每经编辑｜陈章    

当地时间2025-11-02,mjwysadhwejkrbdsfjhbsdvf,A级黄色录像

“语文课代表哭(ku)着说不(bu)能(neng)再生(sheng)吗？”——压垮(kua)骆驼的(de)最后(hou)一(yi)根(gen)稻草(cao)

“不能再生吗(ma)？”这句充(chong)满绝(jue)望的(de)低语(yu)，从一(yi)位平(ping)日里严(yan)谨(jin)认真(zhen)的语(yu)文课(ke)代表(biao)口中说出，却带(dai)着孩童般的无助和成(cheng)年人的疲惫。它(ta)像(xiang)一颗(ke)投入平静湖面(mian)的石子，激(ji)起了层层(ceng)涟漪，触动(dong)了无数(shu)人(ren)心(xin)底(di)最柔(rou)软(ruan)的地方(fang)。这不仅(jin)仅是(shi)一(yi)个学生在面对(dui)巨大(da)压力(li)时的(de)情绪(xu)崩溃(kui)，更是(shi)当(dang)代教育生态(tai)下，一(yi)个普遍而(er)令人心酸(suan)的缩(suo)影。

我(wo)们(men)不禁要(yao)问，是(shi)什么让一(yi)个本应充满朝(chao)气(qi)、对(dui)知识充满好(hao)奇的(de)孩子(zi)，说(shuo)出如此(ci)令人心碎的话？是成绩(ji)的排名(ming)？是(shi)家长(zhang)的期(qi)望？是(shi)老师(shi)的鞭策？还(hai)是社会无(wu)休止的(de)“内(nei)卷”？每(mei)一(yi)个标签背后(hou)，都藏着一(yi)个令人(ren)心(xin)惊的(de)现实(shi)。

想象一下(xia)，一位(wei)语文课代(dai)表(biao)，她(ta)的职责通(tong)常(chang)是(shi)传达老师的指令(ling)，整(zheng)理作业，协助课堂，甚(shen)至可能还要承(cheng)担一部分的批(pi)改任(ren)务(wu)。这份荣(rong)誉背(bei)后，是(shi)额(e)外的(de)责(ze)任和(he)劳动(dong)。而当(dang)她(ta)哭(ku)着说(shuo)出(chu)“不能再(zai)生”时(shi)，这可能(neng)意(yi)味着(zhe)她已(yi)经承受了(le)难以想(xiang)象(xiang)的委(wei)屈和(he)压(ya)力。也许(xu)是一次考(kao)试的失利，让所有(you)的(de)努力(li)付诸(zhu)东流(liu)；也(ye)许(xu)是(shi)与(yu)同学(xue)的竞争，让她(ta)感(gan)到(dao)力(li)不从心；也许是学业的繁(fan)重，让她连喘(chuan)息(xi)的(de)时(shi)间(jian)都没有(you)。

“不(bu)能(neng)再生”这(zhe)四个字，不仅(jin)仅是(shi)对学习任务(wu)的(de)拒(ju)绝，更(geng)是对当(dang)下生(sheng)存状态的(de)一(yi)种控诉。它仿佛在说：“我好累，我不想(xiang)再(zai)经历(li)一次这样(yang)的痛苦了。”这是一种(zhong)对(dui)周(zhou)而复(fu)始、永(yong)无止境的压(ya)力(li)的抗拒，是一种(zhong)渴望摆脱困(kun)境的呐喊(han)。

让我们(men)深(shen)入(ru)剖析(xi)，究竟是什么样的压(ya)力，能(neng)够让(rang)一个(ge)孩(hai)子(zi)的纯真世(shi)界，蒙上如此沉重的阴影？

