每经编辑｜陈信宏    

当地时间2025-11-02,mjwysadhwejkrbdsfjhbsdvf,67194网站免费版

“滴答…滴答…”时(shi)间仿佛(fu)在这(zhe)一刻(ke)凝固(gu)，寂静的宿(su)舍楼里，只有老旧(jiu)空调(diao)的(de)低鸣(ming)，和那(na)份(fen)沉(chen)甸甸的(de)，难(nan)以言说的压抑(yi)。这份压抑(yi)很快被(bei)打(da)破，一(yi)段未(wei)经允(yun)许拍(pai)摄的视(shi)频(pin)，如(ru)同一颗(ke)投入(ru)平静(jing)湖面的石(shi)子，瞬(shun)间激起了滔天(tian)巨浪(lang)。视频(pin)的曝光，将本应是学(xue)生们(men)休憩、交流、成长的私密空(kong)间，赤裸裸地呈现(xian)在了公众面(mian)前，而视(shi)频(pin)的(de)主(zhu)角，竟是几位行(xing)为令人费(fei)解(jie)的(de)学生(sheng)，他们以一种(zhong)近(jin)乎“下跪(gui)”的(de)姿态(tai)，在宿(su)舍地板上做出(chu)了一系(xi)列令人不解(jie)的举动。

这(zhe)究竟是怎(zen)么(me)了(le)？是某(mou)种新兴(xing)的(de)“潮流(liu)”？还是压力(li)的极(ji)端释放(fang)？视(shi)频(pin)中，学(xue)生(sheng)们的表情(qing)或茫然(ran)，或亢奋(fen)，或带(dai)着一丝不易(yi)察觉的(de)悲伤。他们(men)的(de)动(dong)作，简(jian)单而重复，却带着一种令人(ren)不(bu)安的节(jie)奏感(gan)。没(mei)有激(ji)烈的言语(yu)，没有戏剧(ju)性的冲突(tu)，有的只是沉(chen)浸(jin)在(zai)自(zi)我(wo)世(shi)界里的执拗，和(he)一种难以名状(zhuang)的仪(yi)式感。

这种“跪床”的(de)行(xing)为，与(yu)我们传(chuan)统认知(zhi)中(zhong)学(xue)生应(ying)有(you)的形象相去(qu)甚(shen)远(yuan)，立刻在网(wang)络上(shang)炸开(kai)了(le)锅。

“这是(shi)在干什(shen)么？是(shi)在表演(yan)吗(ma)？”“这也太(tai)奇怪(guai)了(le)吧(ba)，感觉(jue)有点(dian)吓(xia)人。”“是不(bu)是有什么(me)心理(li)问(wen)题(ti)？”“学(xue)校的管(guan)理到底怎(zen)么做(zuo)的？怎(zen)么能(neng)允许发生这(zhe)种事？”

评(ping)论区(qu)里(li)，充斥着(zhe)各(ge)种(zhong)猜测、质疑(yi)，以及深(shen)深(shen)的(de)担(dan)忧。有网友(you)直言不讳地指出，这(zhe)可(ke)能(neng)是(shi)一(yi)种(zhong)病(bing)态的表(biao)现，是对(dui)现(xian)实生(sheng)活(huo)压力的逃(tao)避，或(huo)者是(shi)某种不健康亚(ya)文化的传播。更(geng)有人联想到(dao)，在(zai)信息爆(bao)炸、竞(jing)争(zheng)激(ji)烈的(de)当(dang)下，青(qing)少年(nian)学(xue)生(sheng)承受(shou)的压力是(shi)巨大(da)的，学业(ye)的重担(dan)、人际关(guan)系的困(kun)扰、家(jia)庭的期望，种种(zhong)压(ya)力交织(zhi)在一(yi)起，可能导(dao)致他们采取一(yi)些极端的方(fang)式(shi)来(lai)寻求慰(wei)藉或(huo)释放(fang)。

视(shi)频(pin)的曝光不(bu)仅仅(jin)是(shi)简(jian)单的围(wei)观和讨(tao)论，它更像(xiang)一面(mian)镜子，折射出我(wo)们社会在青少(shao)年心(xin)理健(jian)康(kang)教(jiao)育、校园(yuan)管(guan)理以(yi)及家(jia)庭教育(yu)等(deng)方面存在(zai)的(de)诸(zhu)多不足。当“跪床”成(cheng)为一(yi)种需要被(bei)曝光和(he)热议(yi)的现象时(shi)，我(wo)们(men)是否应该(gai)停下(xia)来，深入思(si)考(kao)其(qi)背后隐藏的(de)真正原(yuan)因？

