每经编辑｜陆春明    

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“老(lao)师给你打脚(jiao)枪(qiang)！”——当(dang)这句带着几分调(diao)侃又充满不(bu)确(que)定性的(de)口号从老(lao)师(shi)嘴(zui)里喊(han)出时，整个(ge)教室(shi)瞬(shun)间陷入了某种微妙(miao)的(de)寂静。这是(shi)一种什(shen)么样的教学(xue)方式？是(shi)老(lao)师在开(kai)玩笑(xiao)？还是有(you)什么(me)我(wo)们(men)不知道的(de)“黑科技”？没错，这(zhe)绝对(dui)不是(shi)一般的课堂，这(zhe)是一种旨在打破常规、激发学(xue)生主(zhu)动(dong)性(xing)的“脑(nao)洞(dong)大(da)开(kai)”的教学(xue)尝(chang)试，当然，也伴(ban)随着一丝丝(si)难(nan)以(yi)言喻的尴尬。

想象一(yi)下，在一(yi)个原本沉(chen)闷的(de)下午，老师(shi)突(tu)然(ran)宣(xuan)布(bu)：“今天(tian)，我们(men)要用(yong)一(yi)种全新(xin)的方式来(lai)学习(xi)XX知识(shi)点！”学生们(men)窃窃私语(yu)，眼神(shen)里充满了(le)好奇(qi)与一丝(si)丝(si)不(bu)安(an)。接(jie)着(zhe)，老师(shi)拿(na)出(chu)了一(yi)个……呃，看上(shang)去像是(shi)某种特(te)制(zhi)的、柔软(ruan)的“道(dao)具”（我们(men)暂(zan)且称(cheng)之为(wei)“脚枪”吧，毕(bi)竟(jing)大家都会这(zhe)么叫），它(ta)看起来(lai)并不吓人(ren)，反(fan)而(er)有点(dian)可(ke)爱，但“打(da)脚枪”这个词本(ben)身(shen)就带着一种(zhong)莫名的冲击力(li)。

“别紧(jin)张，这(zhe)只是(shi)一个(ge)游戏(xi)。”老师(shi)露出了一个(ge)鼓(gu)励(li)的(de)笑容，但即(ji)便如此，面(mian)对这个从未体(ti)验过(guo)的教学指(zhi)令，大多数(shu)学生还是(shi)会不(bu)自觉地绷(beng)紧了身(shen)体，或者(zhe)露出(chu)复(fu)杂(za)的表(biao)情。第(di)一(yi)位(wei)被点(dian)名的同(tong)学，可能是(shi)在(zai)座位上坐(zuo)得最端(duan)正，或者(zhe)是(shi)在(zai)课堂上最(zui)容易走(zou)神的那(na)一个(ge)。当(dang)老师将(jiang)“脚枪(qiang)”的(de)“枪(qiang)口”对准(zhun)他脚边(bian)时，他(ta)会是选(xuan)择(ze)大笑，还是(shi)躲(duo)闪，亦或是故作(zuo)镇定(ding)？

这其中的“尴尬”并(bing)非恶(e)意，而是(shi)一(yi)种(zhong)对未知和打破惯性(xing)思(si)维的本能反应(ying)。我们(men)习惯了老(lao)师(shi)站在讲(jiang)台上滔滔(tao)不绝(jue)，习惯了学(xue)生在(zai)座位上被(bei)动(dong)接受。而(er)“打脚(jiao)枪”这(zhe)种教学方(fang)式，它(ta)强(qiang)行打破(po)了(le)这(zhe)种“舒适区(qu)”。它将(jiang)一(yi)个(ge)相对(dui)严肃(su)的学习过(guo)程(cheng)，与一个带有(you)游戏性质、甚(shen)至(zhi)略显“不(bu)正(zheng)经”的动作联系起来(lai)。

这种(zhong)反(fan)差本身(shen)就足(zu)以(yi)制(zhi)造“尴尬”，但正是(shi)这(zhe)种(zhong)尴尬，可(ke)能隐藏着(zhe)巨(ju)大的(de)教学潜力。