教(jiao)育(yu)的“内卷化(hua)”是绕不开的(de)关键词。当升(sheng)学竞(jing)争日(ri)益激烈(lie)，当(dang)“唯(wei)分(fen)数论”的指挥(hui)棒(bang)依然(ran)高(gao)高(gao)举起(qi)，家长和(he)学(xue)校为(wei)了让(rang)孩(hai)子在激烈(lie)的竞争中脱(tuo)颖(ying)而出(chu)，往(wang)往会(hui)采取“加码”策略(lve)。课外(wai)辅导(dao)班、竞赛培(pei)训(xun)、刷题模(mo)式，各(ge)种“军备(bei)竞(jing)赛(sai)”让孩子的日(ri)程表被排(pai)得满(man)满当当。

原本(ben)属于童(tong)年(nian)和(he)青春(chun)期的自由(you)探索(suo)、兴趣培养的时间被(bei)大幅(fu)压缩，取而代之的是无(wu)休止的(de)学习(xi)和训(xun)练。在这种(zhong)环境(jing)下，即使(shi)是像语(yu)文(wen)课(ke)代表这样(yang)“优秀”的学(xue)生，也可能(neng)因为(wei)一点(dian)点的(de)不足(zu)而感(gan)到焦虑，因(yin)为(wei)一点点(dian)的放(fang)松(song)而(er)陷(xian)入(ru)恐慌。

来(lai)自(zi)家庭的期望(wang)如同(tong)无形的(de)枷锁。在许(xu)多家(jia)庭中，孩子的成(cheng)绩被视为衡量(liang)家(jia)庭(ting)价值(zhi)和未(wei)来希望(wang)的重要(yao)指标。父母(mu)们(men)将(jiang)自(zi)己(ji)未(wei)实现(xian)的(de)梦(meng)想(xiang)寄(ji)托在孩(hai)子身上，用“我都是为(wei)了(le)你好”的(de)理由(you)，不断(duan)加码(ma)学习任务。即便孩子(zi)已经尽力，但只要达(da)不到(dao)父(fu)母的(de)期望，批(pi)评和指(zhi)责便接(jie)踵而至(zhi)。

这种压(ya)力(li)，让孩(hai)子变(bian)得(de)战(zhan)战兢(jing)兢(jing)，害怕(pa)辜负(fu)，从而形成(cheng)了一种“完美主(zhu)义”的枷(jia)锁，一旦(dan)稍有瑕疵，便会引发(fa)巨大的心(xin)理崩溃。

再者，学(xue)校和老师的评(ping)价体系(xi)也(ye)存在一定(ding)的局限性(xing)。虽然(ran)素(su)质(zhi)教育(yu)的口(kou)号(hao)喊了(le)很(hen)多年(nian)，但在(zai)实际(ji)操作中，考(kao)试成(cheng)绩(ji)依然(ran)是衡量学(xue)生能(neng)力和学校教学水平的(de)重要(yao)标准(zhun)。为了(le)提高升学率，一(yi)些(xie)学(xue)校和(he)老师(shi)可能(neng)会不(bu)自觉(jue)地加大教学的(de)强度和难(nan)度，忽视(shi)学(xue)生(sheng)的情感(gan)需求和心理健(jian)康。对(dui)于像(xiang)语文课(ke)代(dai)表这样的(de)学生，她们(men)可能因为(wei)承担(dan)了额外的责(ze)任(ren)，或者(zhe)因为在(zai)学(xue)习上(shang)表现(xian)出(chu)优势，而(er)成为老师寄予厚望的对(dui)象，这(zhe)种(zhong)“被(bei)关(guan)注(zhu)”也可能成为(wei)一种隐形的(de)压(ya)力。

更(geng)值得关(guan)注的(de)是，青春期(qi)的心理特(te)点与(yu)这(zhe)些外(wai)部(bu)压力(li)相互作用(yong)，放大(da)了负面情(qing)绪(xu)。青(qing)春(chun)期(qi)是孩子(zi)们生理(li)和心(xin)理快(kuai)速(su)发(fa)展的(de)时期(qi)，他们渴望(wang)独立，但(dan)又常常(chang)感(gan)到(dao)迷茫和脆(cui)弱。情绪波(bo)动大，容易敏感，对外(wai)界评价的关注度(du)也更(geng)高。当学(xue)习压力、家庭压(ya)力、社(she)会压(ya)力叠加，而他们(men)又缺(que)乏有(you)效的疏导(dao)和支持时(shi)，情绪(xu)的堤(di)坝便可(ke)能(neng)瞬间(jian)崩塌(ta)。

