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深夜惊魂：当“玩闹”触(chu)及危险的(de)边(bian)界

夜(ye)色如墨(mo)，万籁俱寂(ji)，在这(zhe)寻常的静(jing)谧之(zhi)中，一场足以(yi)令(ling)人心惊肉(rou)跳的(de)事件(jian)悄(qiao)然发生(sheng)。“小孩半夜喂(wei)妈(ma)妈吃(chi)钢筋”，这个(ge)标题本(ben)身(shen)就如同重(zhong)磅(bang)炸弹(dan)，瞬(shun)间引爆了(le)社交(jiao)媒体的讨论区(qu)。起(qi)初(chu)，许(xu)多人或(huo)许将(jiang)其视为一(yi)个耸人听(ting)闻的“段子(zi)”或(huo)“谣(yao)言”，随(sui)着事(shi)件的层层(ceng)深入(ru)，其背后所(suo)暴露(lu)出的家庭(ting)教育(yu)、儿童(tong)心理(li)以及社会(hui)安全等多(duo)个维度的(de)隐(yin)患，却不(bu)容小(xiao)觑。

这究竟是(shi)一(yi)场怎(zen)样的(de)“游戏”？一个(ge)年(nian)幼(you)的(de)孩(hai)子(zi)，在深(shen)夜(ye)时分(fen)，为何会(hui)对家中(zhong)本(ben)应(ying)带来(lai)温暖(nuan)和(he)安(an)全(quan)的妈妈(ma)，做出(chu)如(ru)此(ci)极端(duan)且危险(xian)的行为(wei)？是源于对(dui)某种事物的好奇、模仿(fang)，还是背后(hou)隐(yin)藏(cang)着更(geng)深层次(ci)的心(xin)理需求或(huo)家庭(ting)问(wen)题的投(tou)射？答案或许复(fu)杂，但无(wu)论(lun)如何(he)，这都像一声刺(ci)耳的(de)警钟，在我们耳边(bian)敲响，提(ti)醒着每一位家(jia)长：儿童(tong)模仿行为的(de)危(wei)险(xian)性，绝不应(ying)该被低估(gu)。

我们(men)必须承认(ren)，孩子(zi)是(shi)天(tian)生(sheng)的(de)模仿者。从蹒跚学(xue)步(bu)开(kai)始，他们就如(ru)同海绵(mian)一(yi)般(ban)，贪婪地吸收(shou)着周围世(shi)界的(de)一切信(xin)息。父母(mu)的一(yi)颦一(yi)笑，兄(xiong)弟姐(jie)妹的(de)嬉笑打闹(nao)，甚(shen)至(zhi)是(shi)电(dian)视屏幕上的卡(ka)通人(ren)物(wu)，都能成(cheng)为他们模(mo)仿(fang)的(de)对(dui)象(xiang)。这种(zhong)模仿，是孩(hai)子学习(xi)和(he)认知(zhi)世界的重(zhong)要途径。当(dang)模仿(fang)的对象并非都(dou)是积(ji)极健康的(de)，当孩(hai)子(zi)缺乏辨(bian)别能(neng)力，将不适宜(yi)的(de)行为(wei)带入(ru)现实生(sheng)活时，潜在的(de)危(wei)险便随之而(er)来(lai)。

“小(xiao)孩(hai)半(ban)夜喂妈妈吃钢(gang)筋”事(shi)件(jian)，很(hen)可能便是儿(er)童(tong)模仿行为失(shi)控(kong)的(de)极端(duan)表(biao)现。想象(xiang)一(yi)下，孩子可(ke)能在某(mou)个(ge)时(shi)刻(ke)，从(cong)电(dian)视、网络(luo)、甚至成(cheng)人口(kou)头交流中(zhong)，接触到(dao)了(le)“喂(wei)食(shi)”的(de)概(gai)念(nian)，而“钢筋(jin)”这(zhe)种坚(jian)硬、危险(xian)的物品，在孩子(zi)眼中(zhong)，或(huo)许(xu)仅(jin)仅(jin)是一(yi)种(zhong)“新奇的(de)玩具(ju)”或“有挑战(zhan)性的物品(pin)”，缺乏(fa)对其(qi)物理属性(xing)和(he)潜在(zai)危害的(de)认(ren)知(zhi)。

