每经编辑｜陶文祥    

当地时间2025-11-02,mjwysadhwejkrbdsfjhbsdvf,夫妻三明治三人行

破冰时刻：从(cong)“导(dao)”到“理(li)”，开启求知(zhi)之旅

初中的日子，像(xiang)一(yi)首刚(gang)刚(gang)奏响(xiang)的乐(le)章(zhang)，充(chong)满了未知与(yu)探(tan)索。而“导管(guan)”这(zhe)个(ge)词，在(zai)许多(duo)人的(de)记忆(yi)深(shen)处(chu)，或许(xu)会勾(gou)起一(yi)丝会(hui)心的微(wei)笑，或者(zhe)淡淡(dan)的羞涩。它(ta)并(bing)非指代某种(zhong)成人世(shi)界的复(fu)杂关(guan)系(xi)，而是那(na)个阶(jie)段(duan)，我们对(dui)知识(shi)、对(dui)事(shi)物，乃(nai)至对(dui)彼此，一种(zhong)最(zui)纯(chun)粹、最直接(jie)的(de)探(tan)究(jiu)方式。

还(hai)记(ji)得吗？那(na)些在(zai)教室(shi)角落(luo)，或是(shi)在课后操场(chang)，几个小伙伴围在(zai)一起，围(wei)绕着一(yi)道(dao)难题，一个科(ke)学(xue)实(shi)验，或(huo)者一(yi)个脑(nao)洞大(da)开的(de)想法，热烈地(di)讨(tao)论(lun)着(zhe)。

“喂，这(zhe)个化(hua)学方程式(shi)怎(zen)么配平(ping)啊？”“我(wo)的天(tian)，这个(ge)物(wu)理题(ti)的原理(li)我完全搞(gao)不懂！”“老(lao)师(shi)讲的(de)那个(ge)历史事(shi)件(jian)，为什么会(hui)发生(sheng)啊？”当这(zhe)些疑问(wen)像小(xiao)石子一样(yang)丢进(jin)平(ping)静的湖(hu)面，激起的涟漪便是(shi)我(wo)们(men)最宝(bao)贵的“导(dao)管”时刻。我们并(bing)非总是(shi)能(neng)够(gou)独立(li)解答(da)，但我们(men)有(you)一个(ge)共同的出(chu)发点：渴望(wang)理解。

于是(shi)，你向我请教(jiao)，我向(xiang)你(ni)请教(jiao)，我(wo)们(men)互相“导”着(zhe)彼此的思路，试图找(zhao)到那条(tiao)通往正(zheng)确答(da)案(an)的路径(jing)。

起初(chu)，这种(zhong)“导”可(ke)能显(xian)得(de)有些(xie)笨(ben)拙(zhuo)和随意(yi)。比如(ru)，一方的(de)理解可(ke)能并(bing)不(bu)完(wan)全准(zhun)确，甚至(zhi)带(dai)有误(wu)导性，但另一方并没(mei)有直接否定，而是(shi)耐(nai)心(xin)地(di)倾听，试(shi)图从中(zhong)梳理出有(you)用的(de)信息(xi)，或者(zhe)从(cong)中(zhong)发现新的(de)问题，再反过(guo)来“导”向(xiang)更深(shen)层次(ci)的(de)思(si)考。这种一来二(er)去的互动(dong)，就像是在漆(qi)黑的夜(ye)里(li)，我们用(yong)手电(dian)筒的(de)光(guang)束互相(xiang)照(zhao)亮(liang)，一点点(dian)地(di)摸索(suo)前行。

