每经编辑｜陆基    

当地时间2025-11-02,,上司藤崎

那一滴(di)，砸碎了多少“别人家的孩子”的假面

“别生了……”

这个低语，如同惊雷(lei)，在寂静的数学课上炸响。所有人的目光(guang)瞬间聚焦，却又带着一丝不解和不忍。那(na)个平日里严谨得像公式、认真得像定理的数(shu)学课代表，那个永远坐在第一排，即使在最复杂的导数题面前也从不皱眉的女孩，此刻，却像一个摔碎了的洋娃娃，泪水毫无预警地滑落，濡湿了她刚(gang)刚还在演算的草稿纸。

她是谁？她(ta)是那个家长口中“别人家的孩子”的典型，是老师眼中“重点培养对象”的(de)标杆。她的成绩单，是一份份令人艳羡的荣誉；她的生活，似(shi)乎只有书本、习题和无尽的“向上”。可就在这一刻，她的世界崩塌了。那句“别生了”，并非对生命的(de)诅咒(zhou)，而是对自身(shen)所承受压力的绝望呐喊。

这声呐喊，触碰到了太多隐秘的神经。在中国当下的教育环境中，我们(men)似乎一直在不断地“催生”——催生更优秀的成绩，催生更拔尖的特长，催生更光明(ming)的未来。而在这场“催生”的竞赛中，孩子们成了最直接的“产品”，他们(men)的每一个微(wei)小进步都被放大，他们的每一次(ci)失(shi)误都被忽视，仿佛他们存在的唯一意义，就是为了满足成人世界对“成功”的定义。

数学(xue)课代表的眼泪，像一把锋利的刀，划破了我们(men)对“好学生”的刻板印象。我们以为，成绩优(you)异就等于心理健康；我们以为，刻苦努力就一定能换来幸福。事实却常常残酷得令人心惊。在那张被荣誉和赞美填满(man)的成绩单背后，可能隐藏着一个被掏空了灵魂的孩子。

是什么让她如此绝(jue)望？是(shi)无休止的考试，是永远在追赶的(de)进度(du)条，还是那些被精挑细选、绝不能出错的“完美人设”？我们似乎忘记了，她首先是一个青春期的孩子，一个(ge)有血有肉、有喜怒哀乐的生命。她的世界，不应该只有黑白分明的对错，不应该只有分数高低的评判。

“别生了”，她或许在(zai)诉说着对(dui)自身成长的迷茫。当她被塑造成一个“学霸”，她的(de)生活就失(shi)去了更多选择的可能性。她是否(fou)也渴望着一份不被功利(li)化的友情？她是否也想拥有一个可以肆意撒欢的下午，而不是被补习班填满？她是否也曾偷偷羡慕过那个(ge)成绩平平、却能自由自在追逐蝴蝶的同学(xue)？

青春期，本身就是一个充满困惑的时期。身体的变化(hua)，情感的萌动，对自(zi)我(wo)认知的模糊，对未来的憧憬与恐惧，这些都(dou)如(ru)同汹(xiong)涌的海浪(lang)，拍(pai)打(da)着每一个少年的心。而当这些自然而然的困惑，被层层叠叠的学业(ye)压力(li)所掩盖，被“必须成功”的期许(xu)所压制，它们就会像沉睡的火山，在某个不经意(yi)的瞬间，喷薄而出，化为一场吞噬一切的灾难(nan)。

数学课代表的哭泣(qi)，是一个信号。它在提醒我们，是时候停下这场(chang)急功近利的“拔苗助(zhu)长(zhang)”了。我们不能再用单一的成功标准去衡量一个孩子，更不能让学业(ye)的重担，压垮他们本该(gai)闪闪发光的青春。我们需要重(zhong)新审视，那些所谓的“精英教育”，是否正在悄悄地剥夺孩子们最宝贵的童年和少年时光，将他们变成一台台只知道(dao)运转的机器。

她不仅仅是一个数学课代表，她是一个被时代洪流裹挟的普通少女。她的眼泪，是对不合理教育模式的控诉，是对(dui)被忽视心理需求的呐喊。当她的哭声，能够被更(geng)多人听见，能够引发更广泛的思考，这场悲剧，或许才(cai)能成(cheng)为改变的契机。

破茧成蝶的隐痛：如何为青春期心灵撑起一片晴空

数学课代表的眼泪，激起了我们内心深处的共鸣，也让我们不得不正视一个严峻(jun)的问题：在当今社会，我们给予了孩子多少物质上的满足，又给(gei)予了他们多少精神上的滋养？当我们追求着“鸡娃”的(de)极致，是否忽略了孩子(zi)们内心最真实的呼(hu)唤？

