每经编辑｜闫嘉琪    

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“踩脸”事件(jian)的冲击波：校园界(jie)面(mian)的新视角

最近(jin)，一段(duan)在社交媒(mei)体上(shang)疯(feng)传(chuan)的(de)视(shi)频，让本(ben)应宁静(jing)的校(xiao)园(yuan)生活泛起了(le)不小(xiao)的涟漪。“初(chu)中小(xiao)姐姐(jie)踩(cai)在男生(sheng)困(kun)困(kun)上”——这(zhe)个略显戏(xi)谑的(de)标题(ti)，却(que)揭开了一(yi)个令人不安的画面。视(shi)频中，一位(wei)身穿(chuan)校服(fu)的女生，以(yi)一(yi)种不容(rong)置疑(yi)的(de)姿态(tai)，将(jiang)脚踩(cai)在另一位(wei)男生(sheng)的(de)脸部，男生则(ze)默默承受，脸上(shang)带着(zhe)一丝无奈(nai)或(huo)顺从(cong)。

这个画面，瞬间(jian)点燃了(le)公众(zhong)的(de)神经，也(ye)迅速成为网络(luo)热议的(de)焦(jiao)点。

这不仅(jin)仅是一次简单(dan)的打闹，或(huo)者所谓“青春(chun)期(qi)特有(you)的玩闹”。它触及的，是多重(zhong)社会议题的交(jiao)织。从(cong)最(zui)直(zhi)观的(de)角度(du)来看，这涉(she)及校(xiao)园(yuan)内的基(ji)本行为(wei)规(gui)范和人际交往(wang)的界(jie)限。在(zai)任(ren)何一个正(zheng)常(chang)运(yun)行的教(jiao)育环(huan)境中(zhong)，学生(sheng)之间都应(ying)建立(li)在(zai)相互尊(zun)重(zhong)的(de)基(ji)础(chu)上。这(zhe)种“踩(cai)脸(lian)”行为(wei)，无论初(chu)衷如何(he)，都明显(xian)逾(yu)越了正(zheng)常的(de)社交(jiao)界(jie)限，甚(shen)至(zhi)带有欺(qi)凌的意(yi)味。

事件的发生(sheng)地(di)点是校园，这意味着学校的(de)管理和教育责任是(shi)不可推(tui)卸(xie)的。校(xiao)方(fang)为何未(wei)能及(ji)时(shi)发现或(huo)制止此类(lei)行为(wei)？校园的安全和(he)秩序管理(li)是(shi)否(fou)到位(wei)？这些疑问(wen)，如(ru)同阴影(ying)一样(yang)笼(long)罩(zhao)在事件(jian)之(zhi)上。

这(zhe)个事(shi)件也(ye)暴露了当前教育理念(nian)中存(cun)在(zai)的真空。我们常说要(yao)培养(yang)学生(sheng)的独(du)立(li)思考能力(li)、批判性思(si)维(wei)，但(dan)当(dang)某(mou)些行为(wei)明显(xian)不妥(tuo)时，我们是否有足够(gou)有(you)效(xiao)的机(ji)制去引导(dao)和纠正？青春(chun)期是孩(hai)子们(men)生理(li)和心理(li)剧(ju)烈变化(hua)的(de)时(shi)期(qi)，他们开始(shi)探索自我，也开始在(zai)群体中(zhong)寻找自(zi)己的位置。

在(zai)这(zhe)个过程中(zhong)，同伴(ban)之间的(de)互动变得尤(you)为(wei)重(zhong)要。如(ru)果这种(zhong)互动充(chong)满了(le)不(bu)尊(zun)重(zhong)、甚(shen)至是对他(ta)人的贬低，那(na)么教育的意(yi)义何(he)在？我们不(bu)仅要教孩(hai)子们(men)知(zhi)识(shi)，更要(yao)教他们(men)如何成(cheng)为一(yi)个(ge)有(you)教(jiao)养(yang)、有同(tong)理(li)心的人(ren)。当(dang)“小姐姐(jie)”以一(yi)种居(ju)高(gao)临下的(de)姿态，将“男生困困”踩(cai)在(zai)脚(jiao)下时(shi)，我们看到的是权(quan)力(li)不(bu)对等、是(shi)情感的(de)缺失，更(geng)是教育在(zai)培养健全人(ren)格方面的缺(que)位(wei)。

