每经编辑｜陈闽东    

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当“困困”遇上句号：打破常规，点燃思维的火花

想象一下，一节语文课，空气中弥漫的不再是枯燥的公式和死记硬背的知识点，而是孩子们闪闪发光的眼睛，是他们抑制不住想要表达的冲动。這一切，都源于一个简单却充满魔力的游戏——“学生把困困放到老师句号里”。這个看似玩闹的设定，实则蕴藏着巨大的教育智慧，它巧妙地将学生的“困惑”与老师的“引导”有机结合，在轻松愉快的氛围中，为创意写作注入了前所未有的活力。

“困困”這个词，本身就充满了童趣和親切感，它代表着学生在学习过程中遇到的每一个小小的難题、每一个模糊的理解，甚至是一种想要表达却不知如何下笔的纠结。而“老师的句号”，则象征着课堂的结构、知识的节点，更是老師智慧的结晶和引导的方向。当孩子们被鼓励将自己的“困困”——无论是对一个词語的疑惑，对一个故事情节的不解，还是对某个写作技巧的迷茫——“放进”老师精心设置的句号中时，课堂就变成了一个充满探索和发现的奇妙空间。

这种互动的核心在于“主动性”。传统的写作教学，往往是老师单向地讲解，学生被动地接受。而“把困困放到老師句号里”则完全颠覆了這一模式。老師不再是高高在上的知识传授者，而是化身為一个耐心的倾听者和智慧的引导者。他们会在讲解知识点、梳理文章结构时，主动设置“句号”——这些句号可能是故事的高潮、段落的转折，甚至是某个概念的定义。

然后，鼓励学生将自己遇到的“困困”投入進来。

這种投入，可以有多种形式。它可以是学生举手提问，勇敢地表达自己的疑问；也可以是通过匿名纸条，将那些羞于启齿的小尴尬写下；甚至可以是学生在阅读理解時，划出自己不明白的地方，然后“放進”老師的句号里。当這些“困困”汇集到老師的“句号”旁，老師便可以根据這些真实的困惑，進行更有针对性、更具启发性的讲解。

例如，在学習描写人物的段落時，老师可能會在讲完几种描写方法后，留下一个“句号”。学生们可以把自己在写作時遇到的“不知道怎么写出人物的内心世界”這样的“困困”，写在小纸条上，投入到这个“句号”里。老師收到后，便可以围绕“如何描写人物的内心世界”这个主题，引导学生進行头脑風暴，分享他们看到过的优秀范例，甚至可以设计一个小小的即兴写作练習，让学生尝试将自己的感受“放进”人物的内心。

這种做法，极大地降低了学生对写作的恐惧感。很多时候，学生不敢提问，是因为害怕自己的问题太“幼稚”，或者担心拖慢课堂进度。但当“困困”被赋予了“价值”，成為课堂互动的重要组成部分时，学生就會意识到，他们的疑问正是老師教学的“靶心”，是推动大家共同進步的动力。

老師也不会因为要顾及整体進度而忽略个别学生的困惑，反而會因為這些“困困”而调整教学策略，让整个课堂更加人性化、个體化。

更重要的是，這种互动模式，将“创意”的种子悄悄地播撒在学生的土壤里。当学生们看到自己的“困困”能够得到解决，自己的疑问能够被重视，他们會更愿意去探索、去尝试、去表达。他们在解决“困惑”的过程中，也在不断地挖掘自己的思维潜力，学習如何更清晰、更有条理地表达自己的想法。

這种由“困惑”到“顿悟”，再到“表达”的完整过程，本身就是一次富有创意的实践。

“学生把困困放到老师句号里”不仅仅是一种教学技巧，更是一种教育理念的体现：教育应该是双向奔赴的，应该是充满乐趣和启发的。它鼓励老师放下身段，走進学生的内心世界；它鼓励学生勇敢表达，拥抱学習过程中的每一个挑戰。当“困困”不再是学習的阻碍，而是通往知识和创意的桥梁，我们的课堂，必将焕發出勃勃生机。

