每经编辑｜陈殿魁    

当地时间2025-11-03,gufjhwebrjewhgksjbfwejrwrwek,rp九尾天狐

“小房间”的诱惑与迷思：老师课外辅(fu)导的合规边界何在？

近年来(lai)，随着教育竞争的日益激烈，“课外辅导”这个词汇在家长和学生群体中占据了越来越重要的位(wei)置。而在这股浪潮中，“老(lao)师小房间补课”作为一种更加便捷(jie)、似乎也更具针对性的(de)选择，悄然在一些地方蔓延开来。它披着“因材施教”、“查漏补缺”的(de)羊(yang)皮，吸(xi)引着渴望孩子成绩更上一层楼(lou)的家长，也让一些老师看到了(le)“额外收入”的可能。

这看似“双赢”的模式，其背后却隐藏(cang)着不容忽视(shi)的合规性问题与潜在风险。

我们需要明确“老师小房间补课”的核心界定。这里的(de)“老师”通常指的是在职公立学校的教师(shi)，而“小房间”则暗指其利用(yong)课余时间，在校外或学校内非教学区域，以一对一或小班的形式(shi)，为本校或外校学生提供学科辅导。这种行为之所以引发广泛(fan)关注，并被置于合规性的审视(shi)之下，主要源于国家对(dui)于校外培训机(ji)构的严格监管以及对在职教师行为规范的要求。

从国家政策层面来看，近年来，国家一(yi)直在(zai)大力推进“双减”政策，其核心(xin)目标在于减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，促进学生身心健康全面发展。这意味着，任何形式的、以盈利为目的的、加剧学生(sheng)学业负担的课外辅导行为，都可能被视为与“双减”精神相悖。

而公立学校在职(zhi)教师(shi)利用职务之便，在校外从事营(ying)利性补课，更是触碰了多条红线。

合规性分析：政策的“紧箍咒”

违反教师职业道德规范：绝大多数(shu)地(di)区的教师职业道德规范都明确规定，教师不得利用职务便利，在校外组织(zhi)或参与营利性有偿补课。这不仅(jin)损害了教师的职业(ye)形象，也破坏了教育的公平性。当(dang)教师将精力放在课外辅导上(shang)，是否会影响其在校内的教学质量？是否会形成“不补课(ke)就学不好”的观念，给其他学生造成不公平？这些都是对教师职业操守的拷问。

冲击教育公(gong)平：“小房(fang)间补课”往往伴随着高昂的费用，这使得只有经济条件优越的家庭才能负(fu)担得起。这种“付费就能获得更好的教育资源”的模(mo)式，无疑会加剧教育资源分配的不公，让本就存在教育“内卷”的社会更加不平等。它违背了教育的公益性和普惠性原则，可能导致“贫者愈贫，富者愈富”的教育鸿(hong)沟。

涉嫌违规办学与经营：尽管是“小房间”，但(dan)如果其规模、形式达到了一定的程度，或者是(shi)以盈利(li)为主要目的，就可能被认定为未经许可的非法办学或经(jing)营行为。尤其是在国家大力整治校外培训机构的背景下，这种“游离于监管之外”的补课形式，更容易成为重点打击的对象。

潜在的利益输送与权力寻租：在一些情况下，老师的小房间补课可能与(yu)其在校内的教学表现、作业批改、考试评价等环节形成隐秘的关联。家长为(wei)了让孩子在校内得到“优待”，可能会选择让孩子参加老师的课(ke)外辅导，这不仅扭曲了正常的教学评价体系，也容易滋生腐败和权力寻租(zu)的土壤。

风险预警：踩雷的“高压线”

法律风险：一旦被查实，教师将面临严重的纪律(lv)处分，轻则警告、通报批(pi)评，重则可能被调离(li)教学岗位，甚至(zhi)解聘。对于组织或参与补课(ke)的教师，相关教育部门和纪检监察部门会依据《教师法》、《义务教育法》、《中小学教师违反职业道德行为处理办法》等相关法律法规进行严肃处理。

对于构成犯罪的，还将承担相应的刑事责(ze)任。

师德师风风险：这种行为(wei)严重违背了教师的师德师风要求，会极大地损害教师的声誉和学校的形象。在当前社会对教育公平和教师行为高度关注的背景下，一(yi)旦被曝光，教师将面临舆论的(de)巨(ju)大压力(li)，甚至被“贴上标签”，影响其未来的职业发展。

经济风险(xian)：如果补课行为被认定为非法，教师可能会被责(ze)令退还违规所得。如果补课(ke)过(guo)程中出现任何教学事故或纠纷，例如学生受伤、教学效果不佳引起家长不满等，教师可能还要承担相应的经济赔偿责任，甚至面临法律诉讼。

安全风险：许多“小(xiao)房间补课”发生在非正(zheng)规场所，其消防安全、卫生条件、学生人身安全等方(fang)面都可(ke)能存(cun)在隐患。一(yi)旦发生安全事故，不仅(jin)会给学生和家长带来巨(ju)大的伤害，也会给涉事教师带来难以承受的法律和道德后果(guo)。

家庭教育关系风险：过度依赖老师的课外辅导，可能会挤占家长与孩子之间的沟通时间，削弱家庭教育的引导作用(yong)。一旦补课效果不佳，家长可能会将责任归咎于老师，或者反(fan)过来，家长对老师产生过度依赖，反而忽略了自身(shen)在孩子成长中(zhong)的责任。

