每经编辑｜陈宗团    

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当“别吵了(le)”成(cheng)为呐喊：教育(yu)困境(jing)下的(de)情(qing)感(gan)洪流(liu)

“网易(yi)语文老师(shi)哭着说(shuo)别吵了(le)！”——这句略带戏(xi)剧(ju)性的话(hua)语(yu)，如(ru)同(tong)投入平(ping)静(jing)湖(hu)面(mian)的一颗(ke)石子，瞬(shun)间(jian)激起了层层(ceng)涟漪，并在(zai)社(she)交(jiao)媒(mei)体上掀(xian)起了一(yi)场关于教育的大(da)讨论。起初(chu)，这似乎只(zhi)是(shi)一(yi)个新闻事件，一(yi)个老师情(qing)绪失(shi)控的(de)片(pian)段(duan)。随着(zhe)事件(jian)的深入发(fa)酵，我们发现，这(zhe)不仅(jin)仅是一位(wei)老(lao)师的(de)个人遭遇，它(ta)更(geng)像(xiang)是一个巨(ju)大(da)的(de)情感(gan)阀(fa)门被(bei)打开，释(shi)放出(chu)积(ji)压已久(jiu)的教(jiao)育困(kun)境下(xia)的集体焦虑与(yu)无(wu)奈(nai)。

想(xiang)象(xiang)一(yi)下(xia)那个画面(mian)：一(yi)个(ge)语文老师，站在讲台(tai)上，面(mian)对着(zhe)一(yi)群也许心不(bu)在焉、也许(xu)疲惫(bei)不堪(kan)的学(xue)生(sheng)，他(ta)（她）的(de)语气从最(zui)初的循循善诱，到(dao)后(hou)来的无奈(nai)、绝望(wang)，最终(zhong)化为一声撕心(xin)裂肺(fei)的(de)“别吵了(le)！”。这一(yi)刻，他（她）不仅仅(jin)是在(zai)呼喊学(xue)生(sheng)安(an)静(jing)，更是(shi)在呼(hu)喊一种(zhong)被(bei)忽视(shi)、被(bei)误解、被无力(li)感(gan)的宣泄(xie)。

这种情绪(xu)的爆发，瞬(shun)间击中(zhong)了(le)无数(shu)同样(yang)身处教育(yu)一(yi)线的老师、曾经(jing)是学(xue)生如今(jin)为人父母的(de)群(qun)体(ti)，甚(shen)至(zhi)是对教(jiao)育现状有(you)所思(si)考的(de)旁观(guan)者。

为(wei)什(shen)么会(hui)“吵”？这(zhe)“吵”的背(bei)后又是什么？

“吵(chao)”的第(di)一个层(ceng)面，是课堂上(shang)的不专(zhuan)注。电子(zi)产(chan)品(pin)、社交媒体(ti)、课外(wai)活(huo)动的诱(you)惑(huo)，无(wu)时(shi)无刻不(bu)在(zai)争夺(duo)着(zhe)学生(sheng)的注意力。老师(shi)们常(chang)常感到，自己在(zai)一场“争夺(duo)战(zhan)”中(zhong)，努(nu)力(li)想把(ba)知(zhi)识(shi)的(de)种子播(bo)撒下去(qu)，却发现学生(sheng)的心(xin)早(zao)已(yi)飞向了别处(chu)。他(ta)们可(ke)能是在刷(shua)短视(shi)频，可(ke)能是(shi)在和朋友(you)聊天(tian)，甚至可(ke)能(neng)只是(shi)单纯地(di)走神。

老(lao)师的讲解，在(zai)他(ta)们听(ting)来，可能只(zhi)是(shi)背(bei)景噪(zao)音。在这种(zhong)情况下，老师(shi)的教学效果(guo)大打(da)折扣(kou)，他们(men)的(de)努力似乎也(ye)变(bian)得微(wei)不(bu)足道(dao)，失落感(gan)和(he)挫败感油然(ran)而(er)生。