网(wang)友们(men)的(de)反(fan)应，更是将事件的复杂性(xing)推向了高潮。有人痛(tong)斥(chi)女生的(de)行为恶(e)劣，呼吁(xu)严(yan)惩(cheng)；有人则认(ren)为男生(sheng)过(guo)于懦(nuo)弱，缺(que)乏男(nan)子(zi)气(qi)概；还有一(yi)部分(fen)人(ren)，则从(cong)更深层(ceng)次(ci)探(tan)讨(tao)了教育(yu)和家(jia)庭(ting)教育(yu)的问题，认(ren)为(wei)这反(fan)映了当(dang)下一些(xie)孩子(zi)缺(que)乏规则(ze)意识、同理心(xin)和(he)边界(jie)感。这种多元(yuan)的(de)视角(jiao)，虽然有(you)时显(xian)得杂乱(luan)，却也(ye)真实(shi)地反(fan)映(ying)了社会(hui)对于(yu)青少年教(jiao)育问题的焦虑和关(guan)切(qie)。

我们(men)不能简(jian)单地(di)将事件归(gui)结于个别(bie)学生(sheng)的“坏”，而是需要看到(dao)，这种行为的(de)产生，往(wang)往与家庭环境、学(xue)校(xiao)教育、社会(hui)风气(qi)等多(duo)种因素息(xi)息相关(guan)。

“困困”这(zhe)个词，本身就带(dai)有几分(fen)戏谑和(he)不(bu)认(ren)真的(de)意(yi)味(wei)。当它被(bei)用来形容一个被踩在(zai)脚下(xia)的(de)男(nan)生(sheng)时(shi)，这(zhe)种(zhong)反(fan)差(cha)更显(xian)得(de)尖锐。它或许(xu)是男(nan)生内(nei)心的(de)一种自我(wo)解嘲(chao)，也可(ke)能(neng)是他对(dui)这种不(bu)平(ping)等(deng)关(guan)系的无奈接受(shou)。而“小姐姐”的(de)称(cheng)谓，则可能(neng)暗示(shi)着一种(zhong)青春期(qi)特有(you)的(de)“大姐大(da)”心态，或(huo)者(zhe)是对(dui)某(mou)种(zhong)社会潮流(liu)的模(mo)仿(fang)。

无(wu)论如(ru)何，这(zhe)种(zhong)互(hu)动模(mo)式，都值得(de)我们(men)深思(si)。它提醒我(wo)们，在关注(zhu)孩子(zi)学业(ye)成(cheng)绩(ji)的(de)更(geng)应关注(zhu)他(ta)们的(de)心理(li)健康、情感(gan)需(xu)求以及(ji)人际(ji)交往(wang)能力。

这个事件，就(jiu)像一颗投(tou)入平静湖面的石(shi)子(zi)，激起了层层涟漪。它迫(po)使我(wo)们重新审视校(xiao)园(yuan)的(de)边界(jie)，审视(shi)教(jiao)育(yu)的内(nei)涵，审(shen)视青少年(nian)成(cheng)长(zhang)过程(cheng)中(zhong)的(de)种种挑(tiao)战(zhan)。我们(men)需(xu)要一(yi)个更加(jia)深(shen)入、更加(jia)系(xi)统(tong)的分析，来理解(jie)这(zhe)一事件(jian)的(de)背(bei)后逻辑(ji)，并找到切实可行(xing)的(de)解决之(zhi)道。否(fou)则，类(lei)似的(de)事件(jian)，可能(neng)还会(hui)以(yi)不(bu)同的(de)形(xing)式(shi)，在(zai)其(qi)他(ta)校(xiao)园中上(shang)演(yan)。

教育(yu)的深(shen)层(ceng)回响：规(gui)则(ze)、尊重与(yu)同理(li)心的缺(que)失(shi)

