每经编辑｜陈光明    

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那一刻，眼泪成了最动(dong)人的教材(cai)

静谧，本应是课堂的常态。在某些日子里，它似乎成了一种奢侈品。那天，我像往常一样走进了(le)初二（三）班的语文课堂。刚踏入教室，一(yi)股(gu)嘈杂的声音便扑面而来，像一团无形的乌云，压得人喘不过气。学生们(men)三五成群，窃窃私语，手中的笔在(zai)桌上敲打出烦躁的节拍，眼(yan)神在窗外飞舞的麻雀和(he)彼此之间游(you)离。

我尝试着用严厉的目光扫视，用清晰的指令呼唤，但(dan)一切都像是投入大海的石子，激不起一丝涟漪，反而似乎让这喧嚣更加(jia)肆无忌惮。

我深吸一(yi)口气(qi)，努(nu)力压抑住心中的焦躁。我尝试(shi)着(zhe)用生动(dong)的语言描绘课文的意境，试(shi)图用引人入胜的故事吸引他们的注意。无论我如何声情(qing)并茂，课堂的“背景音”始终顽强地存在着。我看到几个同学脸上写满了不耐烦，有的低头玩手机，有的干脆趴在桌子上，似乎对我的讲解充耳不闻(wen)。

那一刻，一种深深(shen)的无力感像潮水般涌来，淹没了我的(de)声音，也淹没了我的热情(qing)。

我努力控制着自己的情绪，告诉自己，我是老师(shi)，我必须保持冷静，必(bi)须找到解决问题的办法。但内心的委屈和失望却如(ru)同藤蔓般疯狂生长，缠绕着我的(de)心脏。我讲的是那些承载着中华民族千年智慧的(de)经典，我努力想要传递的是文字的力量和思想的光芒，而呈现在我眼前的，却是如(ru)此漠然和喧嚣。

我放慢了语速，目光缓缓扫过那些仍沉浸在自己世界里的学生。我的心很痛，不仅仅是因为我的教学得不到应有的尊重，更是因为我看到了这些(xie)年轻(qing)生命在如此重要的学习(xi)阶段，被浮躁(zao)和无谓的喧嚣所裹挟，而我，作为引导者，却显得如此无能为力。

就在我准备再次尝试用更强硬的语气来制止这混乱时，一个微弱的声音从我喉咙(long)深处挤了出来。那声音带着哽咽，带着一丝绝望，带着我积压许久的情绪。我(wo)努(nu)力想把那句话说完，但(dan)喉咙像(xiang)是被什么(me)东西堵住了，只能发出断断续续的呜咽声。

“别……别吵了……”

我的声音很小，甚至比那些窃窃私语的声音还要(yao)微弱(ruo)，但(dan)不知为何，它却带着一种不容置(zhi)疑的力量。我低下了头，任由眼泪不受控制地滑落，滴在讲台上，也滴在我的(de)心上。我感到前所未有的脆弱，也前所未有地真实。

教室里，原本嘈杂的声音像是被按下了(le)暂停键，瞬间凝固了。所有的目光，包括那些之前游离的、不耐烦的、漠然的目光，都齐刷(shua)刷(shua)地集中到了我(wo)身上。空气中弥漫(man)着一种难以言喻的寂静，只有我压抑的哭泣声，在空旷的教室里显得格外清晰。

那一刻，时间仿佛静止了。我能感受到一种前所未有的审视，一(yi)种困惑，一种震惊，甚至(zhi)还有一丝……愧疚？我不知(zhi)道。我(wo)只是默默地擦拭着眼泪，努力让自己不再哭出声来。

这种寂静持续了多久，我不知(zhi)道。它(ta)比任何一次我严厉的批评、任何一次深刻的教诲(hui)都要(yao)漫长，都要沉重。在这寂静中，我仿佛听(ting)到了自己内心深处的声音，也仿佛(fu)听到了学生们内心深处某些东西被唤醒的声音。

当我的眼泪渐渐止住，我抬起(qi)头，看向我的学生们。我看到，他们脸上(shang)的表情(qing)已经不(bu)再是之前的漫不经心。有的学生眼眶泛红，有的低下了头，用手捂住了脸，有的则(ze)目不转睛地看着我，眼神里充满了复杂的情绪。我(wo)看到了(le)，他们似乎真(zhen)的被触动了。

