每经编辑｜陈马林    

当地时间2025-11-02,,巨母反骚

“妈妈(ma)，我(wo)真的不能再生了！”当数学课代表小雅（化名）在数学课上突然哭着说出(chu)这(zhe)句(ju)话时，全班同学和老师都惊(jing)呆了。这个平日里成绩优异、性格开朗的女孩，为何会说出如此(ci)令人费解又心酸的话？紧接着，她哽咽地解释道(dao)：“老师，我们每天都要(yao)做这么多题，还要背公式，我感(gan)觉我的脑子已经装不下了，再也记不住新的东西(xi)了，我真的不(bu)能再生了。

”

这句童言无忌却(que)又充满绝望的话，像一颗炸弹(dan)在网络上引爆。很快，“数学课代(dai)表哭着说不能再生了”登上了热搜，无数网(wang)友对此表示心疼和愤怒。这不仅仅是一个孩子的(de)压力，更是折射出当前教育环境下，学生们普(pu)遍面临的巨大学业负担和心理压力。

小雅的经历并非孤例。在社交媒体上，许多家长和学生纷纷分享自己或孩子的(de)“崩溃时刻”。有的孩子因为作业太(tai)多，凌晨还在奋力书写；有(you)的孩子因(yin)为考试成绩不理(li)想，整夜失眠，甚至出现厌学情绪；还(hai)有的孩子(zi)因为过度的竞争和焦虑，出现了社交恐惧、情绪低落等心理问题。

“不(bu)能再生了”，这简单的一句话，背后是无数个日夜的辛勤付出，是沉甸甸的期望，更是对身体和心理极限的挑(tiao)战(zhan)。小雅的“脑子装不下”，形象地描绘了学生们在信息洪流和知识爆炸时代，如何被动地被要求吸收海量信息，却缺乏有效消化和吸收的空间。

我们不得不反思，为什么一个本应充满好奇和探(tan)索乐趣的学习过程，在(zai)许多孩子眼中却变成了痛苦的煎熬？为什么“优秀”的标签，在给孩子带(dai)来荣耀的也带来了如此沉重的枷锁？

一、“不能再生了”的呐喊：学业压力如何一步步压垮孩子？

“题海战术”的根深蒂固：“多做(zuo)题，错(cuo)题本，考高分(fen)”，这仿佛是亘古不变的“真理”，在许多学校和家庭中被奉为圭臬。数学课代表小雅的“脑子(zi)装不下”，正是这种“题海战术”的直(zhi)接体(ti)现。海量的习题，反(fan)复的刷题，不仅耗费了(le)孩子宝贵的时间和(he)精(jing)力，更重要的是，它扼杀了孩子独立思考和探索数学本质的兴趣(qu)。

当数学变成了一道道待解的题目(mu)，而(er)不是一种思维方式，学习的乐趣便荡然无存。

许多老师和(he)家长认为(wei)，通过大量的练习，学生能够熟练掌握知识点，提高应试能力。这种模式往往忽视了学生个体差异，以及知识的深度理解和(he)迁(qian)移能力。当题目重复度过高，或者超出了学生的认知水平，就容易导致疲劳(lao)和麻木，最终效果适得其反。孩子并非机器，他们的精力是有限的，大脑的吸收能力也需要循序渐进。

“分数至上”的畸形导向：在许(xu)多教育评价体系中，分数依然是衡量(liang)学生能力和学校教学水平的硬性指标。这种“分数至上”的观念，使得整(zheng)个教育生态都围绕着考试展开。学生们为了追求高分，不得不牺牲休息时间，投入到(dao)无休止的练习和复习中。家长们也因为分数而焦虑，不断给孩子施加压力，生怕孩子在(zai)竞争中落后。

这种导向不仅对(dui)学生造成了巨(ju)大(da)的心理压力，也使得教育的本质——“育人”——被严重稀释。教育本应(ying)是帮助学生发现(xian)自我、发展潜能、培养健(jian)全人格的过程，但现在却在很大程度上演变成了“制造高分机器”的流水线。数学课代表小雅的哭泣，或许正是对这种压抑环境的无声抗议。

“内卷”的恶性循环：教育领域的“内卷”早已不(bu)是新鲜事。为了在激烈的(de)升学竞争中脱颖而出，学生们(men)不得不比别人(ren)更努力、更早地投入学习。这种“军备竞赛”式的内卷，使得每个学生(sheng)都(dou)承受着巨大的焦虑和恐惧。即使取得了不错的成绩，也难以获得真正的轻松，因(yin)为总有人比你更“卷(juan)”。

“别人家的孩子”成为了许(xu)多家长(zhang)口中的“催眠符”，也成为了压在孩子心头的(de)巨石。大家都明白这样下(xia)去并(bing)非长久之计，但又身不由己，被迫卷入其中。小雅作为数学课代表，本应是(shi)优秀学生的代表，但她也(ye)深陷其中，这足以说明问题的普遍性和严重性。

家庭和社会期(qi)望的双重压力：除了学校的学业压力，家庭和社会期望也给学生带来了不小的负担。家长们希望孩子成为“别人家的孩子”，将来能够有一个体面的工作(zuo)，过上(shang)幸福的生活。社会上也充斥着对成功的定(ding)义，往(wang)往与高学历、高收入挂钩。

这种期望就像一个无形(xing)的枷锁，束缚着孩子们。他们不敢犯错，不敢失败，生怕辜负了家长的期望，辜负了社会的“好意”。当孩子在学习上遇到困难时，他(ta)们(men)可能不敢表达，不(bu)敢寻求帮助，而(er)是默(mo)默承受，直到崩溃。小雅的那句“不能再生了”，也许正是她内心的绝望和无助的极致表达。