“吵(chao)”的第(di)二个层面(mian)，是学生学习的(de)压力与焦(jiao)虑。当下的教育(yu)体(ti)系(xi)，依然是围绕着(zhe)分数(shu)和考试(shi)展(zhan)开。从(cong)小学到高(gao)中，每(mei)一(yi)个阶段(duan)都充(chong)满(man)了(le)竞争(zheng)。学生(sheng)们不仅要(yao)应对(dui)繁(fan)重的课业，还(hai)要(yao)面(mian)对来(lai)自家长(zhang)、老(lao)师、学校、甚(shen)至同(tong)学(xue)的(de)期待(dai)。这种压(ya)力(li)，有时(shi)是显性(xing)的(de)，比(bi)如家长反(fan)复(fu)的叮嘱(zhu)和补课(ke)安排；有时(shi)是隐性(xing)的，比(bi)如看到(dao)同学(xue)取(qu)得(de)好成(cheng)绩(ji)时(shi)的(de)攀(pan)比心(xin)理。

在(zai)这(zhe)样的高(gao)压下(xia)，学习(xi)本身(shen)已经变(bian)成(cheng)了(le)一件充满(man)痛(tong)苦的(de)事情，学生(sheng)们(men)的情绪(xu)也(ye)变得(de)易(yi)怒、焦(jiao)躁。老(lao)师们(men)在(zai)努力缓解这(zhe)种(zhong)压(ya)力，但(dan)有时(shi)却(que)发(fa)现自(zi)己也(ye)身处其(qi)中，或(huo)者被这(zhe)种(zhong)压(ya)力(li)所(suo)裹挟。

“吵(chao)”的第三个层(ceng)面，是(shi)家校(xiao)沟通的难题。当(dang)学生在学校(xiao)出(chu)现问(wen)题(ti)，或(huo)者学(xue)习(xi)成绩(ji)不尽如人意(yi)时(shi)，老师(shi)往(wang)往需要与(yu)家(jia)长(zhang)沟通。沟通并非(fei)总(zong)是顺畅(chang)。有些(xie)家长过度溺爱(ai)孩子，不愿(yuan)意承(cheng)认孩(hai)子的不足，将责(ze)任(ren)推给老(lao)师(shi)；有些(xie)家(jia)长过度焦虑(lv)，对老(lao)师(shi)提出(chu)不(bu)切实际的要求(qiu)；还(hai)有(you)些(xie)家长则因为工(gong)作(zuo)繁(fan)忙，对孩子(zi)的教育投(tou)入不足，导(dao)致老(lao)师在(zai)教育过程中孤(gu)立无援。

当老师(shi)试图与家(jia)长沟通孩子的进步或问(wen)题时，常常(chang)会(hui)遇(yu)到各种阻(zu)碍，甚至(zhi)是(shi)被误解和(he)指(zhi)责(ze)，这无(wu)疑增加(jia)了老师的工(gong)作难(nan)度和心理(li)负担。

“吵”的(de)第(di)四个层面(mian)，是(shi)教育(yu)理念(nian)的冲(chong)突。在(zai)素(su)质教育(yu)的(de)口(kou)号(hao)下，我们依然(ran)未能(neng)完全(quan)摆脱(tuo)应(ying)试(shi)教育(yu)的窠臼。老(lao)师们可能(neng)希望(wang)通过更灵(ling)活、更生动(dong)的方式来(lai)激发(fa)学生的学习(xi)兴(xing)趣，培(pei)养他(ta)们的(de)独立(li)思考能(neng)力(li)。但现(xian)实的(de)考试(shi)制(zhi)度，却往(wang)往(wang)要(yao)求他们(men)将(jiang)精力(li)放在“提(ti)分”上。这(zhe)种矛(mao)盾，让(rang)老师(shi)们在(zai)教学过程(cheng)中备(bei)受煎熬。

他(ta)们(men)知道什(shen)么是(shi)“好”的教(jiao)育(yu)，但却不得不为(wei)“应试(shi)”而妥协。当他们(men)尝(chang)试创新(xin)时，可(ke)能会因为(wei)成(cheng)绩(ji)不理(li)想(xiang)而受到(dao)质疑(yi)；当(dang)他们(men)回(hui)归传统时，又会(hui)因为扼(e)杀学(xue)生(sheng)的创造力(li)而自(zi)责(ze)。