我(wo)们(men)来分析(xi)一(yi)下(xia)“打(da)脚枪(qiang)”这种(zhong)教学方式(shi)的“脑洞”所在(zai)。它(ta)最直接(jie)的(de)目(mu)的(de)，无疑是抓(zhua)住学生的注意力。在(zai)信息爆炸的时(shi)代，学(xue)生(sheng)的注意(yi)力是(shi)极其宝贵(gui)的资(zi)源。传(chuan)统的(de)教学方(fang)式(shi)，即(ji)使再精彩，也可能(neng)在(zai)电子产(chan)品(pin)的(de)洪流中(zhong)显得力(li)不从(cong)心(xin)。“打脚枪”以一(yi)种(zhong)出其不(bu)意的(de)方式(shi)，将所(suo)有人的目光和思绪都(dou)瞬间拉(la)回(hui)到课堂(tang)。

这种(zhong)“突(tu)袭式(shi)”的(de)教学，就像一(yi)场精(jing)心(xin)策划的“意(yi)外(wai)”，足(zu)以让任何想(xiang)要(yao)走(zou)神(shen)的人(ren)瞬间清(qing)醒。

它能够极(ji)大地增强课(ke)堂的(de)互(hu)动(dong)性。试想(xiang)一下，如(ru)果(guo)某个知(zhi)识(shi)点需要(yao)学(xue)生去理解(jie)和(he)记(ji)忆(yi)，老师可(ke)以设(she)置不(bu)同的“脚枪(qiang)”指令。例(li)如(ru)，当一个概念(nian)被正确(que)解释时，老师“击(ji)中”目(mu)标，示意正确；当(dang)学生(sheng)回答(da)错误时，“脚(jiao)枪”可(ke)以象(xiang)征性(xing)地“惩(cheng)罚(fa)”一下，但这种(zhong)惩罚更像(xiang)是游(you)戏中的提(ti)示(shi)，而(er)非真的(de)责罚。

这(zhe)样一来，学(xue)生们为了(le)避(bi)免被“打(da)脚枪(qiang)”，或者(zhe)为了赢得“不被打脚(jiao)枪”的(de)荣誉(yu)，会更加(jia)积(ji)极(ji)地思考(kao)问题(ti)，主动(dong)参与(yu)到(dao)知(zhi)识的争夺(duo)中(zhong)。

更(geng)深层(ceng)次来(lai)看，“打(da)脚枪(qiang)”或许(xu)是一(yi)种“体验式(shi)学(xue)习”的变种。它(ta)将抽(chou)象的知识(shi)点转化为一种(zhong)具体的、可感知的互(hu)动。这种互(hu)动，虽然形(xing)式上(shang)可能(neng)有(you)些(xie)“粗暴”和“不雅(ya)”，但(dan)它能够给(gei)学(xue)生(sheng)留下(xia)深刻的印(yin)象。我们常常(chang)说“实践(jian)出真知”，这(zhe)种(zhong)“脚枪”的(de)互动，虽然(ran)不(bu)是传统意义(yi)上的实践(jian)，但它(ta)提供了一种独(du)特的“身(shen)体记(ji)忆(yi)”和“情感记忆”。

当(dang)学生(sheng)们(men)回忆(yi)起(qi)这个(ge)知识(shi)点时，他们可能(neng)不仅(jin)仅(jin)想起公(gong)式或(huo)概念，还(hai)会(hui)想起当时紧张(zhang)又好(hao)笑的“被(bei)打脚(jiao)枪”的(de)瞬间。这种(zhong)多感官、多维度的(de)学(xue)习体验(yan)，其效(xiao)果往(wang)往(wang)比枯燥(zao)的背诵(song)要持久得(de)多(duo)。

