每经编辑｜陈国力    

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当风(feng)暴(bao)在心中(zhong)肆(si)虐：一个(ge)黑人(ren)女孩的呐(na)喊(han)

故(gu)事的主人公(gong)，我(wo)们姑(gu)且(qie)称她(ta)为(wei)莉娜。莉(li)娜，一(yi)个在镁光灯下显得有(you)些(xie)格格不(bu)入的名字，却承(cheng)载着(zhe)一个在繁(fan)华都市校园中，不(bu)为(wei)人知的暗(an)流涌动。她，一位(wei)有着(zhe)深(shen)邃眼眸和一头蓬松卷(juan)发的(de)黑人女孩(hai)，从小就带着与(yu)生俱来(lai)的艺术(shu)天赋和(he)一颗敏感(gan)的心。这(zhe)份(fen)敏(min)感，在(zai)逐渐(jian)冰冷(leng)的环境中，却(que)成(cheng)了她内心(xin)最深(shen)的伤痕。

莉娜(na)的(de)童年，并(bing)非(fei)一帆(fan)风顺。原(yuan)生家庭(ting)的羁绊(ban)，社会(hui)的(de)刻(ke)板(ban)印(yin)象，以及(ji)那些难以言说的歧视，像无形(xing)的枷(jia)锁(suo)，一(yi)点点地束缚着她。她渴望(wang)被理(li)解，渴(ke)望被看(kan)见，渴望(wang)能(neng)像其他同学(xue)一样(yang)，在阳光下(xia)自由奔跑(pao)，用画(hua)笔描(miao)绘(hui)斑(ban)斓的(de)世(shi)界(jie)。现(xian)实却给(gei)了她一记重拳(quan)。在校园(yuan)里(li)，她常(chang)常因为(wei)肤(fu)色、因(yin)为独(du)特的文化背景(jing)，成(cheng)为(wei)被议(yi)论、被孤(gu)立的对(dui)象。

那些(xie)隐晦的歧视，那(na)些(xie)带有(you)侮辱(ru)性的(de)玩笑(xiao)，如同(tong)细密(mi)的针(zhen)，无声(sheng)无息(xi)地刺(ci)入(ru)她(ta)的(de)心脏。

起(qi)初，莉(li)娜试(shi)图用(yong)沉(chen)默来(lai)对抗。她把自(zi)己缩进狭(xia)小的(de)空间，用画(hua)笔和颜料来(lai)宣(xuan)泄内(nei)心(xin)的(de)痛苦。她的(de)画作(zuo)，常常(chang)充满(man)了(le)压(ya)抑的(de)色(se)彩和(he)扭曲的(de)形象，仿佛是(shi)她(ta)内心深(shen)处最真(zhen)实(shi)的(de)写照。她把那些(xie)难(nan)以(yi)启齿(chi)的委(wei)屈，那(na)些被(bei)忽(hu)视的愤怒，都(dou)倾注(zhu)在画(hua)布(bu)上(shang)。沉默并(bing)不能带(dai)来救(jiu)赎(shu)。反而，内心的(de)压抑越积(ji)越(yue)深，最终演(yan)变(bian)成了“狂躁(zao)”。

“狂(kuang)躁(zao)”，这(zhe)个词(ci)，在很多人眼(yan)中，或(huo)许代(dai)表着(zhe)失控(kong)，代表(biao)着破(po)坏。但(dan)对(dui)于莉娜而言，这是(shi)一种(zhong)绝望的呐喊，是一种被逼到墙角(jiao)后(hou)的反(fan)击。当她发现(xian)无(wu)论如何努(nu)力，都(dou)无法(fa)融(rong)入(ru)那(na)个(ge)看似(shi)包(bao)容实则(ze)排斥(chi)的环(huan)境(jing)时(shi)，当她发现自(zi)己(ji)内心(xin)的声音无人倾(qing)听(ting)时(shi)，她(ta)的(de)情绪开(kai)始爆发(fa)。有时(shi)是(shi)歇(xie)斯底(di)里的(de)争吵(chao)，有时是难(nan)以控(kong)制的(de)破坏(huai)行为，甚(shen)至(zhi)有时会伤(shang)害自(zi)己。