“网易语(yu)文老(lao)师哭着说别(bie)吵(chao)了”，这句话所引(yin)发(fa)的(de)共(gong)鸣，正是(shi)因(yin)为触(chu)及了这(zhe)些深层次的教(jiao)育痛点(dian)。它让我(wo)们看(kan)到了(le)一个(ge)教(jiao)育工(gong)作(zuo)者，在面对种(zhong)种(zhong)挑(tiao)战(zhan)时，那种(zhong)身心俱(ju)疲(pi)、无(wu)助彷徨的(de)真实写(xie)照(zhao)。这种共鸣(ming)，不仅仅是(shi)对这位老(lao)师(shi)的(de)同情，更(geng)是对所(suo)有在教育(yu)这条(tiao)路(lu)上艰难前(qian)行(xing)的人们(men)的(de)一种(zhong)理(li)解和支持。

它(ta)提醒我们(men)，教育(yu)不仅仅(jin)是知(zhi)识(shi)的传(chuan)授，更(geng)是一种(zhong)情感的(de)连接(jie)，一种(zhong)心灵的(de)抚(fu)慰。当(dang)课堂上的(de)“吵(chao)闹”声，掩(yan)盖了(le)师生之间本应(ying)有的(de)真诚交流(liu)和情(qing)感传递时，教育(yu)本身也就失去(qu)了(le)最宝贵(gui)的东西(xi)。

这个故(gu)事，如(ru)同一个(ge)时(shi)代(dai)的(de)镜子(zi)，映照出我们在(zai)教育(yu)改革(ge)浪(lang)潮(chao)中，所(suo)面临(lin)的机(ji)遇与(yu)挑(tiao)战。它让我们不得不停下脚步，认真思考：我(wo)们真正想要的(de)教(jiao)育(yu)是什么(me)？我(wo)们(men)应(ying)该(gai)如(ru)何(he)才(cai)能让(rang)老师不(bu)再(zai)“哭着说别吵(chao)了(le)”，让学生不再带着沉(chen)重的压力(li)学习(xi)，让家校之(zhi)间建立起(qi)更(geng)健(jian)康的信任(ren)与合作？这(zhe)不仅仅是(shi)网易(yi)语文(wen)老(lao)师一个人的(de)故(gu)事(shi)，它是一(yi)个关(guan)于我们(men)所有人(ren)，关(guan)于我们下(xia)一代(dai)的故事。

从“别吵(chao)了(le)”到(dao)“别忘了”：重(zhong)塑教(jiao)育的初(chu)心与(yu)温度(du)

当“网(wang)易语文老(lao)师哭着(zhe)说别吵(chao)了”的声(sheng)音(yin)在网络上(shang)回(hui)荡，我们看到(dao)的不仅(jin)仅(jin)是一位(wei)老师(shi)的(de)崩(beng)溃(kui)，更是一(yi)面(mian)映射出当下教(jiao)育(yu)生态(tai)的镜子。这(zhe)面镜(jing)子，折射出学(xue)生、家长(zhang)、老师以及(ji)整个社(she)会在(zai)教(jiao)育问(wen)题上的复(fu)杂情感与(yu)现实困(kun)境。这(zhe)场由“吵”引发的讨论(lun)，如果仅仅停留在(zai)对(dui)老师的(de)同情(qing)，或者对学生、家(jia)长的指(zhi)责(ze)，那就(jiu)太过于(yu)肤(fu)浅了。

它更应该(gai)成为(wei)一(yi)个契(qi)机，让我(wo)们深(shen)刻(ke)反(fan)思，如(ru)何才能(neng)让(rang)教育(yu)回(hui)归(gui)其应有(you)的(de)温度(du)与初心，从“别吵(chao)了”的无奈(nai)，走向“别(bie)忘了”的(de)深思(si)。

“别吵(chao)了(le)”的(de)背(bei)后，是无数(shu)教(jiao)育工作者在知识传(chuan)递(di)、能力培(pei)养、人(ren)格(ge)塑(su)造(zao)等(deng)多元(yuan)目(mu)标之间(jian)的挣扎。老师们并非不(bu)愿(yuan)用心(xin)教学，而是被现(xian)实的条(tiao)条框框(kuang)所束缚。考(kao)试指(zhi)挥棒(bang)的(de)威力依(yi)旧强大，导(dao)致大部分(fen)精(jing)力不(bu)得(de)不投(tou)入(ru)到“刷(shua)题”、“提分(fen)”之中(zhong)。这使(shi)得那些(xie)真(zhen)正(zheng)能(neng)够点燃(ran)学(xue)生学(xue)习(xi)热情、培养其(qi)批判(pan)性(xing)思维和(he)创造(zao)力的“润物(wu)细无(wu)声(sheng)”的教育(yu)方式，变得“奢侈(chi)”。

