每经编辑｜陈观玉    

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当“别吵了”成为绝望的(de)呼喊，课堂秩序的警钟早已敲响

“请大家小声一点，老师在讲课……”这本是课堂上最寻常不过的提醒，当这声恳求中带着哭腔，当“别吵了”三个字饱含着无奈与心酸，我(wo)们不得不停下脚步，正视一个令人心痛的现实：课堂秩序，这个维系教育生命线的基石，正在被无声地侵蚀，甚至在某(mou)些(xie)角(jiao)落，已经濒临崩塌。

曾几何时，“尊师重道”是根植于我们民族血脉的传统美德，课堂也曾是求知若渴(ke)、鸦雀无闻的圣地。时移世易，当越来越多的老师，特别是像这位语文老师一样，在讲台上流下“不合时宜”的泪水时，我们该如何解读(du)这份“哭闹”背后(hou)的深意？这不仅仅是一位老师的个人情绪宣泄，更是一个群体困(kun)境的缩影，一个教育生态正在悄然变化的信号。

“沉默的螺(luo)旋”与“旁观者效应”：课堂秩序失衡的迷思

课堂秩序的瓦解，并非一朝一夕。它往往是在日积月累的“小打小闹(nao)”中，逐渐侵蚀教育的权威与尊严。起初，可(ke)能是偶尔的窃窃私语，是偶尔(er)的开小(xiao)差，是偶尔(er)的无视。但当这些行为被默许，被视为“青春期叛逆”的正常现象，当(dang)“不敢管”或“不愿管”成为一种普遍的心(xin)理状态，沉默的螺旋便开始转动。

少数学生的不当行为，通过“旁观者效应”，逐渐演变成群体性的“沉默(mo)”。那些希望遵守纪律的学生，因(yin)为看到不守规矩的学生似乎并未受到实质性惩罚，反而可能因为“出头”而(er)遭受孤立，于是他们也选择沉默(mo)，加入到“随大流”的行列。久而久之，课堂的“正常”标准被不断拉低，直到老师的(de)耐心与体面，都无法(fa)再维持那岌岌可危的秩序。

“独生子女”的烙印与“溺爱”的阴影：家庭教育的“缺席”

我们不能回避，家庭教育在课堂秩序的形成中扮演着举足轻重的角色。在许多家庭，尤其是作为(wei)“掌上明珠”的独生子女，从小被呵护备至，在“我就是宇宙中心(xin)”的观念下长大。父母的爱，有时变成了无(wu)原则的包容与迁就，任何要求被满足，任何错误被忽视。这种环境下成长的孩子，进入集体生活后，自然难以适应规则与(yu)约束。

他们习惯了被关注，习惯(guan)了表达自我，却鲜少被教育“倾听”与“尊重”。当课堂的纪律与他们在家中受(shou)到的(de)“待遇”相悖时，冲突便在所难免。老师的“管(guan)教”，在他们看来，可能就是“不爱我”的证明，而一些家长(zhang)，出(chu)于(yu)对孩子“受委屈”的担忧，甚至会反过来指责老师。

这种家庭教育的“缺席”，为课堂秩序的失控埋下了伏笔。

“碎片化”的价值观与“娱乐至死”的诱惑：社会环境的“失焦”

不可否认，我们正身处一个信息爆炸、价值观多元的时代。在“碎片化”的知(zhi)识与信息洪流中，一些重要的、关于“规则”、“责任”、“尊重”等核心(xin)价值观，却显得尤为(wei)单(dan)薄。网络上充斥着各种(zhong)“反叛”、“挑战权威”的(de)内(nei)容(rong)，这些未经筛选的信息，在一定程度上扭曲了部(bu)分青少年的认知。

他们可能将老师的权威视为可以随意挑战的对象，将课堂的严肃性视为“古板”的代名词。“娱乐至死”的文化倾(qing)向，也让孩子们习惯于追逐感官的刺激，对枯燥的学习(xi)内容和课堂纪律感(gan)到不耐烦。当学(xue)校的教育内容与社会流行的“潮流”产生脱节(jie)，当知识的价值被(bei)“有用性”和“趣味性”简单(dan)取代时，孩子们自然难以全身心地投入到课堂之中，秩序的维护便成了空中楼阁。

“职业倦怠”与“无力感”：教师角色的“边缘化”

当课堂秩序成为一个普遍难题，教师们所承受的压力与困境也日益凸显。在教育改革的浪潮中，教师的角色似乎正在发生微妙的变(bian)化。他们(men)既要传道授业解惑，又要承(cheng)担起“管教”甚至“情感疏导”的重任。在一些情况下，教师的权威却(que)被削弱。学生的不当行为，轻则影响教学，重则可能引发师生冲(chong)突，甚至被放大为“教育事故”，让教师们承担不应(ying)有的风险。

