每经编辑｜闵庆文    

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当“禽兽(shou)”闯入小学：颠覆想象的黑色幽默

故事的开端，便带(dai)着一股子让人(ren)哭笑不得的荒诞感。“我(wo)”，一个原本平凡无奇的大学(xue)毕业生，在阴差阳错之下，竟成了小学一年级班主任。这绝非你我记忆中那个充满童真与温情的教书育人的场(chang)景。我，这位新晋“园丁”，似(shi)乎与“禽兽”二字有着千丝万缕的联系。

这联系并非指品德败坏，而是某种超乎常(chang)理、近乎野(ye)蛮(man)的行事风格，以及一系(xi)列令人咋舌的“教学”手段。

小说《我在小学当(dang)禽兽》正是围绕着这样一个设定展开。情节的展开，如同脱缰的野马，一发不可收拾。想象一下，一个本该循循善诱的老师，却可能因为学生的一道错题，而上演“斗兽(shou)棋”式的惩罚；一个本该传授知识(shi)的课堂，却可能因为老师突发奇想，变成“生存(cun)挑战”的(de)模拟现场。

作者笔下的“禽兽”老师，不是传(chuan)统意义上的恶魔，而更像是一个被(bei)某种极致的荒诞逻辑驱动的“异类”。他或(huo)许(xu)会为了让学生明白(bai)“合作”的重要性，而设计一场“分食”游戏；他或许会为了教会学生“独立思考”，而将他们丢进一个(ge)充(chong)满未知数的“密室”。

这些情节，光是听着就足以让人目瞪(deng)口呆。它们(men)挑(tiao)战着我们对教育、对师生关系的既有认知，甚至(zhi)是对“正常”的理解。但正是这种极致的颠覆，让《我在小学当禽兽》在众多网络小说中脱颖而出。在这个信息爆炸、内(nei)容同质化的时代，一部作品想要抓住读者的眼球，往往需要一些“猛料”。

而这部小说的“猛料”，恰恰是它那令人咋舌的荒(huang)诞性。它不走寻常路，不(bu)按套路出牌，而是用一种近乎“后现(xian)代”的解构方式，将我们熟悉的校园生活撕碎，再以一种全新的、扭曲的、却又奇异地引人入胜的姿态重新拼贴。

读者们被这种“不按常理出牌(pai)”的叙事风格深深吸引。他们或许在惊叹于作者想象力的也感受到(dao)了一种前所未有的阅读快感。这种快感，来自于打破常规的刺激(ji)，来自于对现实某种压抑情绪的释放。我们生活在一个充满规则和期待的世界里，很多时候，我们不得不压抑自己内心深处那些不羁的想法，遵(zun)循着社会赋予的“角色”。

而《我在小学当禽兽》提供了一个出口，一个让我们可以暂时逃离现实(shi)束缚，沉浸在极致荒诞中的庇护(hu)所。

当然，小说的走红并非仅仅依靠“猎(lie)奇”。在那些看似荒诞不经的(de)情节之下，作者也巧妙地融入了一些值得玩味的东西。比如，对当下教育体制的(de)隐晦反思。当传统的教育模式(shi)似乎越来越难以适应快速变化的社(she)会，当(dang)“鸡娃”成为一种普遍焦虑，当分数成为衡量一(yi)切的标准(zhun)，一(yi)个“禽兽(shou)”老师的出格行为，反而可能让一些读者联想到，是否某种程度上的“非常规”，才能真正激发学生的潜能？当(dang)然，这并非为“禽兽”行(xing)为(wei)辩护，而是说，在这(zhe)种极端的反衬下，一些关于教育本质的讨论，悄然在读者心中生根发(fa)芽。

小说中的“禽兽”老师，尽管行为荒唐，却并非完全缺乏“人性”。他或(huo)许会在某个瞬间展现(xian)出意想不到的温情，或者在某种极端的“教学”之(zhi)后，意外地促成了学生的成长。这种复杂性，使得(de)角色并非脸谱化的坏人，而是更像一个被某种扭曲逻辑所困的“反英雄”。

读者的情感也(ye)随之复杂起来，他们既对角(jiao)色的(de)行为感到震惊(jing)，又在某(mou)种程度上理解甚至同情他，这种矛盾感，正(zheng)是作品的魅力所在。

就这样，《我在小学当禽兽》凭借其极具冲击力(li)的“荒诞”标签，如同一颗投(tou)入平(ping)静湖面的石子，激起了层层涟漪。它在网络上迅速发酵，被分享、被讨论、被评论。那些令人瞠目(mu)结舌的(de)剧情，那些颠覆常识的设定，让它在众多同类作品中迅速占据了一席之地，成为一个不容忽视的“现象级”作品。

