每经编辑｜陈文江    

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深夜(ye)惊魂：当(dang)童(tong)真蒙上阴影

夜(ye)色深沉(chen)，万籁俱(ju)寂，本应是孩子(zi)们安然(ran)入睡(shui)的(de)时光(guang)，却在(zai)一户(hu)寻常人(ren)家中，上(shang)演了惊心动魄(po)的一幕(mu)。难以(yi)置信，一(yi)个稚(zhi)嫩的(de)孩(hai)童，在一个本该熟睡的(de)夜晚(wan)，竟会(hui)将(jiang)冰(bing)冷坚硬的钢筋，塞入(ru)另一名(ming)幼(you)小的(de)口中。那(na)一刻，恐惧、惊(jing)愕、以(yi)及一(yi)种难(nan)以言(yan)喻(yu)的(de)荒(huang)谬感，瞬(shun)间充斥了(le)整个(ge)空(kong)间(jian)，也将(jiang)这(zhe)户家庭(ting)推向(xiang)了舆论的(de)风(feng)口浪(lang)尖。

事件(jian)的细(xi)节一旦曝光，便如同(tong)平静湖(hu)面投(tou)下巨(ju)石(shi)，激起层层(ceng)叠叠(die)的涟漪，迅速席卷了(le)整(zheng)个(ge)互联(lian)网。社交媒体上(shang)，关于“小孩(hai)半夜(ye)喂女孩吃(chi)钢筋(jin)”的字(zi)眼如同病毒般(ban)传播(bo)，每一(yi)个(ge)字(zi)都仿(fang)佛带(dai)着刺骨(gu)的寒(han)意(yi)，刺(ci)痛着公(gong)众的神经。人(ren)们难以想象，是(shi)什么样的动机(ji)，什么样(yang)的环(huan)境，能(neng)让(rang)一(yi)个孩(hai)子做(zuo)出如(ru)此骇人(ren)听(ting)闻的(de)行为(wei)？这(zhe)不(bu)仅仅(jin)是一个(ge)孤(gu)立(li)的事件(jian)，它像一(yi)面(mian)扭曲的镜(jing)子，折(zhe)射(she)出(chu)当下某(mou)些家庭(ting)教(jiao)育(yu)中存(cun)在的巨(ju)大(da)隐(yin)患(huan)，引发(fa)了社会各(ge)界广泛而深刻(ke)的担忧(you)。

“怎(zen)么可能？这(zhe)还是孩子(zi)吗(ma)？”这是许多(duo)人(ren)在看到(dao)相(xiang)关(guan)信(xin)息后最(zui)直(zhi)接(jie)的反应。在(zai)大多数人的(de)认(ren)知(zhi)里(li)，孩(hai)子(zi)是纯真、善良(liang)、无辜的(de)代名词(ci)。他们(men)应(ying)该在父母(mu)的(de)呵(he)护下，快(kuai)乐地(di)成长(zhang)，探(tan)索(suo)世界，而不是(shi)成(cheng)为施加伤害的(de)“劊子(zi)手”。现实(shi)却(que)以最残(can)忍(ren)的(de)方(fang)式，颠(dian)覆(fu)了(le)这种(zhong)美(mei)好(hao)的(de)想(xiang)象。

这(zhe)不禁让人追问：这个(ge)孩子究竟(jing)经历(li)了(le)什(shen)么？他为何会有(you)如此(ci)行为？是模仿？是误解(jie)？还(hai)是(shi)更深(shen)层次(ci)的(de)心(xin)理问(wen)题？

现场曝光的(de)细节(jie)更(geng)是(shi)加剧(ju)了公(gong)众的震(zhen)惊(jing)和不(bu)安。那些(xie)冰(bing)冷的(de)钢(gang)筋，那些幼小的身(shen)体，那(na)些惊(jing)恐(kong)的眼神(shen)，构成了一(yi)幅(fu)令(ling)人不(bu)忍(ren)细(xi)看的画面(mian)。每一个细(xi)节都充满(man)了暗(an)示，仿佛(fu)在无声地诉说(shuo)着一个(ge)不为人知的故(gu)事。一(yi)些(xie)细心的(de)网友开(kai)始(shi)从(cong)蛛(zhu)丝马(ma)迹中(zhong)寻找(zhao)线索(suo)，试图(tu)拼凑出事件(jian)的(de)全貌(mao)。