我没有再说任何一句责备的话，只是用尽可能平静的声音，继续了我的课(ke)程。但(dan)奇迹发生了，原本(ben)喧嚣的课堂，此刻却(que)异常的安静。每一个学生都端正了坐姿，聚精会神地听着我的讲解，仿佛生怕错过我说的任何一个字。我能够清晰地感受到，一股不同于以往的专注和认真(zhen)，在教室里悄然弥(mi)漫。

在那一刻，我深刻地体会到了，教育并非仅仅是知识的传授，更是情感的连接和灵魂的触动。我的眼泪，在那一刻，成了(le)比任何华丽辞藻都更加有力的语言，它们直接触及(ji)了学生们内心最柔软的地方，让他们开始反思自己的行为，开始理解老师的良(liang)苦用心。

寂静的力(li)量：一次集体的心灵洗礼

当我的眼泪滑落，当我(wo)的声音哽咽，那瞬间凝固的课堂(tang)，像是一面镜子，照出了每个人的内心。这种寂静，并非来自恐惧，也并非来自权威的压迫，而是一种源于情感共鸣的、深(shen)刻的自我审视。

我看到，平日里最活跃(yue)、最喜欢捣乱的小明，此刻却一(yi)反常态地低着头，手指无意识地在桌面上划着，眉头紧锁，仿佛在思考着什么。他的脸上没有了往日的嬉皮笑脸，取而代之的是一种沉思。坐在他旁边的李华，也收起了平日(ri)里总是喜欢对小明挤眉弄眼的笑容，而是紧紧地盯着(zhe)我(wo)，眼神(shen)里带着一丝难以置信，又带着一丝不易察觉的同情。

我甚至注意到，一(yi)向(xiang)对(dui)学习不怎么上心的王强，也罕见地挺直了腰板，眼睛(jing)盯着黑板，虽然(ran)他的眼神依然有些茫然，但至少，他不再低头玩手机，也不再和旁边的同学窃窃私语。

这种寂静，是一种无(wu)声的震撼。它让那些习惯(guan)于喧(xuan)嚣的学生们，突然之间，不得不面对内(nei)心最真实的自我。他们习惯了在热闹(nao)中寻找存在感，习(xi)惯了在嘈杂中逃避思考，而此刻，这(zhe)突如其来的寂静，像是一股清流，涤(di)荡着他们(men)被(bei)浮躁包裹的心灵。

我继续讲课，但我的心里却比以往任何时候都要(yao)清楚，这堂课真(zhen)正重要的部分，并非我所讲述的知识内容，而是刚才那段短暂而深刻的“寂静”。这段(duan)寂静，成为了一个极好的契机，让学生们有机会去审视自己平时的课堂行为(wei)。

当我讲到课文中关于“君子于役，不知其期。曷归？怀哉，何??????！”的段落时，我没有像往常一样去分析诗(shi)句的含义，而是停顿了一下，用一种缓慢而平和的语(yu)调问道：“你们有没有过，因为自己的(de)某个行为，让别人感到失望，甚至难过的时候？就(jiu)像这句诗里的女子，一直在等待，却不知道心上人何时归来，那是一种怎样的心情？”

我没有得到任何回应，但我在很多学生眼(yan)中(zhong)看到了闪烁的光芒，那是理解的光芒，是共情的闪光。我看到，有几个女生默默地低下头，似乎想到了什么(me)，脸颊(jia)微微泛(fan)红。

接下来的时间里，整个课堂都弥漫着一种前所未有的专注。当我提出的问题，不再是枯燥的知识点，而是引发思考的、触及内心的议题时，学生们的回应也变得不同。他们不再是为了完成任务而机械地回答(da)，而是带着思(si)考，带着对情感的(de)体(ti)会，去给出自(zi)己的答案。

例如，当我(wo)说到“有时候，我们的行为不仅仅是影响自己，还会影响到周围的人，甚至是我们最爱的人”时，班长张伟小声地说道：“老师，我好像明白了，有时候我写作业不认真(zhen)，我妈妈看着也很着急。”他(ta)的声音不大，但足(zu)够(gou)让所有人都(dou)听到。这是他第一次，如此主动地在课堂上，将自己的生活与学习联系起来。

其(qi)他同学也纷纷附和，有的说：“我有(you)时(shi)候和同学吵架，他们就不愿意和我玩(wan)了。”有的(de)说：“我考试没考好，家里气氛就不太好。”

这些发自内心的声音，比我任何一次说教都要有力量(liang)。它们表(biao)明，我的(de)眼泪，我的失控，已经(jing)成功地打破了他们坚硬的外壳，触及了(le)他们内心深处的情感。他们开始意识到，课堂不仅仅是一个学(xue)习知识的场所，更是(shi)一个需要彼此尊重、共同成长的社区。