小雅的哭泣，不仅(jin)仅(jin)是为一个数学课代表，更是为(wei)无数被学业压力压得喘不过气的孩子们敲响了警钟。当我们惊叹于她“脑子装不下”的童言时，更应该深入思考，是什么让曾经充满活力的孩子们，在学习的道路上如此疲惫和痛苦？这个问题(ti)，已经超越了单纯的个体困境，触(chu)及到了整个教育体系的深层矛盾。

二、“减负”的呼唤与“增效”的难题：如何才能让孩子快乐学习？

教育改革的深水区：破除“唯分数论(lun)”的藩篱“减(jian)负”的口号喊了很多年，但为(wei)何效果依然不尽如人意？究其原因，在于许多改革触(chu)及不(bu)到“唯分数论”的核(he)心。只要考试和升学依然是评价体系的指挥棒，那么“减负”就很容易变成“减形式”。真正的减负(fu)，需要从根本上重塑教育评价体系，关注学生的全面发展，而不(bu)仅仅是分数。

这需要教育部门、学校、家长和社会形成共识，将“育人”置于(yu)比“育分”更(geng)高的(de)位置。培养学生的创新能力、批判性思维、合作精神和人(ren)文素养，比单纯地记忆知识点和解题技巧更为重要。当评价标准多元化，学生们才不会因为(wei)一次考试(shi)的失利而全盘否定(ding)自己。

“双减”政策下的新挑战与新机遇近年的“双减”政策，意在减轻义务教育阶段(duan)学(xue)生过重的作业负担和校外(wai)培训负担。这是国(guo)家层(ceng)面一次勇(yong)敢而必要的尝试。政策的(de)落地执行并非一蹴而就，过程中也面临诸多挑战。

例如，如何保证“减负”不减质？如何在课后服务中真正实(shi)现“提质增效”，让学生学有所得，而不是简单地“托管”？如何引导家长树立正确的教育观念，不被社会上的“焦(jiao)虑”裹挟，从而转向更健康的育儿方式？

“双减”政策更像是一场“战役”，需要学校、家庭、社会协同作战。学校需要创新教学模式，提升课堂效率，发展素质教育；家庭需要回归(gui)教育的本质，关注孩子(zi)的身心(xin)健康，培养孩子的兴趣爱好；社会也需要提供更多元化的成长空间，鼓励多样化的发展路径。

技术赋能教育：科技能否成为“减压器”？在信息时代，技术的发展为教育带来了新的可能性(xing)。人工智能、大数据等技术，能否在一定(ding)程度上缓解学生的学业压力？例如，通过个性化学习平台，学生可(ke)以根(gen)据自(zi)己的节奏和兴趣进行学习，避免了“一刀切”的模式。智能辅导系统可以及时发现学生的薄弱环节，提供有针对性的指导。

技术也并非万(wan)能(neng)。过度依赖技术，也可能导致学生缺乏与老师和同学的真实互动，影响社交能力和情感发展。技术的应(ying)用也需要注意避免加剧“数字鸿沟”，确保所有学生都能公平地享有技术带来的便利。

心理健康：不可忽视的“隐形压力”小雅的哭(ku)泣，最直接的体现就是心理上的崩溃。在“唯分数论”和“内卷”的环境下，学生的心理(li)健康问题愈发突出。焦虑、抑(yi)郁、厌学等情(qing)绪，像一团团乌(wu)云笼罩在孩子们的心头。

我们需要构建一个更加支持性的教(jiao)育环境，让学(xue)生(sheng)能够自由地表达自己的情绪，寻求帮助。学校应(ying)加强心(xin)理健康教育，配备专业(ye)的心理咨询师。家庭(ting)应成为孩子最(zui)坚实的后盾，给予理解、支持和关爱。社会也应多关注青(qing)少年的心理健康，消除污名化，营造积极健康的心理氛围。

“不能再生了”，这句哭喊，是对当前教育现状的控诉，更是对未来的深切期盼。我们不能让孩子们在沉重的学业压力下(xia)，过早地失去对生活的热情和对知识的渴望。

重塑教育的温度，找回学习的乐趣小雅的故事，应该成为我们反思的契机。教育不应是压垮孩子的稻(dao)草，而应是点亮他们人生道路的灯塔。

学校(xiao)层面：应该回归教育的本质，以学生为中心，关(guan)注每一个孩子的成长，而非仅仅追求升学率。推广启发式、探究式教学，鼓励学生提(ti)问和质疑，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。家庭层面(mian)：家长应成为孩子最亲密的伙伴，而非“监考(kao)官”。放下对分数的执念，多关注孩子的心理(li)需求和身心健(jian)康，陪伴孩子一起(qi)成长，一(yi)起探索(suo)学习(xi)的乐趣。

社会层面：需要营造一个多元化的发展生态，肯定不同类型的成功，让孩子们看到除了升学(xue)之外的多种人生可能性。减少社会对成功的(de)单一化定义，降低焦虑感。

最终，我们希望看到的，不是一个又一个“不能再生了”的呐喊，而是孩子们眼中闪烁着对知识的渴望、对世界的好奇，以及对未来的无限憧憬。让学习成为一件快乐的事情，让成长伴随(sui)的是阳光和(he)微笑，这才是教育(yu)应有的样子，也是我们为下一代(dai)应尽的责(ze)任。

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图片来源：每经记者 陶榕 摄

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