例如(ru)，钢(gang)筋的来(lai)源、孩子(zi)当时的状(zhuang)态(tai)、事发(fa)时的(de)家(jia)庭氛围(wei)等等(deng)，都成为了(le)大家(jia)热议的焦(jiao)点。

更(geng)令人心悸的(de)是(shi)，事件(jian)的(de)受(shou)害者(zhe)也是(shi)一(yi)个(ge)年幼(you)的女(nv)孩。她本该(gai)被呵(he)护，被(bei)疼爱，却在最亲(qin)近的(de)人的“帮(bang)助”下，遭遇了如此危险(xian)的境地。她(ta)的(de)无助(zhu)和恐惧，通过(guo)媒体(ti)的报道，深深地触动了每(mei)一个(ge)有(you)孩子或(huo)即将为(wei)人父母(mu)者(zhe)的心。这(zhe)种来自最亲(qin)近(jin)之人(ren)的(de)伤(shang)害，往往比(bi)来自陌(mo)生人的(de)伤害更加令人(ren)难(nan)以承受，因为(wei)它打(da)破了最基(ji)本的(de)信任(ren)与安(an)全(quan)感。

“家长需(xu)要(yao)……”这句(ju)话(hua)，在(zai)事件(jian)的讨(tao)论中(zhong)被反(fan)复提及(ji)。是的，当(dang)这样(yang)的悲(bei)剧(ju)发(fa)生(sheng)，父(fu)母的责任(ren)是无法推卸的。这(zhe)个事件，无疑(yi)是(shi)对所有家长(zhang)的一(yi)次沉重敲(qiao)打。它提醒着我(wo)们，对孩(hai)子(zi)的教(jiao)育，绝(jue)不能仅仅停(ting)留在(zai)衣(yi)食住(zhu)行和(he)学(xue)业成绩(ji)上。更重要的是(shi)，要关注孩(hai)子的心理(li)健(jian)康，关注(zhu)他们(men)的行为(wei)习惯(guan)，关(guan)注(zhu)他们所(suo)处的环(huan)境，以及(ji)他们(men)从(cong)哪里(li)获(huo)取信息，又在模(mo)仿着(zhe)什(shen)么(me)。

在这(zhe)个信(xin)息爆(bao)炸的(de)时代，孩(hai)子(zi)们(men)接(jie)触(chu)到的信(xin)息是(shi)前所未(wei)有的。网(wang)络上、游(you)戏中、甚(shen)至身(shen)边(bian)的人，都(dou)可能(neng)成为他们(men)模仿(fang)的(de)对象。如(ru)果缺乏有(you)效(xiao)的(de)引导和(he)辨别(bie)能力(li)，孩子(zi)们(men)就可(ke)能被(bei)一(yi)些(xie)负(fu)面(mian)的、危险(xian)的信息(xi)所误导，从而做(zuo)出一些令人匪(fei)夷所(suo)思(si)的行为(wei)。例如(ru)，一些(xie)网络(luo)上的(de)“挑战”，一些(xie)游戏中(zhong)的暴力情节(jie)，都(dou)可能(neng)在(zai)孩子(zi)幼小的心(xin)灵中埋(mai)下危险(xian)的种子(zi)。

另(ling)一方(fang)面，家(jia)庭(ting)环(huan)境也(ye)起着至(zhi)关重要(yao)的作用(yong)。父母是(shi)否(fou)给予(yu)了孩子(zi)足够的关(guan)爱(ai)和(he)陪伴(ban)？家(jia)庭成员(yuan)之间的(de)沟通是否顺畅？是否存(cun)在一些不健康(kang)的互动模式？这些都(dou)可(ke)能(neng)潜移默化地影响着(zhe)孩子(zi)的(de)成长。当(dang)孩子缺乏(fa)安全感，缺乏有效的沟通渠道(dao)，或(huo)者(zhe)感受到家庭的(de)压(ya)力和疏(shu)离时(shi)，他们(men)就可能以(yi)各种方式来(lai)寻求关(guan)注，甚至(zhi)是(shi)做出一些(xie)极端(duan)的行为。