“导管(guan)”的精髓，在于(yu)它的开放性和(he)包(bao)容性。我们不(bu)会(hui)因为(wei)对(dui)方的“不(bu)理解(jie)”而感到不(bu)耐烦(fan)，也不(bu)会因(yin)为自己的“不明白”而羞于(yu)启齿(chi)。相(xiang)反，这种(zhong)“不(bu)明(ming)白”恰(qia)恰是(shi)连(lian)接(jie)我们(men)友(you)谊(yi)的纽带。它(ta)是(shi)我们共(gong)同面对的挑战(zhan)，也(ye)是我们共同(tong)成长的起(qi)点(dian)。在互相(xiang)“导(dao)”的(de)过(guo)程中，我(wo)们学会了(le)倾听(ting)，学会了(le)表(biao)达，更(geng)学(xue)会了如何(he)有(you)效地(di)沟通(tong)。

例如，当(dang)遇到一(yi)个复(fu)杂(za)的(de)数学(xue)题时(shi)，小明(ming)可能有(you)一个模(mo)糊的(de)解题思路(lu)，但(dan)无法形(xing)成完整的(de)逻(luo)辑(ji)链(lian)条。他(ta)会(hui)把自(zi)己(ji)的想法(fa)“导”给(gei)小(xiao)红(hong)，小红(hong)听完后(hou)，虽(sui)然(ran)发(fa)现有(you)不(bu)足(zu)之处(chu)，但她能够从中(zhong)捕捉到小(xiao)明思(si)路的闪(shan)光点(dian)，并(bing)以更清(qing)晰(xi)、更(geng)有(you)条理的方式(shi)“导(dao)”回(hui)给(gei)小(xiao)明，指(zhi)出(chu)其中(zhong)可能存在(zai)的(de)问(wen)题，并提出(chu)自己(ji)的补充。

在(zai)这个(ge)过程(cheng)中，小明不(bu)仅(jin)获(huo)得了(le)关于这道(dao)题(ti)的启(qi)发，更(geng)重要的(de)是(shi)，他看(kan)到了自(zi)己思(si)考(kao)的局(ju)限(xian)，也学(xue)习了小红的(de)逻(luo)辑思维方(fang)式(shi)。而小红(hong)，也在(zai)“导”的(de)过程中(zhong)，巩(gong)固了(le)自己(ji)对(dui)知(zhi)识(shi)的(de)理(li)解，并从(cong)与小明的互(hu)动中，发现了自己(ji)可(ke)能(neng)忽略的(de)细(xi)节。

这(zhe)种“导(dao)管”式(shi)的交(jiao)流，并非(fei)单(dan)向的(de)知(zhi)识传递(di)，而是一(yi)种(zhong)双向(xiang)的、动态(tai)的(de)、螺旋(xuan)式上升的(de)学习过程。它打(da)破(po)了(le)传统课堂(tang)上“老师讲(jiang)、学(xue)生(sheng)听”的(de)单一模(mo)式，将(jiang)学(xue)习的(de)主动权交还给了(le)我(wo)们。我们(men)不再是被动(dong)的知(zhi)识(shi)接(jie)收(shou)者(zhe)，而是(shi)主动的知(zhi)识探(tan)索者(zhe)和创(chuang)造者(zhe)。

当然，在这个过程(cheng)中(zhong)，也(ye)难(nan)免会有(you)摩擦和(he)误解。有时，因(yin)为表达(da)不清(qing)，或者(zhe)理解偏(pian)差(cha)，可能(neng)会出(chu)现(xian)“鸡(ji)同(tong)鸭(ya)讲”的尴尬局(ju)面(mian)。但正是(shi)这些小小的(de)“卡壳”，让我(wo)们学(xue)会(hui)了如(ru)何(he)更精准地表达(da)自己的想(xiang)法，如(ru)何更耐(nai)心(xin)地(di)去(qu)理解他(ta)人(ren)的观(guan)点(dian)。我们学(xue)会(hui)了在争论(lun)中寻找(zhao)共同(tong)点，在(zai)分(fen)歧(qi)中寻(xun)求(qiu)共识(shi)。