她(ta)的(de)老师(shi)和(he)同学，看到(dao)的只(zhi)是一个“问题学(xue)生”，一(yi)个(ge)“难以(yi)管教”的(de)“麻烦制造(zao)者”。没(mei)有人去深(shen)究，这份(fen)“狂(kuang)躁(zao)”的背后(hou)，究竟(jing)隐藏(cang)着怎样的(de)痛(tong)苦和无(wu)助(zhu)。

莉娜的(de)故事，并非孤例(li)。在光鲜亮(liang)丽的(de)教育(yu)体(ti)制(zhi)下，有(you)多少像(xiang)莉娜一(yi)样的(de)孩子(zi)，因为各种各样的(de)原(yuan)因，在(zai)成长(zhang)的道(dao)路上(shang)遭遇了阻(zu)碍？他(ta)们(men)的(de)敏感(gan)被视(shi)为多愁(chou)善(shan)感(gan)，他们的(de)愤怒(nu)被视为叛逆(ni)不(bu)羁，他们(men)的(de)挣扎(zha)被视(shi)为(wei)无病呻(shen)吟(yin)。教(jiao)育(yu)，本应是照亮(liang)前路的灯(deng)塔，却在(zai)某(mou)些时(shi)候(hou)，变成了(le)加剧(ju)孤立和(he)痛苦的(de)深渊(yuan)。

教育(yu)的困(kun)境，体现在多个层面。首先是文(wen)化差异的(de)忽视。在多(duo)元化(hua)的社(she)会，教育体(ti)系却(que)常常沿用单一(yi)的、主(zhu)流(liu)的文(wen)化(hua)价值(zhi)观，无法(fa)顾(gu)及(ji)到不(bu)同背景(jing)学(xue)生的真实需(xu)求。其次(ci)是(shi)对个(ge)体差异的(de)漠视(shi)。每个孩子都是(shi)独特(te)的，拥有(you)不同(tong)的(de)成长节奏和(he)心(xin)理需求。僵(jiang)化的教(jiao)育模(mo)式，往往将(jiang)所(suo)有学(xue)生置(zhi)于同(tong)一(yi)条(tiao)轨道上，无(wu)法(fa)给(gei)予足够个性化(hua)的关(guan)注和(he)支持(chi)。

更重(zhong)要的(de)是，心理健康(kang)教(jiao)育的(de)缺失。当(dang)一个孩(hai)子出现情(qing)绪问(wen)题时，我们(men)更多(duo)的是(shi)倾向(xiang)于用纪(ji)律来(lai)约(yue)束(shu)，而(er)不是(shi)去(qu)理(li)解(jie)和(he)引(yin)导。

莉娜的“狂(kuang)躁(zao)”，并非天(tian)生，而(er)是(shi)环(huan)境(jing)塑(su)造的(de)结果。她(ta)就像一(yi)颗在(zai)贫瘠土(tu)壤(rang)中(zhong)挣(zheng)扎生(sheng)长的(de)种子(zi)，渴望阳(yang)光(guang)雨露，却只(zhi)得到(dao)了冰(bing)冷(leng)的(de)泥土和无尽的(de)黑暗(an)。她(ta)的(de)故事(shi)，就像(xiang)一颗(ke)投入平静(jing)湖面的(de)石(shi)子，激(ji)起(qi)了层(ceng)层涟漪，引发了(le)全(quan)网的(de)广泛(fan)讨论。人们(men)开始反思，我们(men)是(shi)如(ru)何对(dui)待那(na)些与我(wo)们(men)不同(tong)的人(ren)？我们(men)又为(wei)那些在成长中(zhong)受伤的(de)孩子，提(ti)供了怎样(yang)的避(bi)风港？

莉娜(na)的故(gu)事，不仅仅(jin)是(shi)一(yi)个“黑(hei)人(ren)女(nv)孩”的(de)故事，更(geng)是(shi)一个关于(yu)“被看(kan)见(jian)”的(de)故事(shi)，一(yi)个(ge)关(guan)于(yu)“被理(li)解(jie)”的故事(shi)。她的(de)呐(na)喊，穿越(yue)了(le)肤色(se)和(he)文化，触及到(dao)了每一(yi)个渴望(wang)被尊重(zhong)、被接纳的灵魂(hun)。她的(de)经历，让(rang)我(wo)们不得(de)不正视(shi)教(jiao)育(yu)体系(xi)中存在的深刻(ke)裂痕，以及(ji)这些裂痕(hen)对青(qing)少(shao)年心理(li)健康(kang)造成的巨大影响(xiang)。

