每经编辑｜陈洁如    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,竹内里沙和狗叫什么

“我再(zai)也不想抄(chao)作业(ye)了！”——泪(lei)水背(bei)后的(de)呐喊

“对不(bu)起，对(dui)不起，我真(zhen)的不是故意的(de)……”

那一天，阳光正(zheng)好，空(kong)气中弥(mi)漫(man)着青草和(he)泥(ni)土(tu)的混合气息，本(ben)该是校(xiao)园里最(zui)美好(hao)的时光。在英语课的(de)作业检查环(huan)节，一阵(zhen)突如其(qi)来的(de)哭(ku)声(sheng)，瞬间(jian)打(da)破了(le)这份(fen)宁静。哭泣(qi)的，是平日里一丝不苟(gou)、认真负(fu)责的英语课代表(biao)小雅。她(ta)的眼(yan)泪像断了(le)线的珠子，滚滚(gun)而下，滴落在(zai)摊(tan)开的(de)英语(yu)作业本(ben)上(shang)，晕染开(kai)一(yi)圈圈模糊的墨(mo)迹(ji)。

教(jiao)室里(li)的空(kong)气仿(fang)佛凝(ning)固(gu)了(le)，所有(you)同学(xue)的(de)目光都(dou)聚焦在她身上(shang)，脸上写满了震(zhen)惊、不解，甚(shen)至(zhi)还(hai)有一丝不(bu)易察(cha)觉的(de)幸灾乐祸(huo)。而引发(fa)这(zhe)场(chang)“小(xiao)型(xing)灾(zai)难”的，不过(guo)是一个再寻常不(bu)过的校园场(chang)景——抄作业。

据在场同(tong)学(xue)回忆，小(xiao)雅(ya)在检查作(zuo)业(ye)时，发现(xian)同桌小(xiao)明(ming)提(ti)交的作(zuo)业(ye)，字迹、用词、甚至(zhi)错别(bie)字都和她(ta)前一天写(xie)的一(yi)模一(yi)样。起(qi)初，她以为(wei)是(shi)巧合(he)，但(dan)当她(ta)仔细(xi)比对(dui)后，发现连标点(dian)符号都分(fen)毫不差，这已经不是(shi)简单(dan)的“相(xiang)似”，而(er)是(shi)赤(chi)裸(luo)裸的“复(fu)制粘贴”。

“你(ni)…你抄(chao)我的作业？”小雅(ya)的(de)声音带着(zhe)难(nan)以置信的颤抖(dou)。

小明(ming)低着头，脸(lian)色涨红(hong)，却一(yi)言(yan)不发，这种(zhong)沉(chen)默比(bi)任(ren)何(he)辩(bian)解都(dou)更有(you)力(li)。

“你为什么抄我的？我的(de)作业很不容易(yi)的！我(wo)花了很(hen)多(duo)时间……”小雅(ya)的(de)语气逐(zhu)渐(jian)激(ji)动，她(ta)的眼(yan)泪再(zai)也忍(ren)不(bu)住(zhu)了，化作委(wei)屈(qu)和(he)愤怒(nu)的宣泄(xie)。“我(wo)每(mei)天(tian)晚上(shang)做作业到十一(yi)二点(dian)，有(you)时(shi)候甚(shen)至(zhi)更晚，我(wo)牺(xi)牲(sheng)了多(duo)少娱(yu)乐时(shi)间，牺牲了(le)多少(shao)休息时间(jian)，我才(cai)写出这(zhe)样的作(zuo)业！你(ni)为什么要(yao)这样对我？！”

她(ta)的(de)哭诉，像(xiang)一(yi)把(ba)尖(jian)锐的(de)刀(dao)，刺破了教室(shi)里虚伪的(de)平(ping)静(jing)。同(tong)学们(men)面(mian)面相觑，有人开始窃(qie)窃私语。

“小(xiao)雅也(ye)太(tai)夸张了(le)吧？不就是抄个(ge)作(zuo)业(ye)嘛，至(zhi)于(yu)哭(ku)成(cheng)这样？”