当这(zhe)种模(mo)糊的认知与模(mo)仿的冲动(dong)结合(he)，便可能酿成不可挽(wan)回的(de)后果。

更令人担(dan)忧的(de)是，深(shen)夜时(shi)分，孩(hai)子的情(qing)绪(xu)可能(neng)处于一(yi)种更为敏感和活(huo)跃(yue)的(de)状(zhuang)态。白天受到(dao)约束的情(qing)绪，可(ke)能在(zai)夜深(shen)人静(jing)时得(de)以释放，而(er)缺乏(fa)有(you)效引导，这(zhe)种(zhong)情绪的释(shi)放(fang)就可(ke)能演变成冲(chong)动和危险(xian)的行为(wei)。妈妈作(zuo)为孩子(zi)最亲近(jin)、最信任的人，往(wang)往是(shi)孩子行(xing)为(wei)模仿(fang)的首要对(dui)象。孩(hai)子(zi)可能是(shi)在(zai)潜意识里，试图(tu)通(tong)过(guo)这种极(ji)端的方(fang)式(shi)，来引(yin)起妈妈的(de)注意，或(huo)者(zhe)是(shi)在(zai)将自(zi)己看到的、听(ting)到(dao)的“危(wei)险(xian)游(you)戏”进行“实(shi)践”。

值得注(zhu)意的是(shi)，媒(mei)体在(zai)其(qi)中(zhong)扮演的角(jiao)色(se)也(ye)至(zhi)关(guan)重要(yao)。类似(shi)事(shi)件(jian)被放(fang)大传(chuan)播(bo)，在满足(zu)公众(zhong)窥探(tan)欲的(de)也可能无意中为其(qi)他(ta)有模仿(fang)倾向的(de)孩子“提(ti)供范(fan)本(ben)”。信(xin)息爆(bao)炸的时代，过滤和(he)甄别能力尤(you)其显得(de)珍(zhen)贵。家(jia)长(zhang)需要(yao)认识到(dao)，网络信息良(liang)莠不齐(qi)，并非所有(you)内容都(dou)适(shi)合(he)孩(hai)子接(jie)触(chu)。

而(er)一旦(dan)孩子(zi)接触(chu)到不(bu)当信息，缺(que)乏有(you)效(xiao)的引导(dao)和解释(shi)，模(mo)仿的(de)种子(zi)便可能在(zai)他们(men)幼小的心(xin)灵中(zhong)生根发(fa)芽(ya)。

当然(ran)，我们(men)不(bu)能(neng)简(jian)单(dan)地将责(ze)任(ren)完全(quan)归咎于孩(hai)子，更(geng)不(bu)能(neng)忽视家庭教育在(zai)其中的(de)核心作(zuo)用(yong)。一个(ge)充满(man)安全(quan)感、关(guan)爱和(he)有效沟通的(de)家庭(ting)环境，是(shi)预防儿童(tong)模(mo)仿(fang)行为风险(xian)的坚实壁(bi)垒(lei)。当(dang)孩子(zi)在(zai)成(cheng)长(zhang)过(guo)程中(zhong)，能(neng)够(gou)得(de)到(dao)父母(mu)的充(chong)分关(guan)注，他们的(de)好奇(qi)心和(he)探索(suo)欲得到积(ji)极的引导，而(er)非(fei)简单粗暴(bao)的压(ya)制；当他们能(neng)够从父母那(na)里学(xue)习到是(shi)非对(dui)错(cuo)，理解行为的后(hou)果，他们做(zuo)出极(ji)端(duan)模仿(fang)行(xing)为的(de)几率(lv)便会(hui)大(da)大降(jiang)低。

“小孩(hai)半(ban)夜(ye)喂妈(ma)妈吃钢筋(jin)”事件，不(bu)仅仅是(shi)一个个案，它像(xiang)一面镜子(zi)，折射(she)出当下家(jia)庭教育中(zhong)普遍存在(zai)的盲点和挑战。它提(ti)醒(xing)我(wo)们(men)，在关注孩子(zi)的学(xue)业成绩、身(shen)体健(jian)康之余(yu)，更(geng)要(yao)高度重(zhong)视他们的(de)心(xin)理(li)健康和行为习(xi)惯的(de)养成(cheng)。一个(ge)孩子是(shi)否能(neng)够健康成长(zhang)，不仅仅取(qu)决(jue)于(yu)他们掌握了(le)多(duo)少知(zhi)识(shi)，更(geng)在于他们是(shi)否(fou)拥有(you)辨别是非、控制(zhi)冲动、以及与世(shi)界建立健康连(lian)接的(de)能力。

这场(chang)深夜惊魂(hun)，无疑(yi)为所有(you)家长敲(qiao)响了最响(xiang)亮的(de)安全警钟，是时(shi)候重(zhong)新审(shen)视我(wo)们的教育(yu)方(fang)式(shi)，以及(ji)我们为孩(hai)子构建的(de)成长(zhang)环境了。