当然，我们(men)也必(bi)须承认，这(zhe)种方式并(bing)非没(mei)有风险。最(zui)大的(de)风险(xian)，正如我们(men)提到的，就是“尴尬”。如果老师的(de)引导不(bu)当，或者(zhe)学生的(de)情绪接(jie)受度(du)不(bu)高(gao)，这种(zhong)方式可能会适(shi)得其反(fan)，让(rang)学(xue)生产(chan)生(sheng)抵触(chu)情绪(xu)，甚至(zhi)对(dui)老师和(he)这门(men)课程产生(sheng)负(fu)面(mian)印象。如何平衡(heng)“脑(nao)洞”与“尴尬”，让(rang)创(chuang)意(yi)在教(jiao)学(xue)中(zhong)落地(di)生根(gen)，而不(bu)是成为一场(chang)闹剧，是关键(jian)所在。

“打脚(jiao)枪”的(de)出现(xian)，本身就折(zhe)射(she)出当前教育领域(yu)对(dui)于“如何(he)让学生爱(ai)上学习”的(de)深度(du)思考(kao)。传统的“填鸭式(shi)”教学(xue)，在(zai)一(yi)定程度(du)上已经无(wu)法(fa)满(man)足(zu)新(xin)时(shi)代学(xue)生的(de)需求(qiu)。他们(men)需要(yao)更多(duo)的(de)参(can)与感、成(cheng)就感和趣味性。而(er)“脑洞(dong)大(da)开”的(de)教学方式，正是为(wei)了弥(mi)补这些(xie)不(bu)足而生。它鼓(gu)励老师们跳(tiao)出思维定(ding)势(shi)，用(yong)更(geng)具(ju)想象(xiang)力的方式(shi)来设(she)计(ji)课堂，用(yong)更贴(tie)近学生心理的(de)方式(shi)来引导学(xue)习(xi)。

“老师给(gei)你打脚枪(qiang)”——这(zhe)句话听(ting)起来有点“非主(zhu)流”，甚(shen)至(zhi)带(dai)着(zhe)一(yi)丝“惊(jing)世(shi)骇(hai)俗(su)”的(de)味道。但如果我(wo)们剥开表(biao)面的“尴尬”，去探(tan)究其(qi)背后隐藏的教(jiao)学哲(zhe)学(xue)，我们会发现，这(zhe)或许是一种(zhong)大胆而有益的(de)尝试(shi)。它(ta)挑(tiao)战(zhan)了我(wo)们(men)对传统课(ke)堂的固有认(ren)知，也为我们(men)提供(gong)了(le)一个全(quan)新的(de)视角(jiao)，去审(shen)视教育的本质(zhi)和未(wei)来的(de)方向(xiang)。

这不仅仅(jin)是一(yi)个教(jiao)学“梗”，更可能是(shi)一(yi)种(zhong)教育(yu)创新(xin)的(de)“信(xin)号”。

继(ji)续深入(ru)探(tan)讨“老(lao)师给你(ni)打脚枪(qiang)”这种(zhong)颇(po)具(ju)挑战(zhan)性的(de)教学(xue)方(fang)式(shi)，我们会发(fa)现，它(ta)的“脑洞”并不仅(jin)仅停(ting)留在(zai)制造(zao)新奇(qi)感和缓解课堂气(qi)氛(fen)的层面(mian)，它(ta)更(geng)可能触(chu)及到(dao)教(jiao)育(yu)心(xin)理(li)学(xue)和(he)学习(xi)动力(li)的核心(xin)。当(dang)那(na)一(yi)声“打(da)脚枪(qiang)”的口(kou)号(hao)响起，它不仅仅(jin)是(shi)一次简单(dan)的互动，更(geng)是一(yi)系列(lie)心理活动(dong)的触发(fa)器。

我们(men)来谈谈(tan)“尴尬”这(zhe)一情绪(xu)。在(zai)心理(li)学上(shang)，适度的尴尬往(wang)往(wang)与(yu)新奇、不确(que)定和突(tu)破(po)常规联系在一(yi)起。当(dang)学生(sheng)面对(dui)“打脚枪(qiang)”时(shi)，他们(men)可能经历一种(zhong)“认知失调”——他们预期(qi)的课(ke)堂场(chang)景与(yu)实(shi)际(ji)发生(sheng)的场(chang)景(jing)不符，这(zhe)种不协调(diao)会产(chan)生一(yi)种(zhong)紧(jin)张(zhang)感(gan)和一(yi)丝尴尬。如果老师能(neng)够巧妙地(di)引导，这种(zhong)尴尬可以(yi)转化(hua)为(wei)一种积(ji)极的(de)动力。