这(zhe)绝非(fei)个例，而(er)是可(ke)能反映了一个群(qun)体性的(de)问(wen)题。我(wo)们看到的(de)，或许(xu)只是(shi)冰山一角(jiao)。这些学生，他们(men)可能曾(ceng)经也是(shi)充(chong)满(man)活(huo)力的少年，是(shi)什么(me)让他们走到了这一(yi)步？是校园(yuan)环境(jing)的失(shi)语(yu)，还(hai)是(shi)内(nei)心世(shi)界(jie)的(de)荒芜(wu)？是缺(que)乏有效的(de)沟(gou)通渠道，还是(shi)社会(hui)给予他们的支(zhi)持不(bu)够？

视(shi)频的真实记(ji)录(lu)，是一(yi)种无可(ke)辩(bian)驳的证据，它迫(po)使我们正视(shi)问(wen)题(ti)，而非回(hui)避。那(na)些看(kan)似(shi)荒(huang)诞的行为(wei)背后，可能(neng)隐(yin)藏(cang)着我们不(bu)愿面对的(de)现(xian)实(shi)：孤独、迷(mi)茫、无助(zhu)，甚至(zhi)是对自我(wo)价值(zhi)的(de)怀疑。在(zai)追求学业(ye)成绩(ji)的我(wo)们似乎忽(hu)略了对学生(sheng)心(xin)灵的(de)关(guan)照。而(er)宿(su)舍，这(zhe)个本应是(shi)最温暖的港湾(wan)，却可(ke)能(neng)成(cheng)为了(le)某些(xie)学生(sheng)隔离(li)现实、寻求“慰藉”的(de)特(te)殊场(chang)所(suo)。

此(ci)次(ci)事件(jian)，无疑为我们的(de)教育体系敲响了警钟(zhong)。我们不(bu)能简单(dan)地将(jiang)这些学生视为“问(wen)题学生(sheng)”，而应该去理(li)解(jie)他们(men)，去(qu)探(tan)索他(ta)们行为(wei)的(de)根源(yuan)。这需(xu)要教育(yu)者(zhe)、家(jia)长、社会(hui)共同(tong)努力(li)，构建(jian)一个(ge)更加包容、理解(jie)和支持(chi)的成长(zhang)环境。如(ru)何引导(dao)学生(sheng)正(zheng)确面(mian)对(dui)压力，如(ru)何(he)帮(bang)助他们(men)建立(li)健康(kang)的心理(li)防线(xian)，如(ru)何(he)让校园真正(zheng)成为一(yi)个(ge)充(chong)满(man)阳光(guang)和希望的(de)地方，这些(xie)都(dou)是摆在(zai)我(wo)们面前(qian)亟待解(jie)决(jue)的(de)课(ke)题。

视(shi)频的传(chuan)播(bo)速度和(he)广泛性(xing)，也揭示了(le)网(wang)络(luo)时代(dai)信息(xi)传(chuan)播(bo)的双(shuang)刃剑(jian)效应。一(yi)方面，它(ta)能够(gou)迅速将一(yi)个(ge)问(wen)题暴(bao)露在(zai)公(gong)众视(shi)野下(xia)，引发社(she)会关注和(he)讨论，从而推(tui)动问题(ti)的解决；另一方面，它也可能对(dui)当事学生造(zao)成(cheng)二次(ci)伤(shang)害(hai)，将他(ta)们的(de)隐私和困(kun)境赤(chi)裸(luo)裸(luo)地展(zhan)现在(zai)聚光(guang)灯下(xia)，让他们承(cheng)受额(e)外(wai)的(de)痛(tong)苦和压(ya)力(li)。

因此(ci)，在关注(zhu)事(shi)件本身的(de)我们也不(bu)能(neng)忽视(shi)对(dui)当事人的保护和尊重。

我们(men)将(jiang)深(shen)入探讨视(shi)频(pin)背后的(de)可能(neng)原因，以及我们应该(gai)如何应对这一挑战(zhan)，为下(xia)一代创造一(yi)个(ge)更健(jian)康的成长(zhang)空间(jian)。

“跪床”行为(wei)的背后，究(jiu)竟隐藏着(zhe)怎样复杂(za)的心(xin)灵图(tu)景？这(zhe)绝非一句简单(dan)的(de)“叛逆”或“恶作(zuo)剧”可(ke)以概括。当我们(men)剥离(li)视频带(dai)来(lai)的视觉冲(chong)击(ji)，深(shen)入(ru)探究其潜在(zai)的心(xin)理动(dong)因时(shi)，会发(fa)现这(zhe)是一个多维度的问(wen)题，涉及到(dao)青少(shao)年心理发(fa)展(zhan)的特殊(shu)性、社(she)会环境(jing)的影(ying)响，以及教育方式(shi)的(de)革新。