破(po)茧成蝶(die)的(de)希望：心灵(ling)救(jiu)赎(shu)之(zhi)路(lu)的探索

当(dang)莉(li)娜(na)的故(gu)事在(zai)网络(luo)上(shang)发(fa)酵(jiao)，最(zui)初的(de)讨论充满了(le)争(zheng)议(yi)和(he)质疑。有人指责(ze)她的(de)“狂躁(zao)”是(shi)对(dui)社会的(de)不负责(ze)任，有(you)人(ren)质(zhi)疑她(ta)是否(fou)是(shi)在(zai)博取(qu)同情。随着更多(duo)细节(jie)的披(pi)露，随(sui)着(zhe)莉(li)娜内(nei)心深处的(de)剖析(xi)，人们(men)开始(shi)看到了她(ta)背后的(de)伤(shang)痛(tong)，看(kan)到了她挣(zheng)扎的(de)真实(shi)。这股(gu)关注(zhu)，逐渐从最初(chu)的(de)喧嚣，演变(bian)成了(le)对教(jiao)育困(kun)境的(de)深刻反思，以及(ji)对(dui)心灵(ling)救赎的(de)迫切(qie)需求。

是(shi)什(shen)么让(rang)莉娜(na)从一(yi)个充(chong)满艺术天(tian)赋的女(nv)孩，变成(cheng)了一(yi)个在情绪(xu)风暴(bao)中挣(zheng)扎(zha)的个体(ti)？是什么让(rang)她(ta)的呐喊(han)，最终(zhong)转(zhuan)化(hua)为一(yi)种被(bei)全网热议的(de)社会(hui)议题？关(guan)键在(zai)于，她(ta)触(chu)碰到了当代教育(yu)体制(zhi)中一个(ge)长期被(bei)忽视但却至(zhi)关(guan)重要(yao)的环节——对(dui)青(qing)少年(nian)心理健(jian)康的(de)关(guan)注，以及(ji)对个(ge)体(ti)差异的(de)包容。

许多教育专家和心(xin)理学(xue)人士(shi)开(kai)始(shi)介入(ru)，试图从(cong)更专业的(de)角(jiao)度去(qu)解读(du)莉娜(na)的经(jing)历。他(ta)们指出，莉娜的“狂躁(zao)”并(bing)非(fei)简单(dan)的(de)行(xing)为(wei)问题，而是(shi)长(zhang)期(qi)被压抑(yi)的情(qing)绪、遭(zao)遇的歧视(shi)以及(ji)缺乏(fa)有效支(zhi)持所(suo)导致的心理应激(ji)反(fan)应。在缺乏安(an)全感和归属感(gan)的校园(yuan)环(huan)境中，她试(shi)图(tu)以激烈(lie)的方(fang)式来引(yin)起(qi)关注(zhu)，来表(biao)达内(nei)心的痛苦(ku)。

莉娜(na)的故事，也(ye)让我(wo)们看到了心灵(ling)救赎(shu)的可能(neng)性(xing)。当社会(hui)开始给(gei)予她更多的(de)理(li)解和支(zhi)持(chi)，当有(you)专业(ye)的心(xin)理辅(fu)导介入，当她终于找(zhao)到(dao)可(ke)以倾(qing)诉(su)的对(dui)象(xiang)，她(ta)的(de)内心(xin)开始(shi)逐渐(jian)平静(jing)。她(ta)重(zhong)新拾起(qi)了画笔(bi)，但这(zhe)一次(ci)，她的画作不再只有压抑(yi)的色彩，而(er)是开始有(you)了光亮，有(you)了希(xi)望。她(ta)开始(shi)用(yong)艺(yi)术(shu)来表达(da)对理解和(he)尊重的(de)渴望(wang)，用(yong)自己(ji)的经历(li)去(qu)激励更多有(you)类(lei)似困(kun)境(jing)的孩子(zi)。

心灵(ling)救赎(shu)，并非一蹴而(er)就，而(er)是(shi)一(yi)个漫长而(er)充(chong)满挑(tiao)战的过程(cheng)。对于莉(li)娜而(er)言，这(zhe)个(ge)过程(cheng)包(bao)括(kuo)：