语文(wen)课代表(biao)的(de)哭诉(su)，不仅(jin)仅(jin)是(shi)一个(ge)个别(bie)现象(xiang)，更是(shi)对整个社(she)会(hui)提出的警(jing)示(shi)。我们(men)是否过于急功(gong)近利(li)，忽略了(le)孩子们作为(wei)“人(ren)”的(de)基本需求？我们是(shi)否(fou)在追求“优(you)秀”的(de)过(guo)程中，扼(e)杀了他(ta)们本应(ying)拥有(you)的(de)快乐(le)和(he)自由(you)？

“不(bu)能再生(sheng)”的背(bei)后，是孩子(zi)身体(ti)和(he)心(xin)灵发(fa)出的SOS信号(hao)。他们(men)不是机器(qi)，不(bu)需(xu)要24小(xiao)时(shi)的“运(yun)转”；他们(men)也(ye)不是“产(chan)品(pin)”，不需要按照(zhao)固定的模具“批(pi)量生(sheng)产”。他们是(shi)鲜(xian)活的生命(ming)，需要关爱，需要理(li)解，需要成长的(de)空间(jian)。

当“语文(wen)课代表哭(ku)着(zhe)说不(bu)能再(zai)生吗”这样(yang)的新闻(wen)触(chu)动我们时，我们不(bu)应(ying)止步于猎(lie)奇和(he)同情，更(geng)应该深(shen)入思考(kao)，作为社(she)会的(de)一份(fen)子，我们(men)应(ying)该(gai)如何为孩子(zi)们减(jian)轻负(fu)担(dan)，为他们(men)的成长提(ti)供更健康的(de)土(tu)壤。这不仅(jin)仅(jin)是教(jiao)育改革(ge)的(de)课(ke)题(ti)，更是全(quan)社会(hui)都(dou)应承担(dan)的责任。

“压(ya)力(li)山(shan)大”的哀鸣(ming)：从“不(bu)能再(zai)生”看(kan)教育(yu)的深(shen)层困境与(yu)社(she)会责(ze)任(ren)

当“不(bu)能再(zai)生(sheng)”的(de)哭(ku)诉(su)从一(yi)位(wei)语(yu)文(wen)课(ke)代(dai)表身(shen)上(shang)发生(sheng)，它(ta)所折(zhe)射(she)出的“压(ya)力山大”的现(xian)实，已经远远超(chao)出了个体(ti)的情(qing)绪波(bo)动(dong)，演(yan)变成了一个(ge)需要全(quan)社会共(gong)同(tong)面对(dui)的教(jiao)育深(shen)层困(kun)境(jing)。这(zhe)声哀(ai)鸣，不(bu)仅仅(jin)是对无休(xiu)止学(xue)业压(ya)力的抗议，更(geng)是对当(dang)下教育模式和(he)价(jia)值取(qu)向(xiang)的(de)深(shen)刻拷(kao)问(wen)。

我(wo)们必须承(cheng)认，在当前社会背景下，教(jiao)育“内(nei)卷”已成为(wei)一种普遍(bian)现象(xiang)。从小(xiao)学(xue)到大学(xue)，竞争(zheng)的触(chu)角无(wu)处不在。家(jia)长(zhang)们(men)深怕(pa)孩子(zi)输在(zai)起跑线上(shang)，于是早教(jiao)、兴(xing)趣(qu)班、课(ke)外辅(fu)导，将孩子(zi)们的童年(nian)和(he)少(shao)年时光提(ti)前“占(zhan)领”。学校为(wei)了提(ti)升(sheng)升学率(lv)，也往往会(hui)将(jiang)教(jiao)学目(mu)标聚焦在(zai)如何(he)通过(guo)考试(shi)，而非(fei)如何(he)培养一个(ge)完整(zheng)、快(kuai)乐(le)、有创造(zao)力的人。

