每经编辑｜陈志杰    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,骑桌角到失禁原因

江油(you)之殇：那(na)一(yi)声绝望的(de)呐喊(han)，刺破了多少温(wen)情的面纱？

夜色(se)如(ru)墨(mo)，江(jiang)油(you)这座(zuo)原本宁静(jing)的(de)城(cheng)市，却因为(wei)一起(qi)令人(ren)发(fa)指的校(xiao)园霸凌事(shi)件，被(bei)撕裂得(de)体(ti)无完(wan)肤。当(dang)那段(duan)令人(ren)心(xin)痛(tong)的视(shi)频在(zai)网络(luo)上(shang)流(liu)传开(kai)来，一(yi)股巨(ju)大(da)的(de)愤怒(nu)与悲伤如潮水(shui)般涌来，淹(yan)没了所有(you)试图(tu)维持平(ping)静(jing)的假(jia)象(xiang)。一个花(hua)季少(shao)女，本(ben)应(ying)在阳光(guang)下(xia)绽放笑(xiao)容，却(que)在众(zhong)目(mu)睽?

这不(bu)仅仅(jin)是(shi)一个女(nv)孩的悲剧(ju)，更(geng)是(shi)对我们社(she)会良(liang)知的(de)一次严峻(jun)拷问。

警方(fang)通报的每(mei)一(yi)个(ge)字，都(dou)像(xiang)一(yi)把尖(jian)刀(dao)，精准地(di)刺(ci)向(xiang)公众(zhong)的痛(tong)处。通报详细披露了事件(jian)的(de)发生(sheng)经(jing)过，将施暴者(zhe)的冷漠(mo)与(yu)残(can)忍，受(shou)害者(zhe)的无助(zhu)与恐(kong)惧(ju)，赤裸(luo)裸地展现在我们(men)面前。那(na)些曾(ceng)经(jing)被(bei)视为(wei)“孩子(zi)们的玩闹(nao)”，在这一(yi)刻(ke)，被剥去了(le)所有温情(qing)脉脉的(de)伪装，露(lu)出了其(qi)冰冷残(can)酷的本质——这是一场蓄意(yi)而为(wei)的(de)、有(you)预谋(mou)的攻(gong)击，是对一个年(nian)轻生命(ming)的恶意践(jian)踏。

“多(duo)人殴打(da)”这四个字(zi)，像阴(yin)影一样笼罩在(zai)事件之(zhi)上(shang)。它不(bu)仅仅指人数上(shang)的叠加(jia)，更意味着(zhe)一(yi)种(zhong)群体性(xing)的默许与(yu)助长(zhang)。是什么(me)让几(ji)个(ge)本(ben)应是同窗好(hao)友的(de)青少年，变(bian)得如此残(can)忍？是(shi)什么(me)让围(wei)观者(zhe)变成了(le)冷漠的(de)旁观(guan)者，甚至可(ke)能是(shi)幸灾乐祸(huo)的推手？是(shi)青(qing)少(shao)年群体中(zhong)滋生(sheng)的戾气，是(shi)社交媒体(ti)上畸(ji)形的价(jia)值(zhi)观，还(hai)是家(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)的缺(que)失(shi)，学校(xiao)监(jian)管的缺(que)位(wei)？这一系列的问题(ti)，如同缠绕在(zai)江油上(shang)空的(de)阴(yin)霾，挥(hui)之(zhi)不去(qu)。

事件的后续，牵动着无数人的心。当(dang)地许多人(ren)，从(cong)最(zui)初的(de)震惊(jing)、愤怒，到(dao)后(hou)来的(de)反(fan)思(si)、行动(dong)，都在(zai)为(wei)这个(ge)事件发(fa)出自(zi)己(ji)的声(sheng)音(yin)。有的(de)是(shi)为受(shou)害(hai)女孩(hai)争取权(quan)益(yi)的律(lv)师，有的(de)是(shi)奔走呼(hu)吁的(de)教(jiao)育工作(zuo)者(zhe)，有的(de)是夜不能寐的(de)家长，有的是在(zai)网络上声(sheng)讨施(shi)暴者的(de)普通网民。这种集体的(de)关(guan)注，既是(shi)对受(shou)害者无(wu)声的支(zhi)持，也是对(dui)未来(lai)的(de)一种警(jing)示。