每(mei)一次“导”的(de)过程(cheng)，都是(shi)一次(ci)友谊(yi)的升华，都(dou)是一次合(he)作(zuo)的预演(yan)。

“导管”也体现在(zai)我们(men)对科(ke)学实(shi)验的共同(tong)探索(suo)中。当(dang)老师(shi)布置了一个(ge)需(xu)要团队合(he)作(zuo)完成的(de)实验时(shi)，我(wo)们常(chang)常会(hui)因为(wei)设备(bei)的操作、步骤的(de)顺(shun)序(xu)，或者数据(ju)的(de)记录而(er)产生不同的(de)想(xiang)法。这(zhe)时候，大(da)家(jia)会围(wei)在(zai)一(yi)起，你(ni)一句(ju)我(wo)一句地(di)“导”着彼此的意见，试(shi)图找到(dao)最(zui)科学(xue)、最高(gao)效(xiao)的执行(xing)方(fang)案。

也(ye)许(xu)一(yi)个(ge)同(tong)学擅长控制(zhi)实验的精(jing)确度，另一(yi)个(ge)同(tong)学则(ze)负(fu)责数据记录(lu)，还有(you)的(de)同学对(dui)实验(yan)原理(li)有着(zhe)独到的(de)见(jian)解。通(tong)过互相“导”各自的优势(shi)和想法，最(zui)终(zhong)将零(ling)散的(de)知(zhi)识和(he)技能(neng)整(zheng)合起来，形(xing)成一(yi)个(ge)默(mo)契(qi)的合作(zuo)团队。

回(hui)想起那(na)些日子，我们也(ye)许(xu)还没有“友谊”和“合作”这两(liang)个(ge)词(ci)的深刻(ke)含义(yi)，但我们(men)已经在(zai)行动(dong)中，在一次次的“导管”中，将(jiang)它们悄然植(zhi)根(gen)于心中。这(zhe)种基(ji)于共(gong)同(tong)目标、互相启(qi)迪的(de)互动，让我们(men)在求知(zhi)路上不(bu)再(zai)孤单(dan)，也让我(wo)们(men)在懵懂的(de)青春里，感(gan)受到(dao)集体(ti)的温(wen)暖和力量。这不(bu)仅仅(jin)是关于学习(xi)，更是(shi)关(guan)于如(ru)何与人(ren)相处，如(ru)何共(gong)同面对(dui)挑战，如何在(zai)这个(ge)世界(jie)上找到自(zi)己(ji)的位(wei)置。

“理(li)”出(chu)真(zhen)知(zhi)：“合作”的种(zhong)子，在(zai)“导管(guan)”中生根(gen)发(fa)芽(ya)

当“导管(guan)”的过(guo)程逐渐成(cheng)熟(shu)，我们开始从(cong)最初的(de)“导”对方的(de)思(si)路(lu)，走向“理(li)”清(qing)问(wen)题(ti)本质(zhi)，寻求最(zui)佳解决方(fang)案。这时，“友(you)谊”不(bu)再仅仅是课间(jian)的(de)一句玩(wan)笑，或(huo)是(shi)一起(qi)玩耍的(de)伙伴，它开(kai)始(shi)染(ran)上更深(shen)的(de)色彩(cai)——理解、信(xin)任(ren)和(he)支(zhi)持。而(er)“合(he)作”也从(cong)零散的互(hu)助，升(sheng)华为有组织的、为(wei)了共同(tong)目标(biao)而努力的行动(dong)。

“导管(guan)”的初(chu)期，可(ke)能更(geng)侧重于(yu)“导(dao)”向答案，或者(zhe)“导”向一个初步的(de)理解。但随(sui)着我(wo)们对(dui)知识(shi)的深(shen)入，以(yi)及对(dui)彼此(ci)的了(le)解加深(shen)，我们开(kai)始意(yi)识(shi)到，仅仅“导”是不够(gou)的(de)，还(hai)需(xu)要(yao)“理”。“理”意味(wei)着梳(shu)理、分(fen)析、整合，是将分(fen)散的(de)知识点、零(ling)散的思路(lu)，通(tong)过逻辑的(de)力(li)量，整(zheng)合成一个(ge)完整(zheng)的体(ti)系。