“初中(zhong)小姐姐踩在男(nan)生(sheng)困困(kun)上”事件(jian)，绝非孤例(li)，它像一面镜(jing)子，折射(she)出当下青少(shao)年(nian)教(jiao)育(yu)中(zhong)一些(xie)普(pu)遍(bian)存(cun)在的深层(ceng)问题。当我(wo)们将(jiang)视线(xian)从(cong)事(shi)件(jian)本(ben)身(shen)移开，聚(ju)焦(jiao)于(yu)其背后(hou)所蕴(yun)含的教(jiao)育逻(luo)辑时(shi)，会发现几(ji)个关(guan)键的(de)环节需要(yao)我们(men)深(shen)入探讨(tao)。

是规(gui)则意识的(de)淡薄(bao)。无论是在(zai)家庭还是学校(xiao)，孩子(zi)都(dou)需(xu)要被(bei)教(jiao)导(dao)什么是可(ke)以做的，什(shen)么是(shi)不可以(yi)做的。当“踩脸”这样(yang)的行为(wei)发生，并且没(mei)有(you)得(de)到及(ji)时、有(you)效的制(zhi)止和纠(jiu)正时，就意(yi)味着规(gui)则的界限正(zheng)在模(mo)糊(hu)。这不仅仅是说当事学(xue)生缺乏规则意(yi)识，也可能(neng)反映了学(xue)校在规则(ze)的(de)制(zhi)定和(he)执行(xing)上存在(zai)漏洞。

一(yi)个(ge)缺乏(fa)清晰、公(gong)正规(gui)则的校园(yuan)环境(jing)，很(hen)容易滋(zi)生不平等的互(hu)动模(mo)式。学生们(men)可能会认为，只(zhi)要“大(da)家(jia)都(dou)在玩(wan)”，那么(me)边界就(jiu)可以被(bei)随意跨越(yue)。这种对规则的(de)轻视，长(zhang)远来看(kan)，会(hui)对他们的(de)社(she)会适(shi)应(ying)能力产生负(fu)面影响。

是(shi)同(tong)理心和尊重(zhong)的(de)缺(que)失。同(tong)理心，即设(she)身处地为(wei)他人着想的(de)能(neng)力，是构建健(jian)康(kang)人(ren)际关系的基础。在这(zhe)个事件(jian)中，我们很(hen)难(nan)看(kan)到(dao)“小(xiao)姐(jie)姐(jie)”对(dui)“男(nan)生困(kun)困”的同理心。她似乎没有(you)意识到(dao)，自己的(de)行(xing)为可能会给(gei)对(dui)方带来不适(shi)、屈辱(ru)甚至伤害(hai)。而这(zhe)种缺乏同(tong)理(li)心(xin)的表(biao)现，往往与家(jia)庭(ting)教育(yu)的缺(que)失有(you)关。

如(ru)果孩子(zi)在(zai)成长过程(cheng)中(zhong)，缺(que)乏被(bei)尊重、被关爱的(de)体验(yan)，他们(men)也难(nan)以学会如何尊重(zhong)和(he)关爱他人(ren)。家庭是(shi)孩子的(de)第一课(ke)堂，父(fu)母(mu)的言传(chuan)身(shen)教，对(dui)孩子(zi)同(tong)理心的培养(yang)至(zhi)关重要(yao)。学校(xiao)也(ye)应承担(dan)起教育学(xue)生(sheng)尊重他(ta)人的责任(ren)，通过各种形式(shi)的活(huo)动和(he)课程(cheng)，引导(dao)学生理解和实践尊(zun)重(zhong)。

再(zai)者，青春期教育(yu)的滞后(hou)和不(bu)足。青春(chun)期(qi)是生理(li)和心(xin)理急(ji)剧发(fa)展的(de)时期(qi)，这个(ge)阶段的孩(hai)子，渴望独立，但也容易受(shou)到外界影(ying)响，行为和情(qing)绪(xu)都(dou)可(ke)能(neng)出(chu)现(xian)波(bo)动。他(ta)们需要更(geng)具针对(dui)性的(de)教(jiao)育，来帮助(zhu)他们(men)理解自(zi)己(ji)的(de)身(shen)体和情感(gan)变化，学习(xi)如何处(chu)理(li)人际关系(xi)，以及(ji)如何(he)应对(dui)压力(li)。很多学(xue)校和家(jia)庭，在青春(chun)期(qi)教(jiao)育方(fang)面仍(reng)显(xian)不(bu)足。