我(wo)们(men)不(bu)能让(rang)悲剧(ju)重(zhong)演(yan)，更(geng)不能让(rang)冷漠成为(wei)常态(tai)。

回顾事件(jian)的发(fa)生(sheng)，我们不禁要(yao)问(wen)：校(xiao)园(yuan)霸凌的根源究竟(jing)在哪里？它并(bing)非一朝(chao)一夕(xi)形成(cheng)，往往是多(duo)种(zhong)因(yin)素(su)交(jiao)织(zhi)作(zuo)用(yong)的(de)结果(guo)。

青少年心(xin)理健(jian)康的(de)脆(cui)弱性不(bu)容忽(hu)视。青(qing)少(shao)年(nian)时期(qi)是(shi)身心发(fa)展的关键阶段(duan)，他们正经历着(zhe)巨大(da)的(de)生理和(he)心理(li)变(bian)化(hua)，容易(yi)产(chan)生情绪波动(dong)、自(zi)我认知(zhi)偏(pian)差以及(ji)社交障碍(ai)。一些(xie)青少年(nian)在(zai)成长过(guo)程中，可(ke)能(neng)因(yin)为家庭变(bian)故(gu)、学业(ye)压力、人(ren)际关(guan)系不顺等原因(yin)，内心积累(lei)了负面情绪。当(dang)这些情绪得不到有(you)效(xiao)疏导，便(bian)可能(neng)以(yi)攻(gong)击(ji)性(xing)行为的形(xing)式(shi)爆(bao)发出来(lai)，而(er)校园(yuan)，尤其(qi)是那些(xie)缺乏足(zu)够关注和(he)支(zhi)持(chi)的环境(jing)，往(wang)往成为他们释(shi)放戾气的(de)温床(chuang)。

霸凌者可(ke)能在(zai)通过欺(qi)凌(ling)他人来寻求一(yi)种病(bing)态的(de)掌(zhang)控感和(he)优越(yue)感(gan)，以弥补(bu)自身内(nei)心(xin)的空(kong)虚或不安。

家庭(ting)教育的缺(que)失与(yu)失职是(shi)校(xiao)园(yuan)霸(ba)凌的重(zhong)要(yao)推(tui)手(shou)。父母(mu)是(shi)孩子的(de)第(di)一任老师，家(jia)庭是孩(hai)子成长(zhang)的摇篮。如果父母在(zai)教育过程(cheng)中，忽(hu)视了对孩子品德的培养(yang)，缺乏(fa)与孩(hai)子的(de)有效沟通，甚至(zhi)自身(shen)存在暴力倾向或(huo)冷(leng)漠(mo)的(de)处世哲学，那么(me)孩子很可能(neng)在(zai)价值观形成的(de)关键(jian)时期(qi)走偏。

溺爱、放任、严苛、忽视(shi)，这些极端或(huo)缺(que)失(shi)的家庭(ting)教育方式，都可(ke)能为霸凌行为埋下(xia)伏(fu)笔。当孩(hai)子(zi)在家庭中感(gan)受(shou)不到(dao)足(zu)够的(de)关爱、尊重和正确的(de)引导，他们(men)就可能在(zai)外界(jie)寻(xun)找(zhao)认同(tong)，甚至(zhi)将从(cong)家庭中习(xi)得的负面模式(shi)带入校园(yuan)。

再者，学校(xiao)教(jiao)育与监管的(de)疏漏也为霸(ba)凌(ling)提供了滋(zi)生的(de)土(tu)壤(rang)。学校(xiao)不仅(jin)是(shi)传(chuan)授知(zhi)识的(de)场所(suo)，更(geng)是(shi)培养健(jian)全(quan)人(ren)格的重要(yao)阵地。一(yi)些学(xue)校可(ke)能过(guo)于注重(zhong)学业成绩，而(er)忽视(shi)了对学生(sheng)品(pin)德(de)、心理(li)健(jian)康(kang)的关(guan)注。班(ban)主任、任课老师(shi)、心理(li)辅导(dao)老师(shi)，他(ta)们在(zai)其中的(de)角色(se)至关重要(yao)。当(dang)校园(yuan)内(nei)出现(xian)隐蔽的(de)欺(qi)凌(ling)行(xing)为，如果(guo)学校缺(que)乏(fa)有效(xiao)的预(yu)防(fang)机制，不(bu)能及时(shi)发(fa)现和干预，那(na)么(me)这(zhe)些行为(wei)就(jiu)可能(neng)像野草(cao)一(yi)样疯(feng)长，最(zui)终演(yan)变成(cheng)难(nan)以(yi)收拾(shi)的(de)局面(mian)。