“就(jiu)是，大(da)家不(bu)都这(zhe)样吗(ma)？谁没抄过谁(shui)的(de)作业(ye)？”

“小(xiao)明(ming)也太(tai)没担当了，被发(fa)现了(le)就装哑巴(ba)。”

“不过说实话，小(xiao)雅的作业(ye)确实(shi)写(xie)得(de)好，难(nan)怪会(hui)被抄。”

各种(zhong)各样(yang)的议论在教室(shi)里蔓延开(kai)来(lai)，像(xiang)一(yi)张(zhang)密(mi)不透风(feng)的网，将小雅和(he)她的(de)委(wei)屈(qu)牢牢(lao)地包(bao)裹住(zhu)。她(ta)觉(jue)得自(zi)己像(xiang)一个(ge)被围(wei)观(guan)的展览(lan)品，所有的脆弱和努力都被无(wu)情地(di)剥开(kai)，暴露(lu)在众目睽睽之(zhi)下。

“我(wo)不(bu)是(shi)夸张(zhang)！我真(zhen)的好累！真的(de)好累啊！”小雅哭得(de)更(geng)凶了，她(ta)用力(li)地擦(ca)拭着(zhe)眼泪，却(que)越擦越多。“我每天都要(yao)学(xue)那么(me)多(duo)东西(xi)，还要应付(fu)这么(me)多(duo)的作(zuo)业，还要(yao)参加(jia)各(ge)种(zhong)补(bu)习班(ban)，我真的没有时(shi)间去(qu)做(zuo)这(zhe)些(xie)！我每(mei)天都在睡(shui)觉(jue)和学习之间(jian)挣(zheng)扎(zha)，我连玩手机的时间(jian)都没有！为(wei)什么(me)还要(yao)有人(ren)来(lai)抄(chao)我的(de)作业(ye)？！”

她(ta)的(de)哭声(sheng)，在那个(ge)下午，响彻了整个走廊(lang)，甚至(zhi)传到了附(fu)近的(de)教(jiao)室。老(lao)师(shi)闻声赶(gan)来(lai)，场面(mian)一度非常(chang)尴尬。在老师(shi)的(de)调(diao)解(jie)下，小明终于(yu)低(di)着头，用微(wei)弱的(de)声音(yin)说了(le)一句(ju)“对(dui)不起”。但小(xiao)雅的眼(yan)泪(lei)并(bing)没有(you)停止，她觉(jue)得，一(yi)句简单的“对(dui)不(bu)起”，根本无法弥(mi)补她内(nei)心(xin)的伤(shang)害(hai)，也无(wu)法(fa)消解(jie)她所承(cheng)受的巨(ju)大压力(li)。

这件事(shi)很快在校园内(nei)传开(kai)，并在(zai)网(wang)络上发酵。#英(ying)语课(ke)代表被抄(chao)作业(ye)哭晕#、#学生压力(li)太大了#、#当(dang)代教(jiao)育的(de)隐忧#等话(hua)题迅速(su)登上热(re)搜(sou)。人们纷纷发(fa)表自己(ji)的看法(fa)，有同情(qing)小(xiao)雅的(de)，有指(zhi)责小明(ming)的(de)，有抱(bao)怨教(jiao)育体制的，也有反思自身(shen)学习(xi)态度的。

这场“抄(chao)作业事(shi)件”，从一(yi)个看似微不足(zu)道的(de)校园角(jiao)落(luo)，迅速(su)演变成了一场(chang)关(guan)于学(xue)生压力、教(jiao)育方(fang)式(shi)、以及(ji)价值评判(pan)的(de)全(quan)国性讨(tao)论(lun)。小雅的眼泪，不(bu)仅(jin)仅(jin)是为了一(yi)份被(bei)抄(chao)袭(xi)的(de)作业(ye)，更(geng)是为了一整个(ge)群(qun)体，在日(ri)复(fu)一(yi)日的(de)学习(xi)压力(li)和期(qi)望中，所承受的无声(sheng)呐喊(han)。

