei)学生(sheng)们(men)上了(le)一堂(tang)“终(zhong)生(sheng)难忘”的生物(wu)繁殖(zhi)课。他(ta)告诉(su)学生们，生命，本(ben)就应该是(shi)充满(man)好奇和(he)探(tan)索(suo)的(de)，而(er)知(zhi)识，也应(ying)当(dang)以最(zui)适合人(ren)们接受的方(fang)式来(lai)传递。

从(cong)那(na)一刻(ke)起，生物繁(fan)殖课(ke)，在这(zhe)所学校里(li)，不再(zai)是(shi)令(ling)人头(tou)疼的(de)难(nan)题，而变(bian)成了一场场充(chong)满期(qi)待的“视听(ting)盛宴(yan)”。林老师，也成(cheng)为了学生(sheng)们(men)口中(zhong)的(de)传(chuan)奇，那(na)个“用身体(ti)讲课(ke)”的神奇老(lao)师(shi)。而(er)他所(suo)引发(fa)的(de)课(ke)堂反响，也(ye)远(yuan)远(yuan)超出了所(suo)有人(ren)的预(yu)料(liao)。

“燃(ran)爆”课堂：当(dang)生(sheng)命(ming)的热(re)情遇上智(zhi)慧(hui)的火花

林老师的(de)“示范教学(xue)”无(wu)疑(yi)在学(xue)生(sheng)群(qun)体中(zhong)掀(xian)起了(le)轩(xuan)然大(da)波。教室里那种(zhong)“燃”起来的感(gan)觉(jue)，不仅仅是学生(sheng)们的(de)热烈反(fan)应(ying)，更(geng)是一种对知(zhi)识(shi)的全新认知(zhi)和对生(sheng)命本身(shen)的敬畏。当(dang)教学的“火种”被点燃，学生(sheng)们便开始(shi)以更(geng)积极(ji)、更主(zhu)动的方式参与其中，课(ke)堂(tang)的活(huo)力被前(qian)所未有地激(ji)发(fa)出来(lai)。

学(xue)生(sheng)们(men)的“好(hao)奇(qi)心(xin)”被彻(che)底激活。以(yi)往，提到“繁(fan)殖(zhi)”，许(xu)多学(xue)生的第(di)一(yi)反应可(ke)能是“不知道(dao)”、“害(hai)羞”、“不好(hao)意思(si)”。但经(jing)过林老师(shi)生(sheng)动形象(xiang)的“演(yan)绎(yi)”，这(zhe)些“禁区”被(bei)巧妙地“破(po)除(chu)”了。学生(sheng)们发现，原(yuan)来生(sheng)命(ming)如(ru)此奇妙，繁(fan)殖的过程，并(bing)没有想(xiang)象(xiang)中那么“神秘(mi)”或“成(cheng)人化”，而是(shi)充满了(le)科(ke)学(xue)的(de)逻辑和生(sheng)命的(de)奇迹。

课(ke)堂上，提(ti)问环节不(bu)再是(shi)老师的“独(du)角戏(xi)”。学生(sheng)们争(zheng)先(xian)恐(kong)后地(di)举(ju)手(shou)，他们(men)提出(chu)的(de)问(wen)题(ti)，从(cong)最(zui)初的(de)“老(lao)师，这(zhe)个动(dong)作(zuo)代表什(shen)么意(yi)思？”，逐(zhu)渐深(shen)入到(dao)“精子的活(huo)力是(shi)怎么(me)来的(de)？”、“卵子的成熟过(guo)程是(shi)怎(zen)样的？”、“受(shou)精卵(luan)在(zai)何时(shi)开(kai)始分裂(lie)？”等(deng)等。这(zhe)些问题(ti)，不仅涵(han)盖了(le)繁(fan)殖的各(ge)个环(huan)节，更体现(xian)了学(xue)生(sheng)们(men)对(dui)生(sheng)命本(ben)质的深度探索。

林老(lao)师(shi)并没有(you)回(hui)避任何(he)一(yi)个问(wen)题(ti)，他耐(nai)心地用更加深(shen)入(ru)浅出的(de)语言(yan)，一一解(jie)答，甚至(zhi)会(hui)根(gen)据(ju)学生的(de)提问(wen)，即兴补(bu)充(chong)更多的(de)相关知识。

更(geng)值得(de)一提(ti)的是，学生们不(bu)再是(shi)passive的接受者(zhe)，而是(shi)active的参与者(zhe)。在接(jie)下(xia)来的几(ji)堂课中(zhong)，林(lin)老师鼓励(li)学生们分组(zu)进行“生(sheng)命(ming)故事”的创作。他们(men)可以采用(yong)讲故事、画(hua)漫画、编(bian)排(pai)小(xiao)品等多(duo)种形(xing)式，来讲(jiang)述一个(ge)生命(ming)从诞生到(dao)成长(zhang)的过程。令(ling)林老师(shi)惊喜的(de)是，许多(duo)小组都(dou)将林(lin)老师的“示范(fan)教(jiao)学”融入其(qi)中，他们(men)用更(geng)加(jia)夸张(zhang)、更(geng)加(jia)幽(you)默的方(fang)式(shi)，演绎着(zhe)细胞的分裂、受(shou)精的过程，甚至(zhi)还(hai)加(jia)入了一(yi)些(xie)关于(yu)“优生(sheng)优育”的(de)科(ke)普内容。