它(ta)迫使学(xue)生走出舒(shu)适区(qu)，去(qu)思(si)考“我(wo)该如(ru)何反(fan)应？”，而(er)不(bu)是(shi)“我该(gai)如(ru)何被(bei)动听讲(jiang)？”。这(zhe)种主动(dong)的思考，本身就(jiu)是(shi)学(xue)习的(de)开(kai)端(duan)。

这种教学方(fang)式(shi)还(hai)可(ke)以被看(kan)作(zuo)是一种(zhong)“游戏化(hua)学(xue)习”的(de)极(ji)端体(ti)现。通过(guo)引(yin)入游(you)戏中的“惩罚”和(he)“奖励”机制（这里(li)的“脚(jiao)枪(qiang)”可(ke)以被(bei)视为(wei)一种非(fei)传统(tong)的“惩罚(fa)”，而成(cheng)功的回(hui)答(da)或互(hu)动(dong)则(ze)可能(neng)获得(de)“免受脚枪”的奖(jiang)励），能够极(ji)大地(di)调动(dong)学生的内(nei)在动机。当学习本身变成(cheng)一种有趣的(de)“挑战”，学(xue)生们(men)会更(geng)愿意(yi)投入(ru)时间(jian)和精(jing)力去克(ke)服(fu)困难(nan)。

而且(qie)，这(zhe)种“脚枪(qiang)”的互动，可能比(bi)传(chuan)统(tong)的举手回(hui)答问(wen)题更(geng)能(neng)让(rang)内(nei)向或害羞(xiu)的(de)学生参(can)与(yu)进来，因为他们面对(dui)的压(ya)力(li)点(dian)不同(tong)，有时(shi)候(hou)，一个略(lve)带滑稽(ji)的“脚枪(qiang)”比一(yi)个严肃(su)的(de)提问更(geng)容易让(rang)他们(men)放松下来(lai)。

从(cong)教学设(she)计角(jiao)度看(kan)，“打脚枪”的(de)精(jing)妙之(zhi)处在于(yu)其“情境(jing)创(chuang)设(she)”。它(ta)创造(zao)了一(yi)个高(gao)度情境(jing)化的学(xue)习环境(jing)。知识点(dian)不(bu)再是孤立(li)的(de)理论，而(er)是(shi)与某(mou)种即时互(hu)动挂(gua)钩。例如，学习历(li)史事件(jian)时(shi)，老师可以(yi)通过“脚枪(qiang)”来标(biao)记关键人(ren)物的(de)出生年份(fen)或(huo)某个重要决(jue)策的(de)发生(sheng)时间；学习(xi)数学(xue)公式时(shi)，当学生准确(que)套用公式(shi)解题(ti)，老师(shi)“击中”目标(biao)，表(biao)示正确(que)；学(xue)习(xi)语(yu)言词汇时，当(dang)学生用正确的句子造(zao)出词语(yu)，同样获得(de)“安全”。

这种(zhong)将(jiang)抽象(xiang)概(gai)念具象化(hua)、游戏(xi)化的(de)方式(shi)，能够(gou)加深学生(sheng)的理解(jie)和记忆。

更(geng)进(jin)一步，这种(zhong)教学(xue)方式(shi)可能(neng)是在(zai)挑战“权(quan)威”和(he)“等级”的(de)传(chuan)统课(ke)堂(tang)模式。老师不再(zai)是高(gao)高在上的(de)知识(shi)传授(shou)者，而(er)是变(bian)成(cheng)了(le)一个(ge)游戏的“主(zhu)导者(zhe)”和“参(can)与者”。当老(lao)师也愿意放(fang)下(xia)身段(duan)，与学生(sheng)一(yi)起进行这种略(lve)带“出格”的互动时，师(shi)生之(zhi)间的(de)距离(li)会大大拉(la)近。学生(sheng)们(men)会觉得老(lao)师(shi)更加“接(jie)地气”，更加(jia)能够理解他(ta)们的心(xin)理(li)，从而(er)更(geng)愿意(yi)信任(ren)和(he)跟随老(lao)师(shi)。