这起(qi)“小(xiao)孩半夜(ye)喂(wei)女孩(hai)吃钢(gang)筋(jin)”的事(shi)件(jian)，无疑(yi)是一个极(ji)端个例，但它的背后(hou)所(suo)反映(ying)出(chu)的(de)问题(ti)，却是普(pu)遍存在(zai)的。它(ta)像一(yi)个警钟(zhong)，敲响(xiang)在每一(yi)个(ge)为人(ren)父母(mu)者的耳畔(pan)。我们不(bu)能(neng)简单地将事件归结(jie)为“熊孩子(zi)”，而是要深(shen)入(ru)思考，是(shi)什(shen)么(me)样的(de)土壤(rang)，孕育了这样的(de)“恶(e)果”。这需要我(wo)们每(mei)一个家庭(ting)，每一个社会成(cheng)员，都认真地(di)审(shen)视(shi)和(he)反(fan)思(si)。

拨开迷雾：探究悲(bei)剧(ju)背后(hou)的(de)根(gen)源与(yu)教育启示(shi)

面对(dui)“小孩半夜(ye)喂女孩吃(chi)钢筋”这样(yang)令(ling)人心惊(jing)胆战(zhan)的(de)事(shi)件(jian)，仅(jin)仅停(ting)留在(zai)震(zhen)惊和谴责是远(yuan)远不(bu)够(gou)的。我们需(xu)要冷静下来，拨开笼(long)罩在事件(jian)之上的迷雾，深入探(tan)究其背后(hou)隐(yin)藏的(de)复杂根源，并(bing)从中汲取深(shen)刻的教育启示，以(yi)避免(mian)类似的悲剧在其他(ta)家庭(ting)重演(yan)。

我(wo)们必须认识到(dao)，孩(hai)子(zi)行为的形成(cheng)，是多(duo)种因(yin)素(su)共(gong)同作(zuo)用的结果(guo)，其中(zhong)家庭(ting)教育(yu)扮演(yan)着不(bu)可替代的(de)角色(se)。这个(ge)事件(jian)中的(de)孩子(zi)，无论(lun)是(shi)施加者(zhe)还是(shi)受害者，都(dou)还(hai)是心智(zhi)尚未(wei)成(cheng)熟(shu)的幼儿(er)。他(ta)们的行为(wei)，很可能受(shou)到了来(lai)自外界信息(xi)的不(bu)当影(ying)响，或是家(jia)庭(ting)教育中(zhong)存在的(de)盲(mang)区。

信息泛滥下(xia)的“模(mo)仿(fang)秀(xiu)”

在(zai)当(dang)今社会，孩(hai)子(zi)们(men)接触信息的渠(qu)道异常广(guang)泛。互(hu)联网、短(duan)视频平(ping)台、电(dian)子(zi)游戏等，充斥(chi)着各种各(ge)样，甚(shen)至(zhi)良(liang)莠不齐的(de)内容(rong)。一些(xie)平台为(wei)了(le)吸(xi)引眼球，常常会(hui)推(tui)送一(yi)些(xie)低俗(su)、暴(bao)力(li)、甚(shen)至是(shi)危险(xian)的内容。如(ru)果孩(hai)子缺(que)乏(fa)辨别能(neng)力，又(you)缺乏家长的(de)有(you)效(xiao)引导，他(ta)们很容易将(jiang)这(zhe)些(xie)内(nei)容(rong)当成“游(you)戏(xi)”或“挑战”，并在现实(shi)生活中进(jin)行模仿。

比如，是(shi)否在网(wang)络(luo)上(shang)看到过一些(xie)模仿危险行为的视频？是否在游戏(xi)中接触过暴力(li)情节？如果这些(xie)信息没有被及(ji)时有效地(di)过滤(lv)和引导(dao)，孩(hai)子就可(ke)能将“喂钢筋(jin)”这样的行为，误(wu)解为一种“有趣(qu)”的尝(chang)试，或者是在模(mo)仿他(ta)们看到过的某(mou)种“表(biao)演”。这(zhe)种(zhong)模仿，并(bing)非出(chu)于恶意，而是源于(yu)对(dui)信(xin)息(xi)的(de)不(bu)加(jia)分辨和对(dui)现实(shi)后果的(de)无知(zhi)。