对(dui)校园(yuan)环(huan)境(jing)的建设，例(li)如是否提(ti)供足够安(an)全的活动(dong)空间，是否(fou)倡(chang)导(dao)积极(ji)健康的(de)校(xiao)园(yuan)文化(hua)，也直接(jie)影响着学(xue)生之(zhi)间的关系(xi)。

社会(hui)环(huan)境(jing)的影响同样不可(ke)小(xiao)觑。网(wang)络文(wen)化的泛滥(lan)，充斥着(zhe)各(ge)种暴力、低俗的内容(rong)，一些(xie)不良的(de)“流(liu)行(xing)文化(hua)”和(he)极端(duan)价值(zhi)观(guan)，可(ke)能(neng)潜(qian)移默化(hua)地影响(xiang)着青少(shao)年。社交(jiao)媒体上的(de)匿名(ming)性，使得一(yi)些人在网(wang)络上肆(si)无(wu)忌(ji)惮地(di)发表攻击性(xing)言(yan)论，甚至(zhi)组织网(wang)络暴力(li)，这种(zhong)现(xian)象也可(ke)能(neng)蔓延到现实(shi)生(sheng)活中，降(jiang)低(di)青少年对暴(bao)力(li)的(de)敏(min)感(gan)度。

江油事件，犹如一声惊(jing)雷，唤(huan)醒(xing)了(le)我们(men)对这(zhe)些深(shen)层问(wen)题(ti)的(de)关注。它提(ti)醒我们，校园霸(ba)凌并非偶然，也(ye)不是简(jian)单的“孩子不(bu)懂(dong)事(shi)”，而是(shi)社会系统(tong)性问题的(de)集中体现(xian)。当(dang)一个弱小的(de)生命(ming)遭受重创(chuang)，我们(men)不能(neng)仅(jin)将(jiang)其(qi)归咎于施暴(bao)者，更需(xu)要(yao)审视(shi)整个教育(yu)体系(xi)、家庭(ting)结(jie)构(gou)乃(nai)至(zhi)社会文化，去(qu)寻(xun)找那些(xie)被(bei)忽视(shi)的(de)环节，去弥合(he)那些被(bei)撕裂的(de)裂痕。

冷漠(mo)的围(wei)墙，如(ru)何(he)被打破？从江油事件看社会共治(zhi)的必(bi)然

四(si)川(chuan)江(jiang)油的(de)悲剧，如同(tong)一(yi)面镜子，照出(chu)了我们社(she)会在面(mian)对(dui)青少(shao)年暴(bao)力问(wen)题时的(de)某些脆(cui)弱与无力(li)。当警(jing)方的通报(bao)落下(xia)帷幕，当(dang)施(shi)暴者(zhe)被依(yi)法(fa)追(zhui)究(jiu)责(ze)任(ren)，事件(jian)的“后(hou)续(xu)”才(cai)真(zhen)正(zheng)进(jin)入了(le)更为复杂(za)而漫(man)长的(de)阶段。而(er)“当(dang)地很(hen)多人为(wei)这(zhe)个”这句话(hua)，则描(miao)绘了一幅令(ling)人(ren)动容的画面：这不是(shi)一个孤(gu)立的(de)事件，而是点燃了整个社会(hui)的情(qing)绪(xu)，引(yin)发(fa)了深刻的共(gong)鸣与(yu)行(xing)动。

这种(zhong)“很多(duo)人为这个”的现象(xiang)，既是愤怒的(de)宣泄(xie)，也是对沉(chen)默(mo)的打破(po)，更(geng)是对未来负责任的呼(hu)唤。它表明，绝大(da)多数人对(dui)于校园(yuan)霸凌，对(dui)于任何形式的(de)欺(qi)凌行为(wei)，都(dou)持(chi)零容忍的态度(du)。这种集(ji)体(ti)性的(de)关注(zhu)，是社会良知(zhi)最直接(jie)的体(ti)现，也是(shi)我们能(neng)够依靠的力量(liang)，去构建一个更(geng)安(an)全、更友善(shan)的成长(zhang)环(huan)境(jing)。

面对江油事(shi)件(jian)所暴露出的校园(yuan)霸(ba)凌顽疾，我们该(gai)如何行动？如何(he)才能(neng)打(da)破(po)那(na)堵看似坚固、实则(ze)冰(bing)冷的(de)“冷(leng)漠围(wei)墙”，让(rang)每一个孩(hai)子都能在(zai)阳(yang)光(guang)下安心(xin)成长？这(zhe)需要一场(chang)深刻(ke)的、系统性(xing)的社(she)会变革，一场关于责任、关于关(guan)爱、关于正(zheng)义的(de)集体行动。