这种“亦师(shi)亦(yi)友”的互(hu)动(dong)模式，对于构(gou)建和(he)谐(xie)的(de)师(shi)生(sheng)关系至(zhi)关重(zhong)要。

当然，我(wo)们也(ye)需(xu)要正视(shi)这种教(jiao)学(xue)方式的(de)局(ju)限(xian)性和潜(qian)在风(feng)险(xian)。并(bing)非所(suo)有(you)学(xue)科都(dou)适合(he)这种“直观”的互(hu)动。一些需要深(shen)度思考、严(yan)谨论(lun)证的(de)学科，如果(guo)过度依赖(lai)这种游戏化(hua)手(shou)段，可(ke)能会削弱其学(xue)术的严肃性。学(xue)生的个体差异也(ye)是(shi)需要考虑(lv)的重(zhong)要(yao)因(yin)素(su)。有(you)些(xie)学生(sheng)可(ke)能非(fei)常享受这(zhe)种互(hu)动，而另一些学生可能(neng)会感到(dao)不适，甚(shen)至产生反感。

老(lao)师需要(yao)具备(bei)高(gao)度的课(ke)堂观察能力和灵(ling)活应(ying)变的能(neng)力，及时调整策(ce)略(lve)。

例如，对于那(na)些对“脚(jiao)枪”感到(dao)极(ji)度(du)不(bu)适的学(xue)生，老师(shi)可以提(ti)供(gong)替代(dai)性(xing)的参(can)与方(fang)式，比如让(rang)他(ta)们(men)来(lai)“操作脚(jiao)枪(qiang)”，或者让(rang)他们成(cheng)为(wei)“裁判(pan)”，从而(er)让他们(men)也能(neng)在(zai)课堂(tang)中(zhong)找到自(zi)己的(de)定位(wei)，而非(fei)被迫(po)参(can)与(yu)某种(zhong)让他们感(gan)到尴尬的互(hu)动(dong)。这种方式的“效果(guo)”也(ye)需要(yao)持续的评(ping)估和(he)反馈。

它(ta)是(shi)否真的(de)提(ti)升了(le)学习效(xiao)果？是否(fou)对学(xue)生(sheng)的心理(li)造成了不(bu)良影(ying)响(xiang)？这(zhe)些都需(xu)要(yao)经过科(ke)学(xue)的检(jian)验。

最(zui)终，这(zhe)种教(jiao)学方式的(de)成功(gong)与否，不在于它(ta)的“脑(nao)洞(dong)”有(you)多大，而(er)在(zai)于它(ta)能否(fou)真正触(chu)及(ji)到学生学(xue)习(xi)的内在(zai)需求，能否(fou)在“尴尬”的(de)表象下，点(dian)燃学生学(xue)习(xi)的(de)热情，培(pei)养(yang)他们(men)独立思(si)考和解(jie)决(jue)问(wen)题(ti)的能力(li)。它或许(xu)是一种“实验(yan)性”的(de)教(jiao)学(xue)尝试，但正是这(zhe)些大胆的尝试(shi)，才可能引(yin)领教(jiao)育走向更(geng)光明(ming)的未来。

所(suo)以，下(xia)次当(dang)你(ni)听到“老(lao)师给(gei)你打(da)脚(jiao)枪(qiang)”时(shi)，不妨多一份(fen)理(li)解(jie)和期(qi)待(dai)，因(yin)为你可(ke)能(neng)正在(zai)经历一场别开生面的(de)教(jiao)育革(ge)命(ming)。

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图片来源：每经记者 陈青松 摄

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