例如，当(dang)我们(men)在一(yi)个小(xiao)组项(xiang)目中(zhong)，可能每(mei)个(ge)人(ren)都对(dui)项目的一(yi)部(bu)分有(you)初步(bu)的“导(dao)”来的想法(fa)。但要(yao)让这个项(xiang)目成功，就必(bi)须(xu)有人站(zhan)出(chu)来，将这些(xie)零散(san)的想(xiang)法“理(li)”清楚。这时候，那(na)个(ge)逻辑思(si)维(wei)最清晰(xi)的(de)同(tong)学，或者最(zui)善于(yu)组织协调(diao)的同(tong)学(xue)，就会(hui)主(zhu)动承(cheng)担起(qi)“理(li)”的(de)责任。他(ta)会(hui)把大(da)家(jia)不同(tong)的想法(fa)收集起(qi)来，分析其优(you)劣(lie)，找出它(ta)们之间(jian)的关联(lian)，并(bing)提(ti)出(chu)一个(ge)整(zheng)合性(xing)的(de)方(fang)案。

这(zhe)种“理(li)”的过程，离(li)不开(kai)“友谊(yi)”的基石(shi)。如(ru)果大家之(zhi)间没有(you)基(ji)本的(de)信任和尊重，那(na)么“理(li)”就很(hen)容易(yi)变成“争”和(he)“抢”。正(zheng)是在“导(dao)管(guan)”过程(cheng)中建(jian)立(li)起来的(de)互相理(li)解和支(zhi)持(chi)，让(rang)我(wo)们能(neng)够(gou)心平气和地接(jie)受批评(ping)，乐于(yu)分(fen)享自己(ji)的(de)想法，并且相(xiang)信对方(fang)的建议(yi)是(shi)出于(yu)共同(tong)利益(yi)的(de)考(kao)量(liang)。

“导(dao)管”的(de)交流，为“合作(zuo)”的(de)种子(zi)提供了肥沃的(de)土(tu)壤。当我们在(zai)互相“导”的(de)过程(cheng)中(zhong)，发现了(le)彼此(ci)的特长(zhang)和短(duan)板(ban)，就(jiu)为(wei)更(geng)有(you)效的(de)合(he)作打下了基础。例如，我们可能会发现(xian)，小明(ming)擅(shan)长(zhang)动(dong)手实践，小红(hong)精通(tong)理(li)论(lun)分析(xi)，而(er)小刚则(ze)有着出色的沟(gou)通能(neng)力(li)。在(zai)进行(xing)一项(xiang)需要多(duo)方面能(neng)力的合(he)作(zuo)项目时，我(wo)们不再是盲目地“导(dao)”向同(tong)一(yi)个方向(xiang)，而是学(xue)会了根(gen)据各自(zi)的优势，合理分工。

“合作(zuo)”的真谛，并(bing)非简单的(de)“人多力量(liang)大”，而(er)是(shi)“人尽其才(cai)，物(wu)尽其(qi)用”。在(zai)初中阶段(duan)，我们(men)通(tong)过(guo)“导管”式的(de)交流，逐(zhu)渐(jian)认识(shi)到这(zhe)一(yi)点。当需(xu)要完(wan)成一个(ge)科(ke)学(xue)竞赛项(xiang)目时(shi)，负责(ze)电路(lu)设计(ji)的同(tong)学(xue)，会主动(dong)“导”给(gei)其(qi)他(ta)同学(xue)他需(xu)要(yao)的元器件信(xin)息；负责编(bian)程的(de)同学，会“导(dao)”出他(ta)需要(yao)数据(ju)接口(kou)的要(yao)求；而(er)负责模型制作(zuo)的同(tong)学，则会“理(li)”出最适合(he)的材(cai)料和结构。

这种(zhong)信(xin)息(xi)和需(xu)求的(de)“导”与(yu)“理(li)”，构成了(le)项目成(cheng)功(gong)运作(zuo)的基(ji)础(chu)。