强化(hua)学校(xiao)的主(zhu)体责(ze)任，构(gou)建全方位(wei)的防护网(wang)。学校作为(wei)学生(sheng)的主要活动场所，其在预(yu)防(fang)和处理(li)霸凌事(shi)件(jian)中的(de)作用(yong)至(zhi)关(guan)重要(yao)。这不仅仅(jin)是制(zhi)定(ding)几(ji)条(tiao)规章制(zhi)度(du)那(na)么简(jian)单(dan)，而(er)是(shi)需要(yao)建(jian)立一(yi)套立体化(hua)的、动态化(hua)的监(jian)管与(yu)干预(yu)机制(zhi)。

教育与预(yu)防先行：学(xue)校应将(jiang)反(fan)霸凌(ling)教育纳入常(chang)态(tai)化教学体(ti)系，通(tong)过课(ke)程、讲座、主(zhu)题活(huo)动等多种(zhong)形式(shi)，向学生普(pu)及什么是(shi)霸凌(ling)，霸凌的(de)危害(hai)，以(yi)及如何(he)识别、拒(ju)绝和(he)举报霸凌(ling)。也(ye)要(yao)关(guan)注(zhu)“潜(qian)在(zai)的施暴者(zhe)”和“潜(qian)在的受害者”，了解他们的成(cheng)长(zhang)环(huan)境(jing)和心(xin)理(li)状态(tai)，进(jin)行早期干(gan)预。

畅通的(de)举报渠道(dao)：建立匿(ni)名(ming)、便捷、可(ke)靠的举报机(ji)制，让学(xue)生(sheng)、家(jia)长、甚至教职(zhi)工，都(dou)能(neng)在(zai)发现(xian)霸凌(ling)行为(wei)时，无(wu)后顾之忧(you)地(di)进(jin)行举(ju)报(bao)。对(dui)举报(bao)的(de)每(mei)一(yi)条(tiao)信息(xi)，都要有专(zhuan)人负(fu)责，及(ji)时(shi)跟进(jin)和(he)处理。专(zhuan)业化的心理(li)辅导：配备(bei)足够(gou)数(shu)量(liang)的专业心(xin)理(li)辅导(dao)老师，为学生提供(gong)心理咨(zi)询和支(zhi)持，帮(bang)助他(ta)们解(jie)决(jue)成长中的困(kun)惑和心(xin)理问(wen)题。

对于(yu)有霸(ba)凌倾(qing)向或(huo)遭(zao)受(shou)霸凌的(de)学(xue)生，应(ying)提供及(ji)时(shi)的心(xin)理干(gan)预和(he)疏(shu)导。完善的应(ying)急预(yu)案：针(zhen)对霸(ba)凌(ling)事件的(de)发(fa)生，学校(xiao)应(ying)制定详细(xi)的(de)应急(ji)预案，明确处(chu)理(li)流程、责任(ren)分工，确保(bao)在事件发(fa)生时能够迅速(su)、有效地介入，避(bi)免事(shi)态(tai)升级(ji)，最(zui)大(da)限(xian)度(du)地(di)减少(shao)对受害(hai)者(zhe)的伤(shang)害。

重塑(su)家庭教(jiao)育的(de)价(jia)值，成为(wei)孩子坚实的后(hou)盾。家庭是孩子的第一(yi)课堂，父(fu)母的(de)言(yan)传身教(jiao)，对(dui)孩子的品德(de)塑造具有决定(ding)性影响。

关(guan)注孩(hai)子的心理(li)健康(kang)：家长(zhang)需(xu)要放下(xia)身(shen)段(duan)，多倾听孩(hai)子的(de)心(xin)声，了(le)解他(ta)们的(de)喜怒哀(ai)乐，关注他们的(de)社交(jiao)圈和(he)情绪(xu)变(bian)化。当(dang)孩(hai)子出(chu)现异常时，要及(ji)时沟(gou)通，找(zhao)到问(wen)题(ti)的根源，给予支(zhi)持和引导。树立(li)正(zheng)确的价(jia)值(zhi)观：家长要(yao)以身作则，用积(ji)极、健(jian)康的价(jia)值(zhi)观引(yin)导孩子(zi)，教(jiao)育他(ta)们尊重他(ta)人(ren)，同(tong)情弱者，拒绝(jue)暴(bao)力。