我没有(you)进一步去放大他们的(de)“错误”，而是温和地引导他们思考：“我们(men)应该怎样做，才(cai)能让(rang)我们的课堂，让我们的生活，变得更好呢？”

这一(yi)次，学生的回答更加踊跃。他们提出了(le)很多(duo)建设性的意见，比如“上课前先做好(hao)准备，把(ba)想玩的东西收起来(lai)”、“不(bu)明白的地方(fang)可以举(ju)手问，不要随便(bian)说话”、“和同(tong)学交流的时候，声音小一点”等等。

我认真地记录下(xia)他们的每一个建议，并在课堂的将这(zhe)些(xie)建议整理出来，贴在了教室的显眼位置。我(wo)告诉他们：“这些，都是我们今天共同的收获，是我们对‘安静的课堂’和‘更好的自己’的承诺。”

从那天起，我班的课堂纪律发生了显著的变化。当然，这并非一蹴而就，依然会有偶尔的(de)喧闹(nao)，但那一次的“哭泣”和“寂静”，却像一颗种子，在每个学生的(de)心里种下了反思(si)的种子。他们开始在潜意识里，去约束自己(ji)的行为，去(qu)在意周围同学的感受，去尊重(zhong)老师的付出。

我(wo)常常在想，教育究竟是什么？是传授知识的技巧，还是塑造品格的艺术？在那一天，我似乎找到了我的答案。教育，最强大的力量，往往(wang)不是来自严厉的指令，也不是来自高深的(de)理论，而是(shi)来自真挚的(de)情感，来自一次不经意的失控，来(lai)自一次触及灵魂的共鸣。我的眼泪，在那一(yi)刻，不是我的失败，而是我(wo)最(zui)动人(ren)的教材，它们唤醒了学生们沉睡的良知，让(rang)他们开始思考，开始成长，开始了他们人生中一次重要(yao)的心灵洗礼。

反思的种子，在静默中(zhong)萌芽

那一天的场景，像一幅生动的画(hua)卷，深深地烙印在我的脑海里，也无疑深深地触动了每一位在场学生的心。眼泪，这个本应是脆弱的象征，在那一刻，却爆发出惊人的力量，它穿透了平日里坚(jian)固的“壁垒”，直抵孩子们稚嫩却敏感的心灵。

我站在讲台(tai)上，看着那些低垂的头颅，看着那些试图掩饰的眼圈发红，我能感受到，这是一种前所未有的安静，一种带着重量的(de)安静。它不像平时的鸦雀无声，那种安静有时会(hui)显得死气沉沉，缺乏生气。而这次的安静，却充满了生命力，它是一种被唤醒的、自觉的宁静，是一种在反思中产生的力量。

我没有乘胜追击，没有立刻开(kai)始滔滔不绝的“教育”一番(fan)。我知道，此时此刻，任何说教都显得苍白无力。最有效的沟通，往往是情感的共鸣之后(hou)，留给对方足够的时间和空间去消化、去(qu)体会。我只是平静地继续我的讲解，但我的语速放慢了，我的语气更加柔和(he)，我的每一个字，都似乎带着前一天哭泣后的(de)余温，显得格外真(zhen)诚。

我注意到，平日里总是喜欢在(zai)课间和同学打闹的几(ji)个男生，今天却安安静静地坐在座位上，甚至偶尔还会主动地扶一下椅子，发出细微的声音，然后又赶紧收回手，生怕打扰到别人。还有几个平时(shi)不太爱说话的女生，也(ye)一反常态地认真做着笔记，她们(men)的笔尖在纸上沙沙(sha)作(zuo)响，成为了教室里除我讲课声之外，最清晰的声音。

这种变化，不仅仅是表面的安静，更是一种内在的触动。我开始思考，是(shi)什么让这份安静如此“有(you)分量”？

是“意外性”。平日里，老师的批评、警告，甚至有时是愤怒，对很多学生来(lai)说(shuo)，已经成为了“背景音”，他们习惯了，甚至(zhi)麻木了。但老师的眼泪，却(que)是一种完全意料之外的表达方(fang)式。它展现了老师作(zuo)为“人”的一面，有情感，有脆弱，有失望。这种“不按常理出牌”的方(fang)式，瞬间打破了学生们原有的心理防御。