家(jia)庭(ting)教育(yu)的“缺席(xi)”与(yu)“变形(xing)”

家庭(ting)是(shi)孩子(zi)的(de)第一(yi)所学(xue)校(xiao)，父(fu)母(mu)是孩子的第(di)一任老师(shi)。在这(zhe)个(ge)事件(jian)中，家(jia)庭(ting)教育(yu)可能(neng)存在(zai)的“缺席”或(huo)“变(bian)形(xing)”是导(dao)致(zhi)悲剧发(fa)生的(de)关(guan)键因素(su)之一(yi)。

“缺席”体现(xian)在，父母是否给(gei)予了孩(hai)子(zi)足够的陪(pei)伴和关注(zhu)？孩子是否(fou)有机会与(yu)父母进行(xing)有效(xiao)的沟(gou)通(tong)，表(biao)达自己的想法(fa)和感(gan)受(shou)？当(dang)孩子(zi)缺乏(fa)足够的安(an)全感和(he)情(qing)感支持时，他(ta)们(men)可能会通过一些极(ji)端的(de)方式来吸(xi)引父母的注意(yi)，或者在缺乏监(jian)管的情况(kuang)下，做(zuo)出一(yi)些(xie)危险的(de)举动。深夜(ye)发生这样的事(shi)情，本(ben)身就暗示(shi)着孩(hai)子可能(neng)处(chu)于一(yi)种(zhong)缺乏有效监(jian)护的(de)状态(tai)。

“变形(xing)”则(ze)可能体现在，父母(mu)的教(jiao)育方(fang)式是否健康？是否在无意(yi)中向(xiang)孩子传(chuan)递(di)了错(cuo)误(wu)的(de)信息(xi)？例如(ru)，父(fu)母之间是否(fou)经常发(fa)生争吵，或者存在(zai)一些(xie)不(bu)健(jian)康(kang)的(de)互动(dong)模(mo)式？这些(xie)都可能在(zai)孩子(zi)心中(zhong)种(zhong)下(xia)恐惧、焦虑或模仿的种子(zi)。甚至(zhi)，在一(yi)些(xie)极端的(de)情况(kuang)下(xia)，如(ru)果父母本(ben)身就(jiu)存在一些(xie)心理(li)问题，或者(zhe)对孩(hai)子(zi)的(de)教育方式(shi)存在(zai)严(yan)重(zhong)的偏差，也(ye)可能导致(zhi)孩(hai)子行为(wei)的(de)异(yi)常。

缺(que)失的规则意识与同(tong)理心(xin)培养(yang)

这个(ge)事(shi)件(jian)的(de)另一个重要(yao)层面，在(zai)于(yu)对规(gui)则意识(shi)和(he)同理(li)心(xin)的(de)培(pei)养。一个(ge)孩子之所以会做(zuo)出(chu)伤害(hai)他人(ren)的(de)行为(wei)，很大(da)程度上是(shi)因(yin)为他(ta)们缺乏对(dui)他人(ren)痛苦的认(ren)知，以(yi)及(ji)对(dui)行为(wei)后(hou)果的理解(jie)。

规则意(yi)识是让(rang)孩子明(ming)白什么是(shi)可以(yi)做的，什么是不可以(yi)做的，以及(ji)为什么要遵守(shou)这些(xie)规则。同理(li)心则是让(rang)孩子能够(gou)站在他(ta)人(ren)的角度(du)去感(gan)受，理解(jie)他人的情绪和痛苦(ku)。如果(guo)孩子在成长过(guo)程中，没有得到(dao)这方面(mian)的(de)有(you)效(xiao)引导，他们(men)就可(ke)能变(bian)得自私、冲(chong)动(dong)，甚至对(dui)伤害(hai)他(ta)人(ren)毫不在(zai)意(yi)。

家长责(ze)任的重(zhong)塑与行动指南(nan)