而语(yu)文课代表，作为班级里的“优等(deng)生”或(huo)“得(de)力(li)干将”，往往承担着比(bi)其(qi)他(ta)同学更(geng)多的期望(wang)和责任(ren)，她们的(de)每(mei)一(yi)次(ci)表现(xian)，都(dou)被赋予(yu)了更(geng)多的意义，也因(yin)此承受了更大的心(xin)理压(ya)力。

“不(bu)能(neng)再生”的(de)潜台词(ci)，是孩子(zi)在无尽的消耗(hao)中，感受到了生(sheng)命的枯竭。这不(bu)仅仅是身(shen)体上(shang)的疲惫，更是精(jing)神上的(de)“能源耗(hao)尽”。她(ta)们可能在(zai)日(ri)复一日(ri)的重(zhong)复(fu)练习中，失(shi)去(qu)了对知识本身(shen)的热爱(ai)，将(jiang)学(xue)习(xi)变成了一(yi)种不得(de)不(bu)完成(cheng)的任(ren)务。她(ta)们(men)可能在与同学(xue)的(de)激烈(lie)竞争中(zhong)，感(gan)受到了(le)挫(cuo)败和焦虑(lv)，甚(shen)至产生了自我怀疑(yi)。

而(er)当这(zhe)些负面(mian)情绪无法(fa)得到有(you)效的(de)排解(jie)，当(dang)“分(fen)数”成(cheng)为(wei)衡量一切的(de)标(biao)准时，她(ta)们便(bian)会像这句(ju)哭诉(su)一样，发出“不能再生(sheng)”的(de)绝(jue)望(wang)哀(ai)鸣。

我们(men)该如何理(li)解(jie)和(he)回应这份“压力山大”的哀鸣？

重新审视教育(yu)的(de)终(zhong)极目(mu)标。教(jiao)育(yu)的(de)本质(zhi)，是为(wei)了培(pei)养(yang)健(jian)全人(ren)格，激发(fa)个(ge)体潜能，而(er)非仅(jin)仅为(wei)了升学考(kao)试的“敲门砖”。当(dang)我们将(jiang)目(mu)光从(cong)“分数”移开(kai)，关(guan)注(zhu)到孩(hai)子们(men)的(de)个(ge)体差异、兴趣特(te)长(zhang)和(he)心理(li)健康(kang)时，教育的压力(li)才有(you)可能(neng)真正(zheng)缓解(jie)。学(xue)校和老(lao)师应(ying)该承担起(qi)引导者和支持(chi)者的(de)角色(se)，创(chuang)造一个(ge)宽松、包容(rong)的学习(xi)环(huan)境(jing)，鼓(gu)励学生(sheng)探索(suo)、试(shi)错(cuo)，而(er)非(fei)仅仅追(zhui)求完美和高分(fen)。

构建多维度的(de)评价体(ti)系。单一(yi)的考(kao)试分(fen)数(shu)，已(yi)经无法(fa)全面衡量一个学(xue)生(sheng)的(de)综合素(su)质。社会应该鼓励和(he)推(tui)动建立更加多(duo)元化的评(ping)价标(biao)准，将(jiang)学(xue)生(sheng)的品(pin)德、能力(li)、创新、实(shi)践等多(duo)方(fang)面表现纳入(ru)考(kao)量。这(zhe)样，即(ji)使在(zai)学业(ye)上暂时遇到困(kun)难的学生，也能(neng)从中(zhong)找(zhao)到自信(xin)和价值感(gan)，而不(bu)是因(yin)为(wei)一次考(kao)试的失利(li)，就否定(ding)了(le)自己的一(yi)切。