被看(kan)见与(yu)被理解：莉(li)娜最渴望(wang)的(de)，是有人(ren)能够(gou)真(zhen)正(zheng)看(kan)到她内(nei)心的(de)痛苦(ku)，理(li)解她情(qing)绪(xu)爆(bao)发背后的(de)原因(yin)。当(dang)社会舆(yu)论从指责(ze)转向理(li)解(jie)，当学校开(kai)始反思其(qi)教(jiao)育(yu)方式，当身边的人给予她(ta)支持(chi)，她感(gan)受到(dao)了(le)一(yi)丝温暖。

专(zhuan)业的(de)心理支(zhi)持(chi)：莉娜(na)的经(jing)历，凸(tu)显了学校和(he)社(she)区在(zai)心理健康(kang)服务(wu)方面(mian)的不足。专(zhuan)业的(de)心(xin)理咨询(xun)师(shi)的介入(ru)，帮助她(ta)梳理(li)情(qing)绪，学(xue)习情(qing)绪管理技(ji)巧(qiao)，重(zhong)塑(su)健康的(de)自我认(ren)知(zhi)。

艺术的疗愈力(li)量：艺(yi)术一(yi)直(zhi)是(shi)莉(li)娜(na)表达自我的重要(yao)途(tu)径(jing)。当她能(neng)够安全地、自由(you)地进(jin)行艺术创(chuang)作时(shi)，艺术(shu)成为(wei)了她(ta)宣(xuan)泄情(qing)绪(xu)、疗(liao)愈(yu)心(xin)灵的强(qiang)大工(gong)具。她(ta)的画作，也成为了她(ta)与世(shi)界(jie)沟(gou)通的(de)桥梁(liang)。

教育模式(shi)的反(fan)思(si)与(yu)改革(ge)：莉娜的(de)故事(shi)，促(cu)使(shi)教育界(jie)开(kai)始(shi)反(fan)思现有的教育模式(shi)。如何在(zai)多元文(wen)化背(bei)景(jing)下，建立更(geng)具包(bao)容性(xing)的(de)教(jiao)育体(ti)系？如(ru)何(he)将心理(li)健康教(jiao)育(yu)融入日(ri)常(chang)教(jiao)学？如何(he)培养教师(shi)对学生情绪问(wen)题的(de)敏感(gan)度和应对能(neng)力(li)？这(zhe)些都是(shi)亟待解决的问(wen)题(ti)。

莉(li)娜的“狂躁(zao)”，最终演变(bian)成了(le)“狂(kuang)欢(huan)”，一种重(zhong)获(huo)新生(sheng)的(de)喜(xi)悦，一(yi)种冲破束缚的(de)自由。她的(de)故事(shi)，从一个悲(bei)伤的(de)个体经历，升(sheng)华(hua)为一(yi)个(ge)具有广(guang)泛(fan)社会(hui)影响力(li)的议题。它让我(wo)们看到，教(jiao)育不(bu)仅仅是(shi)知识(shi)的(de)传授，更是心灵(ling)的(de)塑(su)造；不仅仅(jin)是培(pei)养人(ren)才(cai)，更(geng)是nurturinghumanity。

在(zai)莉娜(na)的故(gu)事里，我们(men)看到(dao)了教育的困境，看(kan)到了青少年(nian)心理(li)健(jian)康所(suo)面(mian)临的(de)挑(tiao)战，但更(geng)重(zhong)要的是(shi)，我们(men)看到(dao)了希(xi)望。希望在(zai)于(yu)，当社(she)会(hui)开始关注(zhu)，当(dang)专业的力量介(jie)入(ru)，当个体(ti)能够找(zhao)到(dao)自(zi)我(wo)救赎的(de)途径(jing)，曾经的“狂躁”终(zhong)将(jiang)化(hua)为破(po)茧(jian)而出的(de)美丽(li)。莉娜的故(gu)事(shi)，是一个(ge)警(jing)钟，也是一盏灯(deng)塔，指引(yin)我们(men)走(zou)向(xiang)一个(ge)更加充(chong)满理(li)解(jie)、关爱和(he)希望(wang)的(de)未来(lai)。

她的经历(li)，激励(li)着我们去(qu)创造(zao)一个(ge)更(geng)美(mei)好的教育环境，让每(mei)一(yi)个孩子(zi)，都能在阳光下(xia)自(zi)由成长，绽放(fang)属于自(zi)己的光芒。

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图片来源：每经记者 陈金台 摄

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