对于(yu)家(jia)长而言，这(zhe)起(qi)事件(jian)敲响(xiang)了最沉重的警(jing)钟。它并非要求(qiu)家(jia)长成为(wei)完美(mei)的“教(jiao)育(yu)家(jia)”，而(er)是(shi)提(ti)醒(xing)我(wo)们要对(dui)孩子的(de)成长(zhang)负(fu)起更(geng)全面、更深(shen)刻的责(ze)任。

加强(qiang)亲(qin)子(zi)沟通，建立(li)信任桥梁(liang)：放下(xia)手机，放下工(gong)作(zuo)，花时间倾听孩(hai)子的心(xin)声，理解(jie)他们的困惑(huo)和(he)需(xu)求。当孩子能(neng)够自由(you)地表达(da)自(zi)己，他们(men)就更(geng)不容(rong)易走向极端。严(yan)格(ge)筛选信(xin)息(xi)，树(shu)立(li)正确价(jia)值(zhi)观：密切(qie)关注(zhu)孩子(zi)接(jie)触的网(wang)络(luo)内容，与他们(men)讨(tao)论(lun)看到的、听(ting)到的信(xin)息，引导(dao)他们(men)辨别(bie)真伪(wei)，树立(li)正确(que)的(de)价值(zhi)观(guan)。

对(dui)于不适(shi)宜儿(er)童的(de)内容(rong)，要(yao)坚(jian)决抵(di)制(zhi)。以(yi)身作则，营(ying)造安全健康(kang)的(de)家庭(ting)环境：父(fu)母(mu)的言(yan)行是(shi)孩(hai)子最直观的(de)学习(xi)对象(xiang)。营造一(yi)个(ge)充满(man)爱、尊(zun)重(zhong)和(he)理解的(de)家(jia)庭氛(fen)围，用(yong)积极(ji)健康的方(fang)式处理家庭矛(mao)盾，是培养(yang)孩(hai)子健康心(xin)理的基(ji)础。教授(shou)规则意(yi)识与同理心：通过故(gu)事、游戏、生(sheng)活中(zhong)的点滴(di)，教(jiao)会孩子认识到行为的界限，理(li)解伤(shang)害(hai)他人的后果，培养他们(men)对他人感(gan)受的敏感度。

关(guan)注孩(hai)子(zi)的(de)行(xing)为异(yi)常(chang)，及(ji)时寻(xun)求专业(ye)帮(bang)助：如果(guo)发(fa)现(xian)孩子(zi)有异(yi)常(chang)的(de)行(xing)为倾向，如攻击性(xing)、冷漠、情绪(xu)波动(dong)大等(deng)，不要忽(hu)视，应及(ji)时咨(zi)询心理(li)医(yi)生或(huo)相关专业(ye)人(ren)士。加强(qiang)儿(er)童安全教育，认识危险(xian)信号：不仅(jin)要(yao)教(jiao)育(yu)孩(hai)子如(ru)何保(bao)护自己(ji)，也(ye)要让(rang)孩(hai)子(zi)明白，任(ren)何(he)可能造成(cheng)身体(ti)伤害的行为都(dou)是绝对禁止的。

“小孩(hai)半(ban)夜(ye)喂女(nv)孩吃(chi)钢(gang)筋”的事(shi)件，以(yi)其极端和惊悚，撕开了我(wo)们社会(hui)某些(xie)角(jiao)落的伤(shang)疤(ba)。它提(ti)醒我(wo)们(men)，孩(hai)子的(de)健康(kang)成(cheng)长，需要社会、学校和家(jia)庭的共同(tong)努力。而(er)对(dui)于每(mei)一个(ge)家(jia)庭而(er)言(yan)，最重(zhong)要的，是永远不(bu)要低估自己教(jiao)育(yu)方式(shi)对孩(hai)子(zi)的(de)影响(xiang)，永(yong)远不(bu)要在(zai)孩子(zi)成长(zhang)的关键时(shi)刻“缺(que)席”。

让我们从这(zhe)场悲剧中(zhong)汲取(qu)力量，用爱与智(zhi)慧，为(wei)孩子(zi)们构(gou)筑一(yi)个(ge)安全、健(jian)康、充(chong)满阳(yang)光的(de)成长(zhang)环境(jing)。

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图片来源：每经记者 陈斯斯 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