“合作(zuo)”也意味(wei)着(zhe)共(gong)同承担责任(ren)，共(gong)享成(cheng)果。在(zai)“导管”的过程中，我们逐渐(jian)学(xue)会(hui)了为自(zi)己(ji)的言(yan)行负责，也(ye)理解(jie)了团(tuan)队(dui)的荣誉感(gan)。当项目(mu)获得成功(gong)时，我们一(yi)同(tong)分享喜(xi)悦(yue)，共同(tong)庆祝；当项目遇到挫折(zhe)时，我(wo)们也会共同(tong)面(mian)对，从中(zhong)吸(xi)取教(jiao)训，而(er)不(bu)是(shi)互相指(zhi)责。这种共同进(jin)退(tui)的精(jing)神，正(zheng)是(shi)“合作”最(zui)动人的篇(pian)章。

更重要(yao)的是，“导管”式的交(jiao)流，培养(yang)了我(wo)们解(jie)决问(wen)题的能(neng)力(li)。当面对一个复杂的(de)、前所未有(you)的(de)挑(tiao)战时(shi)，我们不再(zai)感到(dao)束(shu)手(shou)无策(ce)。我们(men)会习惯性(xing)地向身边的人寻求(qiu)帮(bang)助，启动(dong)“导管”模式(shi)，互相(xiang)交流思路，碰撞(zhuang)火(huo)花(hua)。在这(zhe)个过(guo)程(cheng)中(zhong)，我们不仅(jin)能(neng)找到解决问题(ti)的办法，更(geng)能(neng)在(zai)解决(jue)问(wen)题(ti)的过程(cheng)中，深化对(dui)知(zhi)识(shi)的理解，提(ti)升自(zi)己的能力(li)。

初中时期的(de)“导管”，就像(xiang)是(shi)一(yi)场(chang)场小(xiao)型的人(ren)生(sheng)模拟(ni)。我们在这(zhe)里学会了如(ru)何(he)与不同性格、不(bu)同想法的(de)人相处，如(ru)何有效(xiao)地(di)表(biao)达自(zi)己的观点，如何(he)倾听他(ta)人的(de)意(yi)见，如何(he)在冲(chong)突中寻求(qiu)妥协，如何(he)在(zai)合作中实现共赢(ying)。这些宝(bao)贵(gui)的经验，将(jiang)伴随(sui)我们(men)一生(sheng)。

回首(shou)望去(qu)，那些(xie)关于(yu)“导管”的青(qing)涩记(ji)忆，早已化(hua)作我(wo)们(men)心(xin)中最(zui)温暖(nuan)的底色。它不仅(jin)仅(jin)是(shi)关于学习(xi)的(de)片(pian)段，更是关于(yu)成(cheng)长，关(guan)于友谊，关(guan)于如何在(zai)这(zhe)个复杂(za)的(de)世(shi)界(jie)中(zhong)，与(yu)他(ta)人建立(li)连接，共同前行的(de)力量(liang)。当我(wo)们(men)长(zhang)大后，或(huo)许(xu)会以(yi)更成熟(shu)、更专业(ye)的方(fang)式(shi)进(jin)行交(jiao)流与(yu)合作(zuo)，但那(na)份最初(chu)的“导管(guan)”精(jing)神——那份(fen)真诚(cheng)的求(qiu)知欲，那(na)份坦诚(cheng)的互(hu)助，那(na)份对彼此的信(xin)任——将(jiang)永远(yuan)是我们内心(xin)深(shen)处，最(zui)宝贵(gui)的(de)情感财(cai)富。

这，便(bian)是初中时光(guang)里，“导管”所(suo)为(wei)我们(men)立(li)下(xia)的，关于友(you)谊(yi)与合(he)作，最(zui)深(shen)刻、最动(dong)人的(de)真谛。

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图片来源：每经记者 陈建阳 摄

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