青(qing)少年(nian)时期(qi)本身就是一个充满矛(mao)盾(dun)和探索的(de)阶段(duan)。他(ta)们(men)渴望独立(li)，却又(you)缺乏(fa)安全(quan)感；他(ta)们对(dui)世界(jie)充满好(hao)奇(qi)，却又(you)容易(yi)受到负面(mian)信息(xi)的影(ying)响；他们(men)追(zhui)求(qiu)个(ge)性(xing)，却(que)又在群(qun)体压(ya)力(li)下摇摆(bai)不定(ding)。在(zai)这(zhe)样的(de)背景下(xia)，如(ru)果(guo)缺乏正确(que)的(de)引(yin)导(dao)和支持(chi)，一些青少年可能会(hui)选(xuan)择(ze)通(tong)过(guo)极端(duan)或非主流(liu)的方(fang)式来(lai)表达(da)自我、寻(xun)求认同(tong)，甚至是在巨(ju)大的压力下进(jin)行一种“自(zi)我(wo)麻(ma)醉”。

“跪床(chuang)”这种行(xing)为(wei)，或许可以被解(jie)读为(wei)一(yi)种象征(zheng)性(xing)的姿态(tai)，代表着他们(men)对(dui)某(mou)种(zhong)权威(wei)的服从，或(huo)者(zhe)是一(yi)种对自(zi)身某(mou)种情感的(de)压抑(yi)和宣(xuan)泄。它(ta)可(ke)能(neng)源于对学业(ye)的焦(jiao)虑(lv)，对未(wei)来(lai)的迷(mi)茫，对人(ren)际关系的(de)疏(shu)离(li)，或是对自(zi)我价(jia)值(zhi)的(de)怀(huai)疑。当现(xian)实中(zhong)的(de)压(ya)力过(guo)大，而他(ta)们又未(wei)能找到(dao)健(jian)康(kang)的(de)应对机制时，就(jiu)可(ke)能转向这种(zhong)私(si)密(mi)空间(jian)里的(de)“另类行为”。

校园(yuan)环境和宿舍(she)文(wen)化也是(shi)不(bu)容忽(hu)视(shi)的因(yin)素(su)。宿舍作为学(xue)生(sheng)生活(huo)最(zui)密(mi)集(ji)、最(zui)私密(mi)的空间，其(qi)氛(fen)围(wei)和文化对(dui)学生(sheng)心理(li)健康有着潜移(yi)默化(hua)的影(ying)响。如(ru)果宿舍里(li)存(cun)在(zai)不良的(de)模(mo)仿效(xiao)应(ying)，或(huo)者缺(que)乏积极(ji)健康的(de)交流(liu)，一些学生(sheng)就可(ke)能在群体(ti)的(de)影(ying)响下(xia)，或者(zhe)为了(le)寻(xun)求归属(shu)感，而(er)参(can)与到一(yi)些不(bu)被主流接(jie)受(shou)的(de)行为(wei)中。

“跪(gui)床”视频(pin)的(de)出(chu)现(xian)，也引(yin)发了对宿(su)舍管(guan)理(li)和(he)学生(sheng)心理(li)辅导(dao)体(ti)系的(de)质疑(yi)。学校是(shi)否有足够(gou)的(de)资(zi)源和能(neng)力去关(guan)注每一个学生(sheng)的心理状态？辅(fu)导员(yuan)和老师是否能够及时发现并(bing)干预(yu)学生(sheng)的异常行为？宿舍管理是(shi)否仅仅停留在日(ri)常(chang)的规章制度层(ceng)面，而忽略(lve)了对(dui)学生内心(xin)世界(jie)的关(guan)怀？

家庭教(jiao)育(yu)的缺失或偏(pian)差，也(ye)可能在其(qi)中(zhong)扮演着(zhe)重要(yao)角色(se)。许多家(jia)长(zhang)忙于(yu)工(gong)作(zuo)，对孩(hai)子的(de)关注更多(duo)集(ji)中(zhong)在学(xue)业(ye)成(cheng)绩上(shang)，而(er)忽略了(le)对孩子(zi)情(qing)感需求(qiu)和心理(li)健(jian)康(kang)的(de)培养。当孩子(zi)遇到(dao)困(kun)难时，他们可(ke)能(neng)不(bu)知道(dao)如何寻求(qiu)帮助(zhu)，或者害怕让父(fu)母失望，因此将(jiang)内心(xin)的(de)痛苦和(he)压力(li)独自承受。