“困困”化身灵感精灵：趣味互动，点燃课堂学习新火花

在“学生把困困放到老師句号里”的互动模式下，我们看到的不仅仅是学生对知识的理解加深，更是他们身上蕴藏的无限创意潜力被激發出来。当“困困”被有意识地引导和转化，它们就如同一个个沉睡的灵感精灵，在老师的“句号”的魔法下，纷纷苏醒，为课堂注入了源源不断的活力。

想象一下，在一次关于“环保”主题的写作课上，老師讲完了一些基础的环保知识，并在讲到“我们應该如何保护环境”時，留下了一个“句号”。学生们可能“困困”于“除了捡垃圾、少用塑料袋，还有什么更酷的保护方式？”。這時候，他们可以把這个“困困”写下来，投入到这个“句号”里。

老師收到后，便可以以此為契机，组织一场“环保创意行动”的头脑风暴。

這场头脑風暴，可以邀请学生们分享他们的“困困”，然后引导他们思考，如何将這些“困困”变成一个个具有创意的解决方案。也许有学生會提出“设计一款能够检测空氣质量的APP”，也许有学生會构思“用废弃物制作藝术品，宣传环保理念”，甚至可能有人会异想天开地提出“发明一种能吸收二氧化碳的宠物”。

这些看似不着邊际的想法，在“困困”的驱动下，都变得有了讨论的价值。老師可以通过提问，引导学生深入思考：“你觉得這个APP需要具备哪些功能？”“這个藝术品可以用哪些废弃物来制作？”“我们如何才能讓更多人參与到你的创意中来？”。在這一过程中，学生们不仅学會了如何围绕一个主题进行發散性思维，更在解决现实问题的过程中，体验了创意的诞生和实现。

这种趣味互动，还可以延伸到各种写作形式的探索。比如，在学習写童话故事時，老師可以设置一个“句号”，引导学生思考：“為什么故事里的动物會说话？”。学生们的“困困”可能会是：“我写的小猫為什么不會说话，不够有趣？”。老师就可以引导大家思考，在童话世界里，动物拥有人类的特质是一种普遍的设定，然后，鼓励他们發挥想象，为自己的故事中的动物赋予独特的性格和语言。

更進一步，老師还可以将“困困”变成一个“创意接龙”的游戏。比如，老师写一个故事的开头，然后留一个“句号”，鼓励第一个学生将自己的“困困”——可能是“接下来應该发生什么？”——投入進来，写下一段。然后，老师再在学生的段落结尾处留一个“句号”，鼓励下一位同学将自己的“困困”——可能是“如何让故事更有戏剧性？”——融入進来，继续创作。

這样一环扣一环，学生们在不断地解决“困惑”，克服“卡壳”的过程中，共同完成了一个充满惊喜和创意的故事。

這种互动形式，也极大地促进了学生的合作精神和沟通能力。当他们看到其他同学的“困困”和自己的相似，或者他们的“困惑”启发了自己新的想法時，他们會更愿意互相交流，互相学习。老师可以在课后组织学生分组，让他们分享自己是如何解决“困困”的，或者将大家收集到的“困困”整理成“写作常见问题解答”手册，讓学生们在解决他人困惑的过程中，也巩固了自己的知识。

“学生把困困放到老師句号里”的魅力，在于它讓学習过程变得充满“未知”和“惊喜”。学生不再是被动地接受知识，而是主动地參与到知识的构建和创意的生成中。每一个“困困”都是一个潜在的创意入口，每一个“句号”都是一次思维的延展。通过这种方式，学生们学會了如何质疑，如何探索，如何将抽象的概念具象化，如何用文字表达出内心的千言萬語。

最终，当孩子们能够自如地将自己的“困困”转化为写作的动力，当他们能够在老師的引导下，将每一个“句号”都看作是开启新篇章的起点，创意写作的种子就已经在他们心中深深地扎根。他们不再害怕动笔，不再畏惧表达，因為他们知道，每一次的“困惑”，都可能是一次闪耀着智慧光芒的灵感，而每一次的“句号”，都可能是一个通往无限可能的奇妙旅程的開始。

這样的课堂，何愁不充满生機与活力？何愁不激發学習的新灵感？

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图片来源：每经记者 陈某荣 摄

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