而网络上的各(ge)种解读(du)和争论，也预(yu)示着，这仅仅只是一个开始。

争议的漩涡：从“辣眼”到“反思”的复杂情感

《我在小学当(dang)禽兽》的爆红，伴随着的是如潮水般的争议。当一部作品以如此“出格”的姿态闯入公众视野，争议几乎是必然的。有人惊呼“辣眼”，认为其内容低俗，是对儿童教育的(de)亵渎，是对社会道德底线(xian)的挑(tiao)战。他们担心，如(ru)此荒诞的情节，会对青少年读者产生不良影响(xiang)，甚至会(hui)误导(dao)年轻的父母和教育工作者。

“一个老师怎么能做(zuo)出这样的事？”“这简直是给教育抹黑！”“我(wo)绝对不会让我的孩子看这种东(dong)西！”这些(xie)声音，充满了对作品的愤怒和不解。在他们看来，小学本应是纯洁美好(hao)的象征，而这部小说，却将污秽和荒诞强行塞入这个神圣的空间，是一(yi)种对纯(chun)真的玷污。这种批评，站在了维护传统道德和教育伦理的立场上，有(you)着其自身的合理性。

毕竟，教育的初衷是引导和塑造，任(ren)何可能偏离(li)这个轨道的行为，都应该受到警惕。

就在这片(pian)批评声中，也涌(yong)现出另一股截然不同的声音。有(you)人认为，那些被视为“荒诞”的情节，恰恰是作者对现实教育困境(jing)的辛辣讽刺。他们认为，在应试教育的(de)巨大压力下(xia)，在各种“标准化”的培养(yang)模式(shi)中，很多孩(hai)子(zi)早(zao)已失去了学习的乐趣和个(ge)体的独特性。而小说中的“禽兽”老(lao)师，虽然行为极(ji)端，却可能在不经意间打破了僵(jiang)化的规则，逼迫学生跳出思维定势，从而发现了自己隐藏的潜能。

“我觉得这个(ge)老师挺有意思的，虽然方式极端，但至少他不是让孩子死(si)读书。”“现实中的老师太按部就班了，反(fan)而不如这个‘禽(qin)兽’老师能激发孩子的创(chuang)造力。”“这不(bu)就是讽刺那(na)些只知道分数，不顾孩子感受的教育吗？”这些评论，则从更深层次的角(jiao)度(du)，审(shen)视了作品所(suo)折射出的现实问题。

他们看到了(le)“禽兽”行为背后，作者可能想要表(biao)达的对现有教育模式的质疑，以及对教育者如何真正“育人”的思考。

这种争议，并非简单的“好”与“坏”的二元对(dui)立，而(er)是反映了社(she)会在面对新事物、新观点时，不同群体价值观的碰撞。一方坚守着传统的教育理念和道德规范，另一方则试图从更开放、更具批判性的(de)视角去审视(shi)问题。这种分歧，恰恰是《我在小学当禽兽》能够引发广泛讨论的重要原因。

它触及了社会普遍关注的教育话题，并且以一种极(ji)具争议性的方式，迫使人们去思考：什么才是真正的教育？老师的职责究竟是什么？在复杂多变(bian)的社会环境中，我们应该如何看待“非常规”的教育方式？

更有趣的是，这部小说似乎也捕捉(zhuo)到了一种时代情绪。在经历过(guo)快速发展和各种(zhong)社会变迁后，人们内心深处(chu)可能存在着一种(zhong)对“失控”的渴望，或者说，对打破现有规(gui)则、释放压抑已久的(de)不(bu)满情绪的需求。当现实中的条条框框让人感(gan)到窒息时，一部充斥着荒诞和“失控”的小说(shuo)，反而可能成为一种情感的宣(xuan)泄出(chu)口。

读者在阅读中，或许也在释(shi)放(fang)着(zhe)自己对现实生活中的某些无奈和不甘。

这种“走红”与“争议”并存的现象，也凸显了(le)网络文学的复杂(za)性。网络文学以其自由、多元、快速迭代的特点，能够迅速捕捉并反映社会思潮。它不拘泥于传统文学的束缚，敢于挑战禁忌，探索各种新奇的题材和表现形式。这也意味着，网络文(wen)学更容易游走在艺术与低俗、深刻与浅薄的边(bian)缘。

如何在(zai)大胆探索(suo)的(de)不失其应有的社会责任感，是网络文学发展中(zhong)一个永恒的课题。

《我在小学当禽兽》的故事，或许是一个极端个案，但它所引发的(de)关于教育、关(guan)于(yu)社会、关于人性乃至关于“正常”与“荒(huang)诞”的讨论，却具有普遍意义。它让我们看到了，即使是看似“荒诞不经”的作品，也能在(zai)特定语境下(xia)，成为一面折射(she)现实、引发思考的镜子。而我们，作为读者，作为社会的一份子，也应该以一种更开放、更审慎的态度，去(qu)面对这些挑战(zhan)我们(men)固有认知的内容，并在争议与反思中，寻找前行的方向。

这(zhe)部小说，就像一次意外的“重击”，让我们在惊愕之余，不得不停(ting)下脚步(bu)，审视一下我们所(suo)处的教育环境，以及我们对“教育(yu)”本身的理解。

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图片来源：每经记者 陈蔚英 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