要让孩子明白，欺凌(ling)他人不(bu)仅是(shi)错(cuo)误(wu)的(de)，更是(shi)可(ke)耻的。加强(qiang)与学(xue)校(xiao)的(de)联动(dong)：家长应积(ji)极配合学(xue)校的教育工(gong)作(zuo)，与老师保(bao)持沟通，共(gong)同(tong)关(guan)注孩(hai)子的成(cheng)长。当发现(xian)孩子在(zai)学校(xiao)遭受不公(gong)平待(dai)遇或欺凌(ling)时(shi)，要(yao)及时(shi)与学(xue)校沟通，寻(xun)求(qiu)解决方(fang)案(an)。

再(zai)者，司法与(yu)社会(hui)的力(li)量，形(xing)成合围之(zhi)势。对(dui)校园(yuan)霸凌(ling)，我们(men)不能仅仅(jin)停(ting)留在道(dao)德谴(qian)责的层(ceng)面，更(geng)需(xu)要法律的利(li)剑和(he)社(she)会的(de)广泛(fan)参(can)与。

法律的明(ming)确界(jie)定与严厉(li)制裁：对(dui)于校园霸凌(ling)行为，尤其(qi)是情(qing)节严(yan)重、造成恶(e)劣影响(xiang)的，必须依(yi)据(ju)法律(lv)进(jin)行(xing)严(yan)厉(li)制裁(cai)，让施暴者为其(qi)行为付出应(ying)有(you)的代(dai)价。这不仅(jin)是对(dui)受害者权(quan)益的保护(hu)，也是(shi)对潜在(zai)施(shi)暴者(zhe)的震(zhen)慑。对(dui)于未(wei)成(cheng)年人犯罪，如(ru)何在(zai)保护其成(cheng)长权(quan)利的(de)也承(cheng)担起(qi)法律责任(ren)，需要(yao)司法部门(men)审慎权(quan)衡，探(tan)索(suo)更人(ren)性化(hua)、更有(you)效的处理方式(shi)。

社会(hui)舆论(lun)的引(yin)导(dao)与监督(du)：媒体(ti)和公(gong)众应发(fa)挥积极(ji)的(de)监(jian)督作用(yong)，曝光不公，声(sheng)讨(tao)恶(e)行，但(dan)同时(shi)也要(yao)避免(mian)过度(du)渲染和“网络暴(bao)力”，将(jiang)焦点集(ji)中在问题(ti)的解(jie)决和(he)对(dui)受害者的支持(chi)上(shang)。社区(qu)与(yu)志愿(yuan)者的参(can)与(yu)：社区可以(yi)组织(zhi)相关的(de)教(jiao)育活(huo)动，加(jia)强对(dui)青少年(nian)及其家长的(de)引导(dao)。志愿者组(zu)织(zhi)也可以(yi)发挥(hui)作(zuo)用，为(wei)受害者(zhe)提供心理疏导(dao)、法律援助等支(zhi)持。

江油(you)事(shi)件的“后续”，是当(dang)地很(hen)多人(ren)为(wei)这个付(fu)出的(de)努力(li)，是(shi)整(zheng)个社(she)会对这(zhe)个(ge)问题的一(yi)次(ci)集(ji)体反思(si)。这(zhe)股力(li)量，不应仅(jin)仅停(ting)留在(zai)对(dui)个案的(de)关(guan)注，更应(ying)转化(hua)为推动制度完(wan)善(shan)、文化变(bian)革(ge)的动力。当(dang)每(mei)一个(ge)“很多人”都(dou)愿(yuan)意站出来(lai)，去发声(sheng)，去行(xing)动，去(qu)承担(dan)自己(ji)应有的责任，那(na)堵冷(leng)漠的围墙，终将被一(yi)点点(dian)地瓦(wa)解(jie)。

这(zhe)场悲(bei)剧(ju)，是痛的(de)，但它(ta)带来的思(si)考，是深(shen)远(yuan)的。我们期(qi)望，未(wei)来的校园，不再是霸(ba)凌滋生的温(wen)床(chuang)，而(er)是(shi)阳光普照(zhao)的(de)花(hua)园(yuan)；我(wo)们(men)期望，每一(yi)个孩子(zi)，都(dou)能(neng)在安(an)全、友爱、尊(zun)重(zhong)的环境(jing)中，自由地(di)翱翔(xiang)。从江油出发，我们向(xiang)着这(zhe)个目(mu)标，不懈前行。

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图片来源：每经记者 陈保合 摄

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