许多(duo)网友纷纷(fen)在社(she)交媒(mei)体(ti)上(shang)留言，分享(xiang)自己(ji)学生(sheng)时代(dai)的经(jing)历(li)。

“我当年(nian)也为(wei)了赶(gan)作(zuo)业，抄过(guo)同学(xue)的，现在想(xiang)起来(lai)，真(zhen)的(de)太惭(can)luoromethyl了。那(na)时候觉得(de)，只要完(wan)成任务(wu)就行(xing)，根本(ben)没想(xiang)过(guo)对别人(ren)的(de)不(bu)尊重(zhong)。”

“小雅太(tai)不(bu)容易(yi)了！我(wo)特(te)别(bie)理解她(ta)的感受(shou)。作(zuo)为(wei)家长，看着孩(hai)子(zi)每(mei)天(tian)回家(jia)就埋头写作业(ye)，有时候连(lian)饭都(dou)顾不上(shang)吃(chi)，心里(li)真不(bu)是滋味。”

“这(zhe)个(ge)问(wen)题(ti)太普(pu)遍(bian)了！现在的孩子(zi)，压力(li)真(zhen)的(de)太(tai)大了。学校、家长、社会，都(dou)在给他们(men)施加各种(zhong)各(ge)样(yang)的期(qi)望，仿佛他(ta)们的(de)人生只(zhi)有(you)学习(xi)这一(yi)件(jian)事(shi)。”

“我(wo)曾(ceng)经也(ye)是一个‘课代表’，深(shen)知(zhi)那(na)种责任感和(he)付出(chu)的汗(han)水(shui)。看到小(xiao)雅(ya)哭，我仿佛看(kan)到了当年(nian)的自(zi)己。真的，那(na)种(zhong)心(xin)酸(suan)，不(bu)是所有(you)人(ren)都能理解(jie)。”

小雅的(de)眼(yan)泪，就这(zhe)样(yang)，触动了无(wu)数人的心(xin)弦。它(ta)像一(yi)个导火索(suo)，点燃(ran)了隐(yin)藏在(zai)平静生活(huo)下的(de)暗流(liu)涌(yong)动。这(zhe)场(chang)围绕着“抄作(zuo)业(ye)”的小插(cha)曲，究(jiu)竟(jing)折射(she)出(chu)怎样(yang)深(shen)刻的(de)教(jiao)育(yu)问(wen)题(ti)？学生(sheng)们沉(chen)重的压(ya)力(li)，又该如何化解？

冰山(shan)之下：学生压(ya)力与教(jiao)育模(mo)式(shi)的深层(ceng)拷问

小(xiao)雅(ya)的眼泪(lei)，不仅仅是她(ta)个人(ren)的委(wei)屈，更像是(shi)压垮骆驼的(de)最后一(yi)根稻草，引(yin)出了一(yi)个(ge)更宏(hong)大、更复杂(za)的话题(ti)——当代(dai)学(xue)生所(suo)承受(shou)的巨大压(ya)力，以及背(bei)后(hou)值得深思的教育模式。当“抄(chao)作(zuo)业”这个看似(shi)简单(dan)的行(xing)为，激(ji)化(hua)出如(ru)此强烈(lie)的反(fan)应，我们不(bu)得不停下脚步，审视(shi)那些被“学(xue)业(ye)至(zhi)上”光环所(suo)掩盖(gai)的现实。

一(yi)、KPI的囚(qiu)笼(long)：被(bei)量化(hua)的(de)学(xue)习与(yu)无尽(jin)的竞(jing)争(zheng)