性(xing)教(jiao)育、心理(li)健康(kang)教育(yu)、生命(ming)教育(yu)等(deng)，都未(wei)能(neng)得到应有的(de)重视。当孩(hai)子(zi)们缺乏这(zhe)些(xie)必要的(de)引导(dao)时，他(ta)们就(jiu)可能(neng)通(tong)过(guo)一些(xie)不恰(qia)当的方(fang)式(shi)来探索和(he)表达自己(ji)，例(li)如模仿(fang)网(wang)络(luo)上的(de)“酷炫”行为(wei)，或者以(yi)一(yi)种看似“强(qiang)势(shi)”的方(fang)式来(lai)确立自(zi)己在群体(ti)中的地位。

网(wang)络文化(hua)的负面影响也(ye)不(bu)容(rong)忽(hu)视(shi)。互联(lian)网的(de)普及(ji)，使得信息传播速(su)度(du)极快(kuai)，但也(ye)良莠不齐。一些负(fu)面(mian)的、甚至(zhi)是(shi)带(dai)有低俗或(huo)暴力倾(qing)向的(de)内(nei)容，很容(rong)易被(bei)青少年接(jie)触到，并被模(mo)仿(fang)。社交媒体(ti)上的(de)一(yi)些“挑战”或“段子”，如果(guo)缺(que)乏正(zheng)确的引(yin)导，就可能演变(bian)成现(xian)实(shi)生活中的不当(dang)行为(wei)。

在这(zhe)种情(qing)况下，学(xue)校(xiao)和家长需(xu)要加强对(dui)青(qing)少年网络素(su)养(yang)的教育，引(yin)导(dao)他(ta)们辨别(bie)信息，抵制(zhi)不良内容(rong)，并培(pei)养(yang)健康(kang)的(de)上网习(xi)惯(guan)。

家校(xiao)合作的必(bi)要性(xing)。解决青少年(nian)教(jiao)育问题(ti)，绝(jue)非学校(xiao)单(dan)方面的责(ze)任(ren)，而是需(xu)要家(jia)庭和(he)学校共同(tong)努(nu)力(li)。学校需要定期(qi)与家长沟(gou)通，及时(shi)反馈学生的在校(xiao)表现(xian)，共同探讨教育(yu)策略(lve)。家长(zhang)也(ye)应(ying)积极配(pei)合(he)学校(xiao)，了解(jie)孩子的(de)成(cheng)长(zhang)动态，关注他(ta)们的心理健(jian)康(kang)，并在家庭(ting)中营(ying)造积极(ji)健康的成长环境(jing)。

当出现类(lei)似“踩(cai)脸”事(shi)件时(shi)，家校(xiao)双方(fang)更应(ying)携手(shou)合作(zuo)，深入调(diao)查(cha)原因(yin)，对学(xue)生进行有(you)针对(dui)性的(de)教育(yu)和引导(dao)，而不是(shi)简单地推(tui)卸责(ze)任。

总而言之，“初(chu)中小姐姐踩在(zai)男生(sheng)困困上”事(shi)件，不仅(jin)仅(jin)是一(yi)个简(jian)单的校园(yuan)插曲(qu)，它(ta)是一个(ge)警钟(zhong)，提(ti)醒我们(men)必须正(zheng)视(shi)当下(xia)青(qing)少(shao)年教育(yu)中(zhong)存在(zai)的(de)规(gui)则意(yi)识淡薄、同(tong)理心(xin)缺失、青(qing)春期教育(yu)滞后以及(ji)网(wang)络文(wen)化(hua)影响(xiang)等(deng)问题(ti)。唯有教育者、家(jia)长(zhang)以及整(zheng)个社会共同努(nu)力(li)，才(cai)能(neng)为孩子们(men)营(ying)造一个健(jian)康、平等(deng)、尊(zun)重的成长(zhang)环境，让(rang)他(ta)们在阳(yang)光(guang)下茁壮成长(zhang)。

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图片来源：每经记者 陈安华 摄

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