“别生了”，这句带着绝望的低语，背后折射出的(de)，是整个成长体系的失衡。孩子不是流水线上的产品，他们的成长需要的是呵护，是引导，是理解，而不是无休止的“加(jia)工”与“升级”。

我们要认识到，学业压力并非洪水猛兽，关键在于如何“疏(shu)导”。当压力变成一种无法承受之重时，它就会扭曲成摧残心灵的利刃。对于(yu)学校而言，这需要课程设置(zhi)的科学化，教学方式的人性化。过度的题海(hai)战术、过多的课外作业，只会让孩子在机械重复中失去(qu)学习的(de)乐趣，甚至产生抵触心理(li)。

而如果能将知(zhi)识与生活相连(lian)接，将学习过程变得(de)更加(jia)生动有趣，将评价体系更加多元化，孩子才可能在(zai)轻松愉快的氛围中，找到(dao)属于自己的学习节奏(zou)。

家庭教育是孩(hai)子心理健康的第一道防线。许多家长，尤其是(shi)当下的“望子成(cheng)龙、望女成凤(feng)”心态，将自己的期望全部压在孩(hai)子身上，却鲜少关注孩子的情绪和感受。当孩子(zi)取得好成绩时，我们给予的是赞扬，甚至物质奖(jiang)励；而当孩子遇到困难，或者情绪低落时，我们常常会用“这点小事都(dou)扛不住”、“别矫情”来回应，无形中剥夺了他们表达脆(cui)弱的(de)权利(li)。

“别生了”，她或许是在对父(fu)母说，她不想成为父母实现梦想的工具，她渴望的是被看见、被理解、被无条件(jian)地爱着。父母的陪伴，不是指一天到晚监督学习，而是倾听他们(men)的烦恼，分享他们的喜悦，在他们迷(mi)茫时给(gei)予方向，在(zai)他们跌倒(dao)时给予鼓励。一个充满安全感的家庭环境，是孩子抵御外界风雨的最佳港湾。

再者，青春期的孩子们，正处于(yu)一个生理与心理的巨(ju)大转型期。他们开始有了自(zi)己的想法，开始探索自我，开始(shi)建立同伴关系。这(zhe)期间的困惑和迷茫，是成长的必经之(zhi)路(lu)。我们不应将这些视为“叛逆”或“不(bu)听话”，而应将其理解为孩子在独立过程中发出的信号。

学校和家长都应该建立起更有效的沟通机制，让(rang)孩子们(men)敢于开口，勇于倾诉。心理辅导老师的作用，在这个环节尤为重要。他们不仅是孩子心理问题的“治疗师”，更是孩子成长路上(shang)的“引路人”。一个能够提供专业、保密、温暖的心理支持的环境，可以让孩子在遇到困难时，找到一个安全的出口，避免将负面情绪积压，最(zui)终爆发。

“别生了”，她也可能是在(zai)对整个社会发出呼唤。我们是否应该重新思考，评价一(yi)个孩子的“成功”标准？是否应该允(yun)许(xu)孩子有“不完美”的权利？是否应该让他们(men)拥有更多发展兴趣、探索个(ge)性的空间？

当一(yi)个孩子，不(bu)仅仅(jin)是为了分数而活，当(dang)他们能够自由地表达情感，能够健康地发展个性，能够勇(yong)敢地面对挑战，他们才算真正(zheng)地“成长”了。这需要学校、家庭、社会共(gong)同努力。学校可以开设更多元的课程，鼓励社团活动，培养学生(sheng)的领导力、创造力和协作能力；家庭可以给予孩子更多的自主权，鼓励他们尝试，允许他们(men)犯错；社(she)会可以营造一个更加包容、理解的环境，让每一个孩子都能在属于自(zi)己的(de)轨道上，闪闪发光。

数学课(ke)代表的眼泪，是一次警钟(zhong)，也是一次契机。让我们从这次事件中汲取力量，反(fan)思我们现有的教育(yu)模(mo)式，关注孩子们被压抑的内心世界。只有当(dang)我们真正地理解(jie)了青春期的孩子们，给予他们足够的关爱和支持，让他们能够健康、快乐地成(cheng)长，才能让更多的“数学课代表(biao)”们，在泪水(shui)滑落之前，就已破茧成蝶，拥抱属于自(zi)己的灿烂人生。

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图片来源：每经记者 陈红斌 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