在现行(xing)的教(jiao)育体系中(zhong)，分数和(he)排(pai)名往(wang)往是衡(heng)量学生(sheng)价值和能力的(de)唯(wei)一标(biao)准。每一(yi)次考试，每(mei)一(yi)次作(zuo)业，甚(shen)至每一(yi)次(ci)课(ke)堂(tang)表现，都(dou)被量(liang)化成一(yi)个(ge)个(ge)数(shu)字，构(gou)成了(le)学生们无(wu)休止(zhi)的(de)KPI（关键绩(ji)效指(zhi)标）。家(jia)长和学(xue)校(xiao)都在围绕(rao)着这(zhe)些指(zhi)标进行“绩(ji)效考核(he)”，学(xue)生们(men)则(ze)成为了这场考核的执行者(zhe)。

“我每天要写三(san)科作业，还要背(bei)单词，练(lian)口(kou)语，参加奥数(shu)培训，还(hai)要完(wan)成学校的(de)社团任(ren)务……”小明(ming)（在事(shi)件后(hou)，被采(cai)访时(shi)透(tou)露(lu)了部(bu)分原因(yin)）在(zai)接(jie)受(shou)采访(fang)时，坦言自(zi)己抄作(zuo)业的(de)背(bei)后，是源于(yu)一种深深的无力感(gan)。“我每(mei)天(tian)睡得(de)比谁都(dou)晚，起得比(bi)谁(shui)都早，但是我的成绩(ji)总是在中(zhong)间徘徊。

我感(gan)觉自己怎(zen)么努(nu)力都(dou)达不(bu)到老(lao)师(shi)和(he)父(fu)母(mu)的(de)期(qi)望，我真(zhen)的(de)害怕(pa)不及格，害(hai)怕被(bei)落下。”

他的(de)话，道(dao)出了(le)许多(duo)学生(sheng)的真实(shi)写(xie)照。在激(ji)烈的升学竞(jing)争下，每一(yi)个学(xue)生都被推上了(le)“赛道”，稍有懈怠(dai)，就(jiu)可能(neng)被远(yuan)远(yuan)甩(shuai)在后(hou)面(mian)。这(zhe)种“不(bu)进(jin)则(ze)退”的焦虑(lv)感，使(shi)得(de)学生(sheng)们(men)不得(de)不将(jiang)大量的时(shi)间(jian)和精(jing)力投(tou)入到应试(shi)学习(xi)中，学(xue)习本身所带(dai)来的乐(le)趣被(bei)逐(zhu)渐消磨(mo)，取而代(dai)之的是(shi)对压力(li)的(de)麻木(mu)和(he)对成绩的执(zhi)着。

在这样的(de)背景(jing)下，“抄作业”的行为(wei)，某种(zhong)程度(du)上，成为(wei)了部分学生(sheng)应(ying)对压力(li)的一(yi)种(zhong)“捷径”。它(ta)不是出(chu)于(yu)对(dui)知(zhi)识的(de)懈(xie)怠，而是(shi)出于对精(jing)力的透支和对失败(bai)的(de)恐惧(ju)。当(dang)一个(ge)人已经身心俱(ju)疲(pi)，甚(shen)至连(lian)最基(ji)本的独立完(wan)成(cheng)作业都(dou)变(bian)得异常艰(jian)难(nan)时，抄袭(xi)仿佛(fu)成了一种“必要(yao)之恶(e)”。

二、教(jiao)育(yu)的(de)“一(yi)刀(dao)切(qie)”：忽(hu)略个(ge)体差异(yi)的(de)模式化训练

小(xiao)雅之(zhi)所以(yi)如(ru)此愤怒，在于(yu)她付(fu)出了巨(ju)大的努力(li)，她(ta)的(de)作(zuo)业凝(ning)聚了她的心血(xue)和思考。而小明，却可以(yi)不(bu)费吹(chui)灰之力地(di)“复制(zhi)”这份成(cheng)果。这种(zhong)差异，恰恰(qia)暴露(lu)了教(jiao)育模(mo)式(shi)中(zhong)对个体差异的(de)忽视(shi)。