从“钢筋(jin)喂食”的(de)警示中，构建儿童(tong)行为安(an)全(quan)的“防护网(wang)”

“小(xiao)孩半夜(ye)喂妈(ma)妈吃钢(gang)筋”事件(jian)的余波未平，它不仅(jin)仅(jin)是一个(ge)引人(ren)注目(mu)的新(xin)闻(wen)事件，更是(shi)一(yi)次深刻的家庭(ting)教(jiao)育反思。这起(qi)令人(ren)触(chu)目(mu)惊心(xin)的事(shi)件(jian)，将(jiang)儿童(tong)模仿行(xing)为的潜(qian)在(zai)风险赤(chi)裸裸(luo)地展(zhan)现(xian)在(zai)公众(zhong)面前，迫(po)使我们(men)必须正(zheng)视并积(ji)极采取措施(shi)，为(wei)孩(hai)子的(de)成(cheng)长筑(zhu)起一道坚(jian)实的(de)“安全防(fang)护网(wang)”。

家长(zhang)是(shi)儿(er)童行为安全的第一责任人(ren)，警惕性(xing)是(shi)关键。这(zhe)并非危(wei)言耸听(ting)，而是事(shi)实的呼(hu)唤(huan)。很(hen)多(duo)时候，家(jia)长可(ke)能(neng)因为工(gong)作(zuo)繁忙、生活(huo)压力(li)，而疏(shu)忽了对孩(hai)子日(ri)常(chang)行(xing)为的细致(zhi)观(guan)察。孩(hai)子(zi)对周(zhou)围环(huan)境的敏(min)感度超乎想(xiang)象，他(ta)们可(ke)能(neng)在你看(kan)不到的(de)角落，接触到(dao)各种(zhong)信息(xi)，并将(jiang)其进行(xing)“内化”和(he)“实(shi)践”。

因此(ci)，家长需(xu)要(yao)时刻(ke)保持(chi)警惕，不仅(jin)仅是对于网(wang)络(luo)信(xin)息(xi)，更包括孩(hai)子日常(chang)的(de)玩耍(shua)行为(wei)、言语表达(da)。要关注(zhu)孩(hai)子是(shi)否有异(yi)常举动(dong)，是(shi)否突然(ran)对(dui)某(mou)些危(wei)险(xian)物(wu)品产(chan)生浓(nong)厚兴(xing)趣，是(shi)否经(jing)常模(mo)仿一(yi)些不恰当的行(xing)为。这种警惕，不(bu)是过度担(dan)忧(you)，而(er)是基于对孩子(zi)成长特点的深刻(ke)理(li)解(jie)，是(shi)一种(zhong)主动的(de)、预(yu)防性(xing)的责(ze)任。

深入(ru)理(li)解儿童(tong)模(mo)仿行(xing)为的(de)心(xin)理(li)动因(yin)，是有效引(yin)导(dao)的(de)前提。孩(hai)子模(mo)仿(fang)，并非都(dou)是恶意(yi)的。很多时(shi)候(hou)，模(mo)仿源于好奇、探(tan)索、寻(xun)求(qiu)关注、甚(shen)至是为了(le)“讨(tao)好(hao)”大(da)人。他(ta)们可能(neng)是在尝(chang)试(shi)理解(jie)这个(ge)世界，或者(zhe)是(shi)在用自己的(de)方(fang)式表达情感(gan)。因此(ci)，当(dang)孩子出现模(mo)仿行为时(shi)，家长(zhang)不(bu)应(ying)一味(wei)地批评(ping)和制止(zhi)。

而是要尝试去理解(jie)孩子(zi)行为(wei)背后(hou)的(de)动(dong)机。例(li)如，如(ru)果孩子模(mo)仿危(wei)险行为，可(ke)能(neng)是(shi)因为他们(men)对该(gai)行(xing)为(wei)的后(hou)果缺(que)乏认(ren)知，或(huo)者是(shi)在试(shi)图引(yin)起你的注意。此(ci)时，耐心(xin)而温(wen)和(he)的解(jie)释，以(yi)及树立正(zheng)确的(de)榜样(yang)，远比(bi)严厉(li)的斥责更有效(xiao)。告诉(su)孩子为什么某种(zhong)行为(wei)是(shi)危(wei)险的，它会带(dai)来什(shen)么样(yang)的(de)后果，用孩(hai)子(zi)能够理(li)解(jie)的(de)语言进行沟(gou)通。