他们不再是面(mian)对一个高高在上的“管理者”，而是面对一个有血有肉、有情感(gan)的“引导者”。

是“情感冲(chong)击”。眼泪，是(shi)人类最直接、最(zui)原(yuan)始的情感表达。它(ta)承载着(zhe)无奈、委屈、失望，甚至是一种深深的爱。当学生们看到平日里意气风发的老(lao)师，因为他们的行为而流(liu)泪，这种情感的冲击是巨大的。它会让他们开始去思考，是(shi)什么样的行为，能让老师如此难过？他们是否真的做得太过分了？这种情感的共鸣，比任何(he)逻辑(ji)的说教都更能触动人心。

再次，是“集体反思的契机”。当一个原本嘈杂的环境突然变得异常安静，并且这种安静是由老师的情绪引起的，这种安静本身就成为了一种强大的“信(xin)号(hao)”。它在无声地告诉学生们：“你们的行为，已经达到了(le)需要让老师流泪的地步。”这种集体性的“信号”，会引发学生们之间的相互观察和思考(kao)。

他们会看到，周围的同学也一样安静，一样低着头，这会让他们觉得自己不是孤单的“犯错者”，而是整个集体的一部分，从而更容易产生集(ji)体性的反思。

我记得，在(zai)那天的课后，有几个同学主动找到了我。小明，那个平时最爱开(kai)小差的学生，红着脸，支支吾吾地说：“老师，我……我以后上课一定认(ren)真听讲，不给您添麻烦了。”他说这话的时候，眼神有些闪烁，但语气却异常坚定。

李华，平时大大咧咧的女孩(hai)，也拿着一张写满了字的纸走过来，递给我：“老师，这(zhe)是我(wo)今天写的一些想法。我觉得，我们有时候太(tai)只(zhi)顾自己了(le)，没有考虑(lv)到别人的感受，特别是您的感受。”纸上，字迹工整，写满了她对(dui)课堂纪律和师生关系的思考。

还有(you)王强，他用一种近乎(hu)讷讷的语(yu)气说：“老师，您那天……您别哭，我们会努力的。”

这(zhe)不仅仅是课堂(tang)纪律的改善，更是(shi)教育(yu)力量的体(ti)现。教育，并非总是在高谈阔论中完成，有时(shi)，它就藏在一次不经意的失控里，藏在一次真挚的情感流露中。它用(yong)一种非暴力、非强制的方式，触(chu)动了学生们内心最柔软的(de)部分，让他们在反思中成长，在理解中蜕变。

从那天之后，我的语文课，甚至整个班级的氛围，都有了微妙的变化。学生们在(zai)课堂上，不再像以前那样肆无忌惮。他们会自觉地收起(qi)零食，会主动地将手机放到(dao)书包里，会更加(jia)认真地听(ting)讲，甚至当有同学不小心发出声音时，他们会用眼(yan)神示意，或者轻轻地提(ti)醒。

更(geng)重要的是，他们开始懂得“倾听”。当别人发言时，他们会认真地听，而不是急于表达自己的观点。当老(lao)师提问时，他们会思考，而不是随意地给出答案。这种“倾听”的能力，对于一个(ge)人的成长来(lai)说(shuo)，是极其宝贵的。

我没有因为这次的“成功”而沾沾自喜，我知道，教育是一场漫长而持久的战役，会有反复，会有起伏。但那一天，那份“语文老师哭着说别吵了，课堂瞬间安静，学生反思行为，教育的力量令人”的经历，却成为了我教育生涯中最深刻的(de)印记。它让我明(ming)白，作为(wei)一名教(jiao)师，除了传授知识，更重要(yao)的是用爱和真诚去连接学生的心灵。

有(you)时候，最深刻的(de)教育，不是来自于那些完美的、循循善诱的教导，而是来自于那些不完美、充满人性光辉的瞬间(jian)。我的眼泪，在那一刻，成为了比粉笔灰更纯粹的表达，比教科书更生动的教材。它让那些(xie)年轻的心灵，学会了停顿、反思，学会了理解和尊重，学会了承担(dan)一份属于自己(ji)的责任。

这种力量，是悄无声息的，是润物无声的。它不是强加的规则，而是(shi)内在的(de)觉醒。它(ta)让每一个学生，在安静中，听到了自己内心的声音，也听到了对“更好自己”的呼唤。教育(yu)的奇迹，或许就藏在这一次次看似偶然，实则必(bi)然的情感触动之中。而我的(de)眼泪，也因此，成为了那一刻，课堂上最动人的风景。

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图片来源：每经记者 钟杰 摄

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