当老(lao)师们尝试(shi)一(yi)些更具人文关怀和个性化(hua)的教学(xue)时，却常常因为可(ke)能影(ying)响(xiang)“分数”而面(mian)临(lin)巨大(da)的压力，甚至质疑。这(zhe)种“两(liang)难”的(de)处(chu)境(jing)，让许(xu)多老师感到(dao)身(shen)心俱疲。

而学生(sheng)们(men)呢？他们(men)并(bing)非(fei)天生(sheng)就喜欢“吵(chao)闹”或“走(zou)神”。他们也是(shi)高(gao)压教育(yu)环境(jing)下的受害(hai)者。从小学(xue)开始(shi)，就被(bei)灌(guan)输(shu)“分数(shu)至上”的(de)观念(nian)，学(xue)习的乐(le)趣被功利性(xing)目(mu)标所取(qu)代。他们(men)可(ke)能因为厌倦重(zhong)复的(de)练习而感(gan)到枯(ku)燥，可(ke)能(neng)因为无(wu)法理解抽(chou)象的(de)知识(shi)而感到沮(ju)丧，可能因(yin)为(wei)面(mian)对无(wu)法(fa)承(cheng)受的压(ya)力而(er)选(xuan)择逃(tao)避。

这些情绪的(de)积压，最(zui)终可能(neng)以课堂上的“不(bu)专(zhuan)注”或“捣(dao)乱(luan)”的形式爆发出来(lai)。老师们喊(han)“别吵了”，某种程度上(shang)也是(shi)在呼唤学(xue)生们回(hui)归学习本(ben)身，但如果忽(hu)视了学生(sheng)内(nei)在(zai)的(de)感(gan)受和(he)需(xu)求(qiu)，这(zhe)种(zhong)呼喊(han)可能(neng)只会(hui)适(shi)得(de)其反(fan)。

家长(zhang)群(qun)体的焦虑，也(ye)是“吵(chao)”的重(zhong)要推手。在(zai)“不能(neng)让孩子(zi)输(shu)在起跑(pao)线(xian)上(shang)”的(de)焦虑(lv)驱动下(xia)，许(xu)多家(jia)长将(jiang)教育(yu)的责(ze)任几乎全部压(ya)在学校(xiao)和老师(shi)身上(shang)，自(zi)己(ji)则(ze)化身为(wei)“监工”和“催(cui)促者(zhe)”。当(dang)孩子出(chu)现任何问(wen)题，首(shou)先想到(dao)的(de)不是(shi)如(ru)何(he)与(yu)孩(hai)子一(yi)同(tong)面对，而(er)是如(ru)何(he)向老(lao)师“施压(ya)”，要求老师(shi)“管好(hao)”孩子。

这(zhe)种(zhong)过度(du)干(gan)预和不信任，不仅(jin)加(jia)剧(ju)了家(jia)校(xiao)之(zhi)间(jian)的隔阂，也让(rang)老师(shi)们疲(pi)惫不堪。当(dang)家长(zhang)们过(guo)度(du)关注孩(hai)子(zi)的成(cheng)绩，而忽(hu)视其(qi)心(xin)理健康(kang)和兴(xing)趣发(fa)展时(shi)，也可(ke)能(neng)在(zai)无(wu)形中剥夺(duo)了(le)孩(hai)子学(xue)习(xi)的内在驱(qu)动力(li)，让他们对(dui)学习(xi)产生抵触(chu)情绪(xu)。

我们(men)该如(ru)何从(cong)“别(bie)吵(chao)了”的(de)困境(jing)中(zhong)走(zou)出来(lai)？

需(xu)要重塑对“好(hao)教育”的(de)认知(zhi)。教(jiao)育(yu)的(de)终极(ji)目标(biao)，绝不仅仅(jin)是(shi)培(pei)养出(chu)一(yi)群高(gao)分(fen)低能的考(kao)试机(ji)器。它(ta)更应(ying)该(gai)关(guan)注人的全面发(fa)展，包(bao)括健全的人格、健(jian)康(kang)的(de)心(xin)理、独(du)立的(de)思(si)考(kao)能力(li)、以及终身(shen)学(xue)习的(de)意(yi)愿。这(zhe)需要(yao)社会(hui)各界(jie)，特(te)别(bie)是家长和(he)教育者，共同(tong)打(da)破分数至上(shang)的(de)迷思，将目光(guang)放(fang)长远(yuan)，关(guan)注(zhu)孩子(zi)长远(yuan)的成长和幸(xing)福(fu)。