总而言之，“老师小房间补课”虽然在短期内可能为(wei)部分学生和家长带(dai)来“便利”，但其背后隐藏的合规性问题和多重风险，如同(tong)一把高悬的达摩克利斯之剑，时(shi)刻可能落下。理解并遵守国家的(de)相关政策法规，是每(mei)一位教育工作(zuo)者必须坚守的底(di)线。

破局之道：在合规框架下寻求教育的“最优解”

鉴于“老师小房间补课”所面临的严峻的合规性挑战与潜在风险，我们必须深入思考，如何在既定的政策框架下，为学生提供高质(zhi)量的教育支持，同时又保障教师的(de)合法权益和教育的公(gong)平性。这需要(yao)教育主管部门、学校、教师(shi)、家长乃至整个社会的共同努力。

教育主管部(bu)门与学校的责(ze)任：建立健康生态

明确界定与强化监管：教育主管部门应进一步(bu)细化关于在职教师课外辅导的(de)政策规定，明确哪些行为属于违规，哪些可能存在灰色地带，并向社会(hui)公开透明。要建立常态化的、有效的监管机制，利用科技手段（如大数据分析、信息公开平台）和多部门联动（如教育(yu)、人社、公安、市场监管等），严厉查处违规补课行为。

对于举报(bao)和投诉，要建立快速响应和处理机制。

提升校内教学质量：“减负”的根本在于提高课堂效率和教学质量。学校应(ying)着力优化(hua)课堂教学(xue)设计，创新教学方(fang)法，鼓励教师在校内提供更具针对性和个性化的辅导，例如利用课后服务时间(jian)，开展兴趣小组、学科答疑、分层辅导等，让更多学生在校内就能得到满足。

规范校外培训机(ji)构：国家已大力整治校外培训机(ji)构，但仍需继续巩固成果，确保所有合规的校外(wai)培训机构都严格遵守“双减”政策，不超纲(gang)、不超前、不(bu)收费过高。要鼓励发展非营利性的、公益性的教育服务，满足不同家庭的多样化需求。

健全教师激(ji)励与保障机制：教师的辛勤付出应该得到应有的回(hui)报，但这种(zhong)回报应体现在合法合规的渠道。学校和教育(yu)主管部门应完善教师的绩效考核、职称评定、薪酬福利等激励机制，提高(gao)教师的职业吸引力，让他们能够安心教学，不必通过违规补课来寻求额外的经(jing)济支(zhi)持。

教师的抉择：坚守底线，拥抱阳光

认清政策红线，严守职业道德：每一位教师都应清醒地(di)认识到，利用职务之便进行营利性补课是国家明令禁止(zhi)的行为，也是对自身职业声誉(yu)的巨大损害。坚守职业道德，遵守法律法规，是教师最基本的素养。

聚焦校内教学，提升专业能力：将更多的精力投入到课堂教学中，钻研教材，研究学情，不断提升自身的教学水平和专业能力。一个优秀的课堂，本身就是对学生最大的负责。通过在校内(nei)的优质教学，也能赢得学生的(de)信任和家长的认可。

合理利用课后(hou)服务，提供普惠性辅导：积极参与学校组织的课后服务，为学生提供免费或低收(shou)费的答疑、辅导，这是在(zai)合规框架内满足学生个性(xing)化(hua)学习需求的重要途径。这种形式不仅符合政策导向，也能在一定程度上缓解家长的焦虑。

探索合规的教育服务模式：对于有更(geng)高教育追求的家(jia)庭，可以探索合(he)规的、面向社会的教育服务模式，例如通过正规注册(ce)的教育咨询公司，提供学习规划、升学指导等服务，但必须与在职教学的身份严格区分，避免利益冲突(tu)。

家长的认知：理性选择，回归教育本质

树立正确的教育观：家长应认识到，教(jiao)育的本质是“立德树人”，是促进学生全面发展的(de)过程，而非简单的分数竞争(zheng)。过(guo)度追求“名师补课”，容易将孩子推向(xiang)“内卷”的深渊，忽视了孩子(zi)身心健康和综合素质(zhi)的培养。

信任校内教育，配合学校工作(zuo)：学校和教师是孩子成长的重要引导者。家长应积极与学校沟通，信任学校(xiao)的教学安排，配合教师的工作，共同为孩子的成长营造良好的环境。

理性对待课外辅导：如果确实需要课外辅导，应选(xuan)择正规、有资质的培训机构，并充分了解其办学理念、师资情况、收费标准等。要关注孩子的实(shi)际需求，避免盲目跟风。

回归家庭教育功能(neng)：家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。家长应承担起家庭教育的责任，营造积极和谐的家庭氛围，关注孩子的情感需求，引导孩子养成良好的学习习惯和生活习惯(guan)。

打破“小房间”的藩篱，构建阳光下(xia)的(de)教育新生态

“老师小房间补课”作为一种现象，折射出当前教育体系中存在的痛(tong)点与压力。任何试图通(tong)过钻政策空子、损害教育公平来获利的模式，终究是不可持续的(de)。我们应当从根源上解决问题：提升校内教(jiao)学质量，完善(shan)教师激励(li)机制，回归教育的本质，关注学生的身心(xin)健康。

只有当校内教育能够满足绝(jue)大多数学生的需求，教师的(de)付出(chu)得到合(he)法、体面的回报，家长能够理性看待教育，形成科学的教育观，我们才能真正打破“小房间”的藩篱，构建一个更加公平、健康、可持续的教育新生态。在这个生态中，每一个孩(hai)子都能在阳光下茁壮成(cheng)长，每一个教师都能在职业的道路上实现价值(zhi)，教育才能回归其育(yu)人的初心。

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图片来源：每经记者 钟辉 摄

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