每经编辑｜陈志翰    

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“困困”突袭，全场“炸裂”！

阳光透过明亮的窗户，洒在安静的教室里，空气中弥漫着书本的清香和一丝即将开始的知识探索的宁(ning)静。李(li)老师，一位以幽默风(feng)趣著称的语文老师，正站在讲(jiang)台上，神采奕奕地准备(bei)开始今天的课程。她今天的课题是关于唐诗的鉴赏，本应是一场充满诗意的文化之旅。就在她刚要开口的那一刻，一阵轻微的“噗嗤(chi)”声打破了教室的宁静(jing)，紧接着，一个细微却带着(zhe)几分戏谑的声音响起：“老师，您看，这是什么？”

声音的源头，正是坐在教室中间位置(zhi)的男生——小宇。小宇，一个在同学(xue)眼中总是鬼点子层出不穷的家伙，以其天马行空(kong)的想象(xiang)力和偶尔的小调皮而闻名。此刻，他手中拿着一个……嗯，一个看上去像是小玩偶的东西，准确地说，是一个迷你版的、胖(pang)乎乎的、有着一双迷蒙大眼的“困困”玩偶(ou)。

而更让人意想不到的是，他竟然在全班同学的注视下，将这个“困困”玩偶，小心翼翼地、精准地“放置”在了李老师讲台的正(zheng)中央(yang)，就(jiu)那么直勾勾地对着她。

“困困”这个名字，在这群初中生里并不陌生。它是一个网络上的(de)流行语，用来形容一个人看起来无精打采、慵懒可爱，或者在某些时刻表现得特别“萌”。而小宇手中的这(zhe)个玩偶，无疑是将这种(zhong)“困困”的精神(shen)具象化(hua)了。

教室里瞬间一片寂静，但这种寂静并非出于尊重，而(er)是出于一种混合了震惊(jing)、好奇和即将爆发的笑意的复杂情绪。同学们你看看我(wo)，我看(kan)看你，眼中闪烁着难以置信的光芒。有几个胆大的同学已经忍不住捂住了嘴，肩膀微微颤抖，显然是在极力压制着即将喷涌而出的笑声。而当事人李老师，此刻也愣住了。

她看着(zhe)讲台上那个表情呆滞、眼神无辜的“困困”玩偶，又看了看一脸“无辜”却又带着(zhe)一丝得意的笑容的小宇，一时之间，她的大脑似乎也变得(de)有些“困困”起来。

“小宇，你这是……”李老师试着(zhe)开口，声音里带着一丝哭笑不得。她清楚小宇的性格，也知道这可能只是他一时兴起的小把戏(xi)，但眼下这个场景，实在(zai)太有冲击力了。

小宇见状，非但没有收敛，反而更得意了。他清了清嗓子，用一种仿佛在进行什么严肃仪式的语气说道：“老师，我这是觉得您(nin)今天讲课太辛(xin)苦了，所以给您请来一位‘最强助教’，它能帮您分担‘困意’，让您保持(chi)最佳状态！”

他的话音(yin)刚落，教室里积攒已久的笑意瞬间如决堤般爆发。“哈哈哈……”“哇，小宇太牛了！”“老师，快(kuai)看，‘困困’在看您呢！”“这‘困困’真的好萌啊(a)！”各种各样的(de)笑声、惊叹声、起哄声此(ci)起(qi)彼伏，整个教室瞬间(jian)变成了一个欢乐的海洋。一些女生甚至(zhi)捂着肚子，笑得眼泪都快出来了。

李老师被这突如其来的“笑弹”袭击，一时间也有些招架不住。她看着讲台上那个(ge)歪着脑袋、仿佛在认(ren)真听讲的“困困”玩偶，再看看下面(mian)一个个笑得前(qian)仰后合的学生，她甚(shen)至(zhi)都感受到(dao)了那玩偶身上散发出的“困意”似乎真的具有某种感染力。她深吸一口气，努力让自己镇定下来，但嘴角却忍不住向上扬起。

她没有像往常一样严(yan)厉批评，因为她知道，对于这(zhe)些青春期的孩子来说，偶尔的“出格”行为，只要不是太(tai)过分，有时反而是他们释放压力、展现(xian)个性和创造力的一种方式。而且，她也必须承认，小宇的這個“困困”玩偶，确实为课堂增(zeng)添了一抹意想不到的色彩。

但是，作为老(lao)师，她又不能任由课堂秩序就此失控。她看着小宇，脸上带着一丝玩味的笑容(rong)：“哦？‘最强助教’？那这个‘困困’助教，它(ta)能帮忙解释一下这句诗的意思吗？”她故意用一种挑衅的语气，将皮球踢回给了小宇。

