要闻

林晓涵罗智莹张婉莹暑假作业稀缺观,引发教育思考,探讨资源分配与1

陶秀珍 2025-11-01 10:12:43

每经编辑｜陈绍林

当地时间2025-11-01英语课代表被我做哭了的视频

“暑假作业稀缺”的背后：一个時代的隐喻与困境

夏日的骄阳炙烤着大地，对于许多学生而言，暑假本应是放松身心、自由探索的黄金時光。今年暑假，一股小小的“暑假作業稀缺”的風潮，却悄然在网络上蔓延，并将矛头直指林晓涵、罗智莹、張婉莹等几位在社交平臺上求助的学生。她们的共同诉求，不是作业量太大写不完，而是“作業太少”、“作業不够写”，甚至出现了“有人能分享点作业吗”的令人啼笑皆非的请求。

这看似一个简单的学生之间的“玩笑”或者“求助”，却像一颗投入平静湖面的石子，激起了层层涟漪，引發了社会各界对教育的广泛思考。

讓我们暂且放下对這几位同学“奇特”诉求的猎奇心理，深入探究其背后所折射出的教育现实。最直观的感受便是，传统的、统一的、标准化的暑假作业模式，可能已经无法满足所有学生的需求。在“双减”政策的号召下，各地学校纷纷调整作业设计，力求精简、有效、个性化。

這本是值得肯定的改革方向。改革的落地过程中，是否出现了“一刀切”的现象？是否有些学校在精简作業的过程中，反而忽略了部分学有余力的学生，讓他们的学習需求无处安放？林晓涵、罗智莹、张婉莹们的“稀缺”，恰恰可能是在这种精简过程中，被“平均化”的个体差异。

她们可能并非真的“懒惰”，而是渴望在暑假这个相对自由的時间里，获得更多挑战和锻炼的机會。

這种“稀缺”现象也间接揭示了当前教育资源分配的不均衡。在教育資源相对匮乏的地区，学生们可能还在为完成基础的、繁重的作业而發愁。而在一些教育理念先進、师资力量雄厚的地區，学校和教师则有能力、有精力去设计更具深度和广度的个性化作業，甚至开發出五花八门的实践性、探究性项目。

林晓涵、罗智莹、张婉莹们所在的群体，她们能够輕松接触到网络信息，能够通过社交媒體发出声音，這本身就说明她们拥有一定的物质和信息基础。即使在這样的条件下，她们依然面临“作业荒”，这反映出，即使在同等条件下，教育资源的“质”和“量”依然存在差异。

这种差异体现在课程设计、教师指导、课外活动推荐等多个方面。

更深层次地看，這几位学生的求助，也暴露出家校合作模式可能存在的盲區。当学生在家中感到学习上的“无米之炊”时，她们首先想到的不是向老师寻求解答，而是向网络“求助”，这在一定程度上说明，家校之间的沟通機制可能不够顺畅，或者家庭在引导孩子如何解决学习困難方面，尚显不足。

家長是孩子的第一任老師，也是学校教育的重要伙伴。如果家長能够敏锐地察觉到孩子在暑假学习中的“被动”或“无聊”，并主动与学校老師沟通，共同为孩子设计更符合其需求的学習计划，或许“作业稀缺”的现象就不會如此突出。

当然，我们不能排除这其中也存在部分学生“眼高手低”或者“不愿意付出努力”的可能。但从普遍现象来看，这种“暑假作业稀缺”的呼声，不能简单地视为个别学生的“矫情”或“偷懒”。它更像是一个時代的隐喻，折射出我们在教育改革的道路上，如何在“减负”与“增效”之间寻找平衡，如何在标准化与个性化之间做出选择，如何在有限的資源下，最大化地满足不同学生的学习需求。

林晓涵、罗智莹、张婉莹们的“困境”，正是我们思考这些宏大命题的切入点。她们的“稀缺”，或许是另一种形式的“浪费”，浪费了她们潜在的学習热情和探索欲望。

在“双减”政策深入推進的当下，如何讓暑假作业真正成為学生学習的“催化剂”而非“负担”，如何讓教育資源更加公平地分配，如何构建更加紧密的家校社协同育人网络，這些都是摆在我们面前的现实问题。林晓涵、罗智莹、张婉莹们的暑假作業“稀缺”，正是对这些问题的有力追问，值得我们每一个教育的參与者、关注者，進行深入的、系统的反思。