这(zhe)些学(xue)生创(chuang)作的(de)作品，充满(man)了创(chuang)意和活力(li)。有(you)的(de)小(xiao)组(zu)甚至(zhi)在(zai)小(xiao)品中(zhong)，用“舞(wu)龙舞(wu)狮”的方(fang)式来比(bi)喻精子“奋力前进”的过程，引(yin)得(de)全(quan)场(chang)哄堂大笑(xiao)，但笑(xiao)声之余，学(xue)生们(men)却(que)能清晰(xi)地(di)理(li)解(jie)到其中(zhong)蕴含(han)的生物学原理(li)。有(you)的(de)同学(xue)则将自己的理(li)解绘(hui)制成(cheng)精美(mei)的漫画(hua)，将(jiang)复杂(za)的生物(wu)学(xue)名词(ci)，转化(hua)为(wei)形象(xiang)生(sheng)动的视觉(jue)语(yu)言(yan)，让同学们(men)更容易理解和记忆(yi)。

这种“以(yi)学生(sheng)为(wei)中(zhong)心(xin)”的教(jiao)学模(mo)式，极大(da)地提升了(le)学(xue)生(sheng)的学(xue)习(xi)兴(xing)趣(qu)和(he)参(can)与度(du)。他们不再是被(bei)动地(di)听课(ke)，而是主(zhu)动(dong)地思(si)考(kao)、创(chuang)造和(he)表(biao)达。当(dang)他(ta)们(men)发(fa)现自己能(neng)够用有(you)趣、有创(chuang)意的(de)方式来理解和解(jie)释复杂(za)的科(ke)学概(gai)念时，他们(men)的自(zi)信心也得到了极(ji)大(da)的增(zeng)强(qiang)。

林(lin)老(lao)师(shi)的教(jiao)学方式，也(ye)对(dui)学生们(men)的(de)价(jia)值(zhi)观产生(sheng)了(le)积(ji)极的影响(xiang)。他(ta)通(tong)过生动(dong)形(xing)象的(de)演示，让(rang)学生们(men)意识(shi)到(dao)，生命的(de)繁衍是多么神圣而伟(wei)大(da)的过(guo)程。这(zhe)不(bu)仅(jin)仅是(shi)生(sheng)物(wu)学上的一(yi)个过程，更(geng)是(shi)生(sheng)命延续(xu)的(de)基(ji)石(shi)，是家(jia)庭(ting)幸(xing)福(fu)的(de)源泉。他引导学(xue)生们(men)思(si)考“生命(ming)的价(jia)值”、“责任的承担”，以及“如何(he)尊重生(sheng)命”等更(geng)深层次的问题(ti)。

一些原本对性(xing)教育(yu)持(chi)保守态度的(de)家长，在听(ting)说了林老师的“创(chuang)新(xin)教学(xue)”后，也(ye)表达(da)了出乎意料(liao)的(de)支持。他(ta)们(men)认(ren)为(wei)，与其让孩(hai)子(zi)们(men)通(tong)过(guo)网(wang)络(luo)或其他不(bu)靠谱(pu)的渠道(dao)去(qu)获取关于繁殖的信息(xi)，不如(ru)在学校(xiao)里，由专业老师(shi)以(yi)科(ke)学、健(jian)康、有(you)趣的方(fang)式(shi)来引(yin)导。林老师的教学(xue)，不仅(jin)普(pu)及了(le)科学(xue)知(zhi)识，更帮(bang)助孩子们(men)建立(li)起(qi)健康的性(xing)观(guan)念，避免了(le)不必(bi)要的(de)误(wu)解和风(feng)险。

这种“软(ruan)性”的(de)教育，让原本(ben)可(ke)能(neng)充(chong)满(man)尴尬和(he)不适(shi)的话(hua)题，变(bian)得轻(qing)松而自然(ran)。学生们在欢笑(xiao)中学习，在(zai)互动(dong)中成长(zhang)，他(ta)们对(dui)生命有了(le)更深刻(ke)的(de)理解(jie)，对未(wei)来有(you)了更清(qing)晰(xi)的认(ren)知。

总(zong)结来说(shuo)，林(lin)老师(shi)以“活(huo)教材(cai)”身份(fen)进行(xing)的生(sheng)物(wu)繁(fan)殖课(ke)，是一(yi)场成功的(de)教学创新(xin)。它不(bu)仅(jin)仅(jin)是(shi)一堂“有(you)趣(qu)”的(de)课(ke)，更(geng)是一(yi)堂(tang)“有(you)益(yi)”的(de)课。它(ta)打破了传统(tong)教(jiao)学(xue)的壁垒(lei)，用(yong)最(zui)直接、最(zui)生(sheng)动、最(zui)富感(gan)染力的方(fang)式，将生命科学(xue)的种子播(bo)撒(sa)在(zai)了学生(sheng)们(men)的心田(tian)。

从(cong)“沉(chen)默”到“热(re)烈”，从(cong)“回避”到“好(hao)奇”，从(cong)“被(bei)动”到“主(zhu)动”，学生(sheng)们(men)的(de)课(ke)堂反响，是对林(lin)老(lao)师教(jiao)学(xue)理念(nian)最直(zhi)接的肯定(ding)。这堂课，就(jiu)像一(yi)颗投入(ru)平静湖(hu)面的石子，激起(qi)了(le)层层涟漪，不(bu)仅在学生(sheng)们心(xin)中留(liu)下了深刻(ke)的印记，更(geng)可(ke)能在(zai)未(wei)来的教(jiao)育(yu)实践中(zhong)，激(ji)发出(chu)更多(duo)的(de)创新(xin)与活力。

当老(lao)师愿(yuan)意“豁出去”，当(dang)课堂真(zhen)正(zheng)“燃(ran)”起来，知识(shi)的(de)力(li)量，以及生命的(de)热情(qing)，便会以最动人(ren)的方(fang)式，绽(zhan)放光(guang)彩。

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图片来源：每经记者 阮传华 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