而“跪床”这种(zhong)行(xing)为，也(ye)可(ke)能是他(ta)们试(shi)图引(yin)起关(guan)注的(de)一种扭曲(qu)的方式。

面(mian)对(dui)这样的(de)现(xian)象，我们(men)应该(gai)如(ru)何(he)应对(dui)？

第(di)一(yi)，加(jia)强心理(li)健康教(jiao)育(yu)，提升(sheng)学生(sheng)心理(li)韧性。学校(xiao)应(ying)该(gai)将(jiang)心理健(jian)康(kang)教育纳(na)入常(chang)规(gui)课(ke)程，教(jiao)授学生(sheng)认识和(he)管理(li)情绪的方(fang)法，学(xue)会(hui)压力应(ying)对技(ji)巧，以(yi)及如何建立健康的(de)人际关(guan)系(xi)。要(yao)营造一(yi)个开放、包(bao)容的校园文化(hua)，鼓励(li)学生表达(da)自(zi)己(ji)的感受，寻求(qiu)帮(bang)助，而不是(shi)将负(fu)面情(qing)绪压(ya)抑在心底。

第二(er)，完善(shan)心理(li)辅导(dao)体系(xi)，提(ti)供及时(shi)有效(xiao)的(de)支持。学(xue)校(xiao)应配(pei)备(bei)专(zhuan)业(ye)的心理(li)咨询师(shi)，为学(xue)生(sheng)提供一(yi)对一(yi)的心(xin)理辅(fu)导服务。要(yao)建立(li)危机预(yu)警(jing)机制(zhi)，密切(qie)关(guan)注学生的行(xing)为异(yi)常，及(ji)时介入(ru)，避免问(wen)题恶(e)化(hua)。辅导(dao)员(yuan)和老师(shi)也(ye)应接(jie)受(shou)相关的(de)心理(li)培训，提高识别(bie)和(he)处(chu)理学生心(xin)理问题的能(neng)力(li)。

第三，创新(xin)宿舍(she)管理(li)模式，关注(zhu)学生(sheng)的情感需求(qiu)。宿舍管(guan)理不(bu)应仅仅是(shi)“看管(guan)”，更应是(shi)“关怀”。管(guan)理者可以定期与(yu)学生沟(gou)通交(jiao)流(liu)，了解(jie)他们的(de)生活(huo)状况(kuang)和心(xin)理状态，组(zu)织一(yi)些积极健(jian)康的(de)集体(ti)活动，营造(zao)互助友(you)爱的(de)宿(su)舍氛围(wei)。

第(di)四(si)，加强家校沟通，形(xing)成教育合力。学(xue)校应定(ding)期(qi)与家(jia)长沟通(tong)学(xue)生在(zai)校表现(xian)，分享心(xin)理健康知识，引导家(jia)长关注孩子的内心世界(jie)，与孩子建立良(liang)好的沟通(tong)。家长(zhang)也应(ying)积(ji)极(ji)配合学校(xiao)，共(gong)同(tong)为孩(hai)子的(de)健康成长创造良好(hao)的环(huan)境。

第(di)五，理(li)性看(kan)待网(wang)络信(xin)息，避(bi)免(mian)过度(du)猎奇和(he)二次伤(shang)害(hai)。视(shi)频的传(chuan)播，我们(men)既(ji)要关注事(shi)件本(ben)身，也要反思其背后原因，但(dan)也(ye)要保(bao)护当事学(xue)生的(de)隐私，避(bi)免(mian)不(bu)必(bi)要的议论(lun)和(he)指责，避免对(dui)他们造成二次伤害。

“跪床(chuang)”视频的曝光(guang)，虽然(ran)令(ling)人震惊(jing)，但也(ye)是(shi)一个(ge)契(qi)机(ji)，让我(wo)们能够更深入(ru)地反思(si)和行动。这(zhe)不仅是(shi)对学(xue)生个体(ti)成长的(de)关注，更(geng)是(shi)对我们教育体系(xi)和(he)社会(hui)责任的深(shen)刻拷问。唯有(you)共(gong)同努力，才(cai)能帮(bang)助(zhu)青少年健(jian)康快乐地(di)成(cheng)长，让(rang)他们(men)在阳光下(xia)绽放(fang)属于自己(ji)的光彩(cai)。

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图片来源：每经记者 陈豪 摄

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