当(dang)前教育(yu)体(ti)系，在很大程(cheng)度上(shang)仍然采用“一刀切”的(de)模式化训(xun)练。课程设(she)置、教(jiao)学进(jin)度、作(zuo)业(ye)难(nan)度，往往是(shi)按照“平(ping)均(jun)水平”来设(she)计的。学生(sheng)的天赋、兴(xing)趣(qu)、学(xue)习能(neng)力，却(que)千(qian)差(cha)万别(bie)。对于(yu)一部(bu)分学(xue)生(sheng)来(lai)说，现(xian)有的教学(xue)内(nei)容和难(nan)度可能过(guo)于轻松(song)，让(rang)他(ta)们(men)感到枯燥乏(fa)味；而对于(yu)另(ling)一部分学(xue)生(sheng)，比如(ru)小明，则可能(neng)显得(de)过于(yu)吃(chi)力(li)，让他(ta)们望而却(que)步。

当(dang)教(jiao)育无(wu)法(fa)有效地(di)区分和(he)满(man)足(zu)不同学生的(de)学(xue)习需求时(shi)，那(na)些(xie)在学习上(shang)“掉队(dui)”的(de)学生(sheng)，就(jiu)容易产(chan)生(sheng)挫败(bai)感。他(ta)们(men)可能缺(que)乏独(du)立思考(kao)和解(jie)决问题的(de)能力(li)，也(ye)可能(neng)缺(que)乏(fa)有效(xiao)的学习方法。在(zai)被(bei)动(dong)地接(jie)受信(xin)息和完成(cheng)任务的过程中，他们(men)逐渐失(shi)去(qu)了学(xue)习的主动(dong)性，甚(shen)至将抄(chao)袭当(dang)作(zuo)一种(zhong)“生存技能(neng)”。

“我不是不(bu)想(xiang)学，而是真的学不(bu)会。”一位匿名的(de)网(wang)友在(zai)论(lun)坛上(shang)留言，“老师(shi)讲的我听(ting)不懂(dong)，课本(ben)上(shang)的我(wo)看不懂(dong)，我试(shi)着(zhe)去(qu)问，但是(shi)老(lao)师(shi)也(ye)很忙，同学(xue)也(ye)顾不上(shang)我。我看到(dao)别人(ren)都能轻(qing)松完(wan)成作业，我(wo)就觉得(de)我很(hen)失(shi)败。”

小雅(ya)的(de)作业，对她而(er)言是(shi)“努力(li)的证明”，而(er)对小(xiao)明而(er)言，却(que)可能(neng)只是(shi)“通关的(de)道具”。这(zhe)背后(hou)，折射出(chu)教(jiao)育(yu)在因材(cai)施(shi)教(jiao)、培养学生自主(zhu)学(xue)习(xi)能力(li)方面(mian)的(de)不足(zu)。

三、家庭(ting)与社会：期望(wang)的(de)重(zhong)压(ya)与价(jia)值的(de)迷失(shi)

除了(le)学(xue)校(xiao)层面(mian)的压力，家(jia)庭和社会的期望，也(ye)像(xiang)无(wu)形的(de)巨石(shi)，压在学生们的(de)身上。家(jia)长(zhang)们将(jiang)自己的期(qi)望、甚(shen)至未实现(xian)的梦想(xiang)，寄托在(zai)孩子身(shen)上(shang)，希望(wang)他们(men)能(neng)够通过教育获得更好的(de)未(wei)来(lai)。而社(she)会(hui)，也(ye)普(pu)遍(bian)将“成(cheng)功(gong)”与高学历、高收(shou)入(ru)挂钩，进一步(bu)强化了(le)教(jiao)育的(de)功利性。

“我女儿(er)自从上了(le)初中，整个人(ren)就(jiu)变了(le)。每天不(bu)是(shi)在学(xue)习，就(jiu)是在(zai)去学(xue)习的路上(shang)。我每(mei)次问(wen)她(ta)累不累(lei)，她都说没(mei)事(shi)，但是我知(zhi)道，她心(xin)里肯定很苦。”一(yi)位(wei)家长(zhang)在(zai)社交(jiao)媒体(ti)上分享自(zi)己的(de)担(dan)忧(you)，“我不知(zhi)道这(zhe)样(yang)做是(shi)对(dui)是错(cuo)，我只希(xi)望她以后(hou)能有(you)出(chu)息(xi)。”