小宇听到这话，脸上的笑容僵了一下。他没想到老师会这么“反将一军”。他看了看手中的“困困”玩偶，又看了看(kan)讲台上那位既严肃又带着笑意的老师，再看看周围期待着看好戏的同学们，一时间，他竟然有些(xie)不知所措。

“这个……老师，它(ta)……它只负责‘困’，不负责‘解’啊！”小宇结结巴巴地说道，引来新一轮的笑声。

李老师看着小宇这副窘迫的样子，心中既觉得好(hao)笑(xiao)，又觉得他有些可爱。她知道，这已经是(shi)他能给出的最好回答了。她没有继续追究，而是深(shen)吸一口气，用一种更加洪亮、更加有力的声音说道：“好了，同学们(men)，安静！我知道(dao)大家都很喜欢这个‘困困’，也觉(jue)得它(ta)很可爱。但是，我们现在是(shi)在上课，课堂是(shi)有课堂的纪律的。

”

她的声音带着一种不容置疑的权威，但(dan)语气却不像往常那样冰冷，反而带着一丝温度。同学们感受到老师的“松口”，纷纷停止了笑闹，但眼(yan)神中依然充满了戏谑和期(qi)待。

“小宇，既然(ran)你这么喜欢你(ni)的‘困困’，并且把它请到了我的讲台，那不如，你(ni)就坐在它(ta)旁边，先把它‘安抚’好，让它别再‘困’扰大家。然后，等下课后，再来找我，我们可以好好谈谈，关于如何用‘困困’精神来理解诗(shi)歌中的某些意境，或许……会有意想不到的收获。

”李老师巧妙地给出了一个台阶，既保住了课堂秩序，又没有完全扼杀小宇的(de)创意，甚至(zhi)还为他提供了一个“研究”的方向(xiang)。

小宇听了，脸上瞬间露出了如释(shi)重负(fu)的表情，赶紧把“困困”玩偶放回了自己的桌子上，坐了下来。他知道，自己这次“作死”算是成功地被“解救”了。而周围的同学，虽然觉得有些意犹未尽，但也纷纷点头，觉得老师的处理方式实在是太高明了(le)。

这一(yi)场由“困困”引发的课堂“事故”，就这样在欢笑声和老师的智(zhi)慧中，悄然化解。它却在每(mei)个人的心(xin)中留下(xia)了深刻的印象。这个小小的“困困”玩偶，仿佛成了(le)一个特殊的(de)符号，代表着青春的叛逆、同学的友谊，以及老师的宽容与智慧。

智慧化解，师生“心(xin)”距离拉近

当小宇(yu)坐回座位，将那个“罪魁祸首”——“困(kun)困”玩偶(ou)小心翼翼地放在桌角，脸上带着一丝尴尬，但更多的是一种解(jie)脱。教室里的(de)气氛，虽然还在回味刚才的欢乐，但已经渐渐朝着正常课堂的轨道回归。李老(lao)师看着小宇，眼中闪过一丝赞(zan)许，然后她清了清嗓子，重新将大家的注意力拉(la)回(hui)到书本上。

“好了，同(tong)学们，刚才的‘小插(cha)曲’很有趣，也提醒了我们，即使在最严肃的学习场合，也需要一些轻松和活力。但是，我们不能忘记，学习的本质(zhi)是探索和理解。”李老师的话语平缓而有力，她没有过分纠缠于刚才的事件(jian)，而是巧妙地将话题引向了更(geng)深层次的思考。

她继续说道：“刚才小宇带来的‘困困’，它的表情，它的姿态，似乎都在诉说着一种……一种无言的状态。这让我想到了唐诗中，很多时候，诗人也(ye)常常用含(han)蓄、内敛(lian)的方式来表(biao)达情感，而不是直接宣泄。比(bi)如(ru)，这首《静夜(ye)思》……”

李老师开始解读李白的《静夜思》，她用生动的语言，结合刚才“困困”的形象，将诗歌中的“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”这寥寥几句诗，讲得有声有色，意味深长。她描述了诗人身处异乡，看到皎洁的月光，以为是地上的寒霜，那种从惊喜(xi)到失落的心情转变。

她甚至模(mo)拟了诗人“举头望月”时的那种迷茫和“低头思故乡”时的那种深沉的乡愁。

“你看，诗(shi)人并没有直接说‘我很想家’，而是通过‘明月光’和‘地上霜’这些意象，以(yi)及‘举头’和‘低头(tou)’这两个动作，将那(na)种浓浓的思念之情，不动声色地传递出来。”李老师(shi)一边说，一(yi)边(bian)时不时地看向小宇，仿佛是在给他，也给所有同学传递一种信息：真(zhen)正的智慧，是将情感内化，用巧妙的方式表达出来。