需要建立(li)更健康的(de)家校(xiao)沟通机(ji)制(zhi)。老师和家长(zhang)都应该是孩(hai)子(zi)成长路(lu)上(shang)的伙伴，而不(bu)是对(dui)立的双(shuang)方(fang)。应该建立(li)起平(ping)等、信任、合作的(de)沟通平(ping)台，通(tong)过定期的交流、开(kai)放的态(tai)度(du)，共(gong)同(tong)理(li)解(jie)孩子的(de)需求，合(he)力(li)解(jie)决(jue)孩(hai)子成(cheng)长中的问(wen)题。老师(shi)需要适(shi)度(du)解(jie)放(fang)，摆(bai)脱“唯(wei)分(fen)数论(lun)”的(de)束缚，而家(jia)长(zhang)也(ye)需(xu)要(yao)放(fang)下不(bu)必(bi)要的(de)焦(jiao)虑，给(gei)予(yu)老师(shi)更(geng)多的理解和(he)支持(chi)。

再次(ci)，教育(yu)评价(jia)体系需(xu)要(yao)改革(ge)。唯分数论(lun)是导致诸多教(jiao)育问题的(de)根源(yuan)之一。我(wo)们(men)需要构(gou)建(jian)一(yi)个更加(jia)多元化的(de)评(ping)价(jia)体(ti)系，能(neng)够全面(mian)衡量学生(sheng)的学(xue)业成就、综合素(su)质、创(chuang)新(xin)能力和(he)品德(de)修养。当评价(jia)体系发生变化，教学的重心(xin)自(zi)然会(hui)随之调整，老师和(he)学生(sheng)才有(you)可能(neng)真正投入(ru)到更有意(yi)义的学(xue)习和探(tan)索之中(zhong)。

也(ye)是最(zui)重要的一点，是(shi)找回(hui)教(jiao)育(yu)的“温(wen)度(du)”。教育不(bu)应该(gai)是一(yi)场(chang)冰冷的知识灌输，而应(ying)该(gai)是一(yi)场(chang)充满爱与尊(zun)重(zhong)的生命互动(dong)。老师(shi)的(de)每一(yi)次耐(nai)心讲(jiang)解，每一(yi)次鼓励(li)的眼神(shen)，每(mei)一次温暖(nuan)的微笑，都(dou)能(neng)成(cheng)为学生心中最(zui)宝贵(gui)的财(cai)富。我们不(bu)能让(rang)“别吵(chao)了”的呐喊(han)，成为(wei)教育的常态(tai)。

我(wo)们应该努(nu)力创造(zao)一(yi)个(ge)更(geng)加宁(ning)静、更加(jia)和(he)谐、更加充满关(guan)怀的学习环境，让(rang)老师能够安(an)心教(jiao)学(xue)，让学生能够(gou)快乐(le)学习，让教(jiao)育(yu)真(zhen)正回(hui)归其育人(ren)的本(ben)质(zhi)。

“网易语(yu)文老(lao)师(shi)哭着说别吵(chao)了”，这(zhe)不仅仅是(shi)一(yi)个新闻(wen)事件(jian)，它是(shi)一个警示(shi)，更(geng)是(shi)一个呼唤(huan)。它呼(hu)唤(huan)我(wo)们停(ting)下(xia)脚(jiao)步，审视我(wo)们正(zheng)在(zai)经历的(de)教育(yu)，反思我们(men)对(dui)教(jiao)育的期待(dai)。只有当(dang)我(wo)们放(fang)下内(nei)心的(de)“吵(chao)闹(nao)”，真正(zheng)倾听(ting)教(jiao)育深(shen)处(chu)的声(sheng)音，理(li)解教育的真正(zheng)含义，我们才能构建出(chu)更(geng)加健康、更(geng)加有(you)温度(du)的教育未来(lai)，让“别(bie)吵了”的(de)无(wu)奈(nai)，转变为(wei)“别忘(wang)了(le)”的初(chu)心，让每(mei)一(yi)个孩子都(dou)能在(zai)充(chong)满(man)阳(yang)光(guang)和希望的(de)环境中茁(zhuo)壮成(cheng)长。

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图片来源：每经记者 陈真伟 摄

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