这种“望子成(cheng)龙、望女(nv)成凤(feng)”的(de)心(xin)态(tai)，在一(yi)定(ding)程度(du)上，加(jia)剧了(le)学生们的(de)学(xue)习(xi)压力(li)。家长(zhang)们可能更(geng)关注孩子(zi)的(de)成绩和排名(ming)，而忽(hu)略(lve)了他们(men)真(zhen)实的情(qing)感(gan)需(xu)求和身心健(jian)康(kang)。当孩子面临学业困难时，家(jia)长(zhang)们的(de)第一反(fan)应，可(ke)能是(shi)要求他(ta)们(men)“更(geng)努力”，而不是去(qu)理解和支(zhi)持。

四、重塑(su)教育：从“分(fen)数至上”到(dao)“全(quan)面发展”的转(zhuan)变(bian)

小(xiao)雅(ya)的眼泪(lei)，以及由此(ci)引发的热议，是一个重要(yao)的信(xin)号。它(ta)提(ti)醒我们，是时(shi)候反(fan)思现(xian)有的教(jiao)育模(mo)式，并积(ji)极寻求改变了。

要减轻学生的(de)压(ya)力(li)，首先(xian)需要(yao)转变教育的(de)价(jia)值导向。从(cong)单纯(chun)追求(qiu)分数(shu)和排(pai)名，转(zhuan)向关(guan)注学(xue)生的全面发展(zhan)。这包(bao)括(kuo)培养他(ta)们的批判性思(si)维、创(chuang)造力(li)、合作(zuo)能力，以(yi)及健全(quan)的人(ren)格和(he)良(liang)好的心理素质。

教(jiao)育需(xu)要更(geng)加关(guan)注个(ge)体差(cha)异。通(tong)过分层教(jiao)学、弹(dan)性学制(zhi)、以及(ji)多(duo)样(yang)化的(de)评(ping)价方式，来满(man)足(zu)不同(tong)学生的学习需(xu)求。鼓励学校(xiao)和(he)老(lao)师(shi)为(wei)学生提(ti)供(gong)个性化的(de)学(xue)习指导(dao)和(he)支持，帮助(zhu)他们找到(dao)适合(he)自己(ji)的学(xue)习方(fang)法和(he)发展(zhan)路径。

家庭(ting)和社(she)会(hui)的角(jiao)色(se)也(ye)需(xu)要调(diao)整。家长们应该(gai)更多地关(guan)注孩子(zi)的(de)情感(gan)需求(qiu)和成长过(guo)程，而不是仅仅(jin)将目光聚焦在(zai)成绩(ji)上。社会也应该(gai)倡(chang)导多元(yuan)化的(de)成功定义，鼓励(li)学生(sheng)发展(zhan)自己的兴趣和(he)特长(zhang)，实现自我价(jia)值。

小雅(ya)的哭泣(qi)，是(shi)一(yi)个悲伤(shang)的瞬间，但(dan)它也(ye)可能成为一个(ge)转(zhuan)折点(dian)。如果这(zhe)场热议(yi)能(neng)够促(cu)使我们认(ren)真反(fan)思教(jiao)育的本质(zhi)，并采取(qu)切实有(you)效的行(xing)动，或许，那(na)些在(zai)学(xue)习压(ya)力下(xia)煎熬的学(xue)生们，终(zhong)将(jiang)能够(gou)看到更明媚(mei)的(de)阳光，听(ting)到更轻松的笑(xiao)声(sheng)。而“抄(chao)作业”这种无奈的行(xing)为，也终将(jiang)成为历史(shi)的尘(chen)埃(ai)，被(bei)理智和关怀(huai)所取(qu)代。

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图片来源：每经记者 钱太贵 摄

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