第三(san)，建(jian)立(li)健(jian)康(kang)的亲(qin)子沟通模式(shi)，是(shi)行为引(yin)导的“润滑(hua)剂”。一(yi)个开放、平等、充满(man)信任的(de)亲子(zi)关(guan)系(xi)，能够让孩子更愿意与父(fu)母(mu)分享(xiang)自己的(de)想法和困(kun)惑。当孩子遇(yu)到不解(jie)或(huo)危(wei)险(xian)的(de)行为(wei)时，他(ta)们会(hui)选择(ze)向父母求(qiu)助(zhu)，而(er)不是(shi)独(du)自摸索(suo)。家(jia)长要(yao)营(ying)造一(yi)个让(rang)孩(hai)子敢于(yu)表达(da)、不怕(pa)被嘲(chao)笑或批(pi)评的(de)环(huan)境。

多(duo)倾听孩子的声音(yin)，理(li)解他(ta)们的(de)感受，即使是一些(xie)看(kan)似幼(you)稚的想(xiang)法，也(ye)要(yao)认真(zhen)对(dui)待。当孩(hai)子感(gan)受到被理(li)解和(he)被尊重，他(ta)们才更(geng)愿意接(jie)受父母(mu)的引导(dao)和建议。

第四(si)，媒(mei)体(ti)素养教(jiao)育刻(ke)不(bu)容缓，为孩子(zi)“穿上(shang)”信息(xi)防护(hu)衣。在信息爆炸(zha)的时(shi)代(dai)，儿童接(jie)触到各种(zhong)各样信息(xi)的渠道非(fei)常广(guang)泛。网(wang)络、电视、甚至(zhi)同伴之(zhi)间的交流(liu)，都可能(neng)成为(wei)他(ta)们模(mo)仿的“灵(ling)感来源”。家长(zhang)需(xu)要教会(hui)孩子如何(he)辨(bian)别信息的真(zhen)伪(wei)，如(ru)何识别不(bu)安(an)全(quan)的内容，以及如(ru)何在(zai)接触(chu)到不(bu)良信息时(shi)，及时(shi)向(xiang)父母(mu)求助。

这并非(fei)要(yao)求(qiu)孩子(zi)滴水(shui)不漏(lou)地(di)与外(wai)界(jie)隔(ge)绝，而(er)是(shi)要教(jiao)会(hui)他们如(ru)何在复杂(za)的信(xin)息环(huan)境(jing)中(zhong)，保护(hu)自己，做(zuo)出明智(zhi)的选择。

第(di)五(wu)，全社会共同(tong)努力(li)，营造儿童安全成长(zhang)的良(liang)好氛(fen)围。儿童的(de)安全(quan)成长，不仅仅是(shi)家庭的(de)责任，更(geng)是整个社(she)会的(de)共同使命。学(xue)校、社区、媒体，都应(ying)该积极承(cheng)担起(qi)相应(ying)的(de)责任。学(xue)校可以(yi)在课程(cheng)中(zhong)融(rong)入(ru)安全教(jiao)育，教会(hui)孩子识(shi)别(bie)危(wei)险，掌握基(ji)本(ben)的自我(wo)保(bao)护(hu)技(ji)能(neng)。社区可以(yi)组织(zhi)相关的亲子活(huo)动，为(wei)家长提供(gong)学(xue)习和交(jiao)流的(de)平台(tai)。

媒体(ti)则应(ying)承(cheng)担起社(she)会责任，在(zai)报道(dao)此类事(shi)件时，注(zhu)重引导(dao)和教育(yu)意(yi)义，而非(fei)仅仅(jin)博(bo)取眼球(qiu)。

“小孩(hai)半夜喂妈(ma)妈吃钢筋(jin)”事件，无疑(yi)给所有(you)家(jia)长敲(qiao)响了(le)警(jing)钟(zhong)。它提(ti)醒我们(men)，儿童的行为安(an)全(quan)，绝(jue)非(fei)小事(shi)，而(er)是事(shi)关(guan)孩子(zi)一生(sheng)健康(kang)成长(zhang)的基石。我(wo)们需要(yao)从(cong)关注(zhu)孩子的物(wu)质需求，转向更加关注他(ta)们的心理(li)健(jian)康(kang)和行为(wei)习(xi)惯的养成(cheng)。通过警惕、理解(jie)、沟通(tong)、教(jiao)育，以及全社(she)会的(de)共同努力，我(wo)们(men)才(cai)能(neng)真正(zheng)为(wei)孩(hai)子们(men)构建(jian)起一道坚不(bu)可摧(cui)的安全防护(hu)网，让他(ta)们在充(chong)满(man)爱(ai)与智慧的(de)环境(jing)中(zhong)，健康(kang)快乐地成长(zhang)，远离(li)危险(xian)，拥(yong)抱(bao)美好(hao)未来(lai)。

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图片来源：每经记者 阮某 摄

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