這不仅仅关乎几个学生的暑期生活，更关乎我们下一代的成長与未来。

破解“作业稀缺”困局：資源分配的优化与教育生态的重塑

林晓涵、罗智莹、张婉莹们的“暑假作業稀缺”事件，如同一面镜子，映照出当前教育体系中存在的诸多挑戰。要破解這一困局，绝非一句简单的“多给学生留点作业”就能解决，它需要我们从教育理念、资源配置、教学模式等多个维度進行深入的改革与创新。

我们必须重新审视“作業”的内涵与外延。在“双减”背景下，作业的精简是必然趋势，但這并不意味着作業的“形式化”或“数量化”。合格的暑假作業，应当是激發学生学習兴趣、培养学生自主学习能力、提升学生实践探究能力的有效载体。对于林晓涵、罗智莹、張婉莹这类“作业稀缺”的学生，学校和教師可以考虑提供更具挑戰性的“选修式”作業，例如，鼓励她们進行科学小实验、社會调查、阅读專题研究、藝術创作等。

這些作業的设计，不应以标准答案為导向，而是以过程和探究为核心，允许学生根据自身兴趣和能力進行个性化选择和深度拓展。学校可以建立一个“作业資源库”，汇集各类高质量的学習资源和项目，供学生自由选择，并提供相應的教師指导或線上答疑。

教育資源的公平分配是解决“作业稀缺”的根本途径。這种稀缺，并非真正意义上的“没有”，而是“优质资源”的稀缺，以及“个性化指导”的稀缺。要实现教育公平，需要政府在教育投入上持续加大力度，尤其要向农村、偏远地區以及经济欠發达地區倾斜，缩小地區间的教育差距。

要鼓励和支持教師专業发展，提升教師的教学设计能力和指导能力，让他们能够更好地根据学生的个體差异，设计出既有挑戰性又不失趣味性的学习任务。利用信息技术，构建线上教育平臺，打破时空限制，讓优质的教育資源能够惠及更广泛的学生群体。例如，可以開发一些智能化的学習诊断系统，帮助学生发现自己的薄弱环节，并推荐相應的学习資源；也可以组织线上名師课堂，让偏远地区的孩子也能享受到优质的教学。

再者，构建更加紧密的家校社协同育人机制至关重要。当学生在家中出现学习上的困惑或“无聊”時，家長應扮演更积极的角色。家长可以多与孩子沟通，了解她们的学習状态和兴趣点，并主动与学校老师取得联系，共同為孩子制定暑期学习计划。学校也应定期举办家長开放日、家校沟通會等活动，增進家校之间的理解与信任。

社区資源也可以被有效利用。社區图書馆、科技馆、博物馆、青年活动中心等，都可以成为学生拓展视野、实践学習的场所。可以与社区合作，開展暑期研学营、社会实践活动等，讓学生的学习不再局限于書本，而是与真实的世界紧密相连。

我们还需要引导学生树立正确的学習观和价值观。在信息爆炸的时代，学会辨别信息、筛选有用知识的能力尤为重要。林晓涵、罗智莹、张婉莹们的“求助”行为，也应引导她们认识到，真正的学習是主动的、探究的，而不是被动地等待“投喂”。鼓励学生主动思考、主动提问、主动探索，培养她们的批判性思维和解决问题的能力。

社会舆论也應理性看待此类事件，避免过度解读或道德审判，而是将其视为促进教育改革的契机。

总而言之，林晓涵、罗智莹、張婉莹的“暑假作業稀缺”事件，并非孤立的个案，而是对当前教育生态的一次有力提醒。破解這一困局，需要教育管理者、学校、教師、家長乃至整个社会的共同努力。通过优化資源分配，重塑教育理念，创新教学模式，我们才能真正讓每一个孩子在健康、快乐、富有成效的教育环境中成長，讓她们的暑假，成為真正意义上的“充電”与“飞翔”的時光，而不是因“稀缺”而产生的困惑与迷茫。