令小宇和同学们惊讶的是，李老师并没有在课堂上继续“追究”他。反而，她将他刚才的行为，巧妙地融入到了教学中，用一种更具启发性的方式，引(yin)导大(da)家思(si)考。小宇坐在座位上，听着老师的讲解，他感觉自己的脸颊有些发烫，但心中却涌起一股暖流。他第一次觉得，原来老师不仅仅是传授知识，更是教会我们如(ru)何去思考，如何去感受。

“那刚才我们的小(xiao)宇同学，他(ta)把‘困困’放到我这里，是什么意思呢？或许，他(ta)是在用一种非常直接、非常‘困’的方式，来表达对我的‘关心’？或者，他(ta)只是觉得，这个(ge)‘困困’能给(gei)课堂带来一(yi)点‘惊喜’？”李老师的话语中带着一丝调侃，但目光却温和地注视着小宇，似乎在询问他的真(zhen)实想法。

小宇听到老师这(zhe)么问，他犹豫了一下，然后小声地说道：“老师……我……我(wo)就是觉得，您讲课太辛苦了，想让您笑一笑。而且，我……我不是故意的，就是……就是觉得好玩……”他的声音很小，但教室里异常安静，大家都认真地听着。

李老师微(wei)笑着点了点头：“我明白(bai)。‘好玩’，‘让老师笑一笑’，这本身没(mei)有错。青春期的我们，有自己的想法，有自己的表达方式。重要的是，我们要学会，什么时候可以用这种方式，什么时(shi)候需要用更合适的方式。”

她顿了顿，继续说道：“比如，现在，如果我们都像这个‘困(kun)困’一样，整天无精打采，你们觉得，还能学到这么有趣的知识吗？还能感受到唐诗的魅力吗？不能，对吧？”

“所以，”李老师的语气变得更加认真，“‘困困’可以偶尔出(chu)现，让(rang)我们放松一下(xia)，甚(shen)至可以作为一种灵感。但是，我们不能被‘困困’‘困’住。我们要有学习的动力，要有探索的勇(yong)气，要有积极向上的(de)精神。”

她看着全班同学，目(mu)光从一个人扫过另一个人，最后停留在小宇身(shen)上：“小宇，你今天用‘困困’带来了‘笑声’，这是你的一(yi)个优(you)点，你有创意，并(bing)且愿意尝试。但是，你也要记住，课堂是学(xue)习的地(di)方，我(wo)们要在遵守(shou)规则的前提下，发挥自己的创意。下课(ke)后，你(ni)可以来我办公室，我们可以(yi)聊聊(liao)，关于你对‘困困’的理解，或者，你觉得哪些唐诗，可以和‘困困’的精神联系起来，我们一起来研究。

”

李老师的这番话，让小宇彻底(di)放下了心中的包袱。他知道，老师不仅没有批评他，反而给了他一个被理解的机会，甚至将他的“小顽皮”上升到了“研究”的高度。他(ta)用(yong)力地点了点头，脸上露(lu)出了由衷的(de)感激。

周(zhou)围的同学也纷纷点头，他们看着李老师，眼神中充满了钦佩。他们知道，今天的这一幕，不仅(jin)仅是一场课堂上的小插曲，更是一堂生动的关于(yu)沟通、关于理解、关于智慧的(de)课程。李老师的巧妙化解，没有让事情演变成一场师生间的冲突，反而让(rang)师生之间的距离，因为这场“困困”的意外，变得更近了。

下课铃声响起，同学们三三。他们纷纷围住小宇，拍着他的肩膀，笑着说：“小宇，你太厉害了(le)，竟然把老师都‘困’住了！”“不过，李老师处理得太好了，感觉比‘困困’还萌！”

小宇笑着回应，心中充满了成就感。他知道，这次的经历，让他学到了很多，不仅仅是关于(yu)唐诗，更是(shi)关于如何与人相处，如何(he)用积极的态度面对问题。而他，也期待着下课后，能和小宇(yu)老师一起，去探索“困困”与唐诗之间，那些未知(zhi)的、有趣的联(lian)系。

这场由“困困”引发的课堂趣事，就这样在轻松愉快的氛围中结束，但它所带来的影响，却在每个人的心中留下了深刻的印记。它证明了，有时候，最简单的“小意(yi)外”，也能激发出最深刻的智慧，拉近最真挚的情感。而那个可爱的“困困”玩偶，也仿佛成(cheng)了这所学校里，一段关于青春、关于成长、关于师生情谊(yi)的(de)美好传说(shuo)。

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