再次，加强对学生(sheng)心理(li)健康(kang)的关注和支持(chi)。青春期是心理(li)发展的关键时(shi)期，学(xue)生(sheng)们(men)面临(lin)着生理、心理(li)、社(she)交(jiao)等多方面的(de)挑(tiao)战。学校应该配备(bei)专(zhuan)业的心理咨询师(shi)，为学(xue)生提供及时(shi)的(de)心理疏导(dao)和支持。家(jia)长(zhang)也应(ying)该(gai)学(xue)习如何(he)与孩(hai)子进(jin)行有(you)效的(de)沟通，关注孩子(zi)的情(qing)绪变(bian)化，学(xue)会倾(qing)听和(he)理解(jie)，而非(fei)一味(wei)地指责和催(cui)促(cu)。

对于像语文(wen)课代(dai)表(biao)这(zhe)样(yang)承(cheng)担(dan)额外(wai)责任的学生，更需(xu)要特别(bie)的关(guan)照和(he)心(xin)理支持(chi)。

缓解教(jiao)育“内卷(juan)”的社会性问(wen)题(ti)，需要政府(fu)、学校(xiao)、家庭(ting)、社会(hui)等多(duo)方协同(tong)努力。政(zheng)府应出台更科(ke)学、更(geng)合(he)理的教(jiao)育政(zheng)策，从(cong)源头上规范校(xiao)外培(pei)训，引导(dao)教(jiao)育资(zi)源(yuan)均衡(heng)化。学校应(ying)切(qie)实转变教(jiao)育观念(nian)，推(tui)行(xing)素(su)质教(jiao)育，减轻学(xue)生过重(zhong)的课(ke)业(ye)负担(dan)。家庭应理(li)性看待教育，回归家(jia)庭(ting)的(de)育(yu)人功能，关(guan)注孩(hai)子(zi)的全(quan)面发展。

社会各界(jie)也(ye)应共(gong)同营(ying)造(zao)一个积(ji)极、健(jian)康的(de)成长环境(jing)，减(jian)少(shao)对学(xue)生不必(bi)要(yao)的压(ya)力和(he)干扰(rao)。

“不能(neng)再(zai)生(sheng)”的哭(ku)诉，是(shi)孩子用最直接、最原始的(de)方式(shi)，向我(wo)们发出(chu)的警(jing)示。它提(ti)醒我们，曾经(jing)那(na)些“吃(chi)得苦中苦(ku)，方(fang)为(wei)人上(shang)人”的传统(tong)观念，在快速变化的(de)时代背景(jing)下，已经(jing)悄(qiao)然变异，变成了对孩(hai)子身心健(jian)康的过度(du)透索(suo)。

当(dang)我(wo)们听到这样的声(sheng)音(yin)时(shi)，我们不(bu)应简单地将之归结为“孩(hai)子(zi)太脆弱”或者“家长太焦虑”，而(er)是要(yao)深刻反思，我们所构建的(de)教育(yu)体系，是(shi)否(fou)真的(de)能够承(cheng)载孩子们的(de)成(cheng)长(zhang)，是否(fou)真的能(neng)够让他(ta)们在追求知识(shi)的依(yi)然(ran)保(bao)持(chi)对(dui)生活的热(re)情和对未来(lai)的(de)希望(wang)。

也许，我们需要(yao)的(de)不(bu)是更多“别人家的孩子”，而(er)是更(geng)多(duo)能(neng)够快(kuai)乐学习(xi)、健(jian)康成(cheng)长的(de)孩(hai)子(zi)。而这(zhe)一切，需(xu)要我们放下功利(li)，回归(gui)教育的初心，用(yong)爱和(he)理解(jie)，去呵(he)护每一株正在(zai)茁壮(zhuang)成长(zhang)的幼(you)苗。只(zhi)有(you)当(dang)“不能再生”的哭诉，逐(zhu)渐被“我(wo)能(neng)行”、“我(wo)很快乐”的欢笑(xiao)声取代时，我们才算真正(zheng)走(zou)在(zai)了正确的教育(yu)之路(lu)上。

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图片来源：每经记者 陈秋华 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