这种“怕担责”、“怕麻烦”的心理，加上日复(fu)一日的重复与(yu)沟通无效，极易导致教师产生职业倦怠。当老师(shi)们感(gan)到“力不从心”，当他们发现无论如何努力，课堂秩序都难以改善时，那种“心灰意冷”的状态，便是对教育最深沉的警示。那位哭着说“别吵了”的语文(wen)老师(shi)，她的(de)泪水，或许正是这份“无力感”最直观的表达。

“师道(dao)”重塑：在尊重与责任中找回课堂的灵魂

当课堂的“静”与“序”成为一种奢望，当老师的眼泪浸湿了讲台(tai)，我们(men)不能(neng)仅仅停留在对现状的哀叹，更需要(yao)积极行动，从根本上重塑“师道”，构筑一个让知识得以生长、让(rang)尊严得以安放的教育环境。这不仅(jin)是学校的责任，更是每一个家庭、每一个社会成员的共(gong)同使命。

重塑“尊重(zhong)”的内涵：让理解之(zhi)桥连接师生心灵

“尊重”并非单方面的施予，而应是双向奔赴的情感连接。对于学生而言，尊重师(shi)长，首先(xian)意味着理解和认同老师的职业价值。老师的(de)职责是引导，是启迪，是为学生的成长铺设道路。当学生能够认识到，老师的批评与指导，往往是出于对(dui)他们未来负责的良苦用(yong)心，而非“故意刁难”，抵触与对抗的心墙便会逐渐瓦解。

这需要学校教育在德育(yu)层面(mian)，加强关于“尊重”的系统性教育。通过生动的案例、榜样的力量，让学生(sheng)明白，尊重(zhong)是平(ping)等的基石，是和谐的润滑剂。当他们在课堂上扰乱秩序时，他们不仅仅是在破坏课堂环境，更是在践踏他人（包括(kuo)老师和同学）的劳动和学(xue)习权利。

家庭教育也至关重要。家长应以身作则，在日常生活中展现对老师的尊重，不应在孩子面前随意评价或贬低老师。当孩子犯错时，引导(dao)他们思考(kao)自己的(de)行为对他人造成的影(ying)响，培养他们(men)的同理心。让孩子明白，一个懂(dong)得尊重他人的人，才可能赢得他人的(de)尊重。

强化(hua)“责任”的担当：让(rang)学生成为课堂秩序的(de)“建设者”

将学生从课堂秩(zhi)序(xu)的“旁观者”转变为“建设者”，是提升课堂(tang)管理效能的关键。这意味(wei)着，我们(men)要引导学生认识到，维护课堂秩序，他们也是重要的一份子，承担着不可推卸的责任。

学校可以引入更多的学生自治机制，如班干部(bu)值日制度、课堂纪律监督小组等。让学生在参与管理的过程中(zhong)，体会到维护秩序的成就感，并从中学习如何与人沟通、如何解决冲突。当学生从“被管理者”转变为“管理(li)者”的一部分，他们(men)自然会更加珍视和维(wei)护(hu)自己参与建立的(de)秩序。

教育的内容也需要与时俱进。在教授知识的融入更多关于公民责任、社会公德的内容。让学生理解，课(ke)堂秩序不仅仅(jin)是学校的规(gui)定，更是社会运行的基本规则(ze)的缩影。他们今天的课堂行为，将影响他们未来成为一个怎样的社会成(cheng)员。

重构(gou)“师道(dao)”的边界：在专业与人文间找寻平衡

教师作为课堂的引领者，也需要审视和调整自身在(zai)维护秩序中的角色。这并非要求教师成为“全能型”的管理者，而是要回归教育的本质，在专业知识传授与人文关怀之间找到最佳平衡点。

教师应不断提升自(zi)身的专业素养和课堂驾驭能力。一个充满激情、逻辑清晰、能够吸(xi)引学(xue)生注意力的课堂，本身就是对秩序最好的维护。当学生被老师的学识和魅力(li)所折服，他们自然会心甘情愿地投入到学习中(zhong)，而非寻找“乐子”。

教师需要学习更有效的(de)沟通和冲突解决技巧。理解学生行(xing)为背后的原因(yin)，而非仅仅停留在表面的“坏学生”标签上。尝试用更具建(jian)设性的方式与学生沟通，倾听他们的声音，并在适当的范围内给予理解和(he)支持。当学(xue)生感受(shou)到被理解和被尊重，他们的抵触情绪也会大大降低。

学校和教育管理部门也应为教师提供更有力的支持。在处理师生冲突时，应建立更加公正、透明的评价机制，避免教师承担不必要的压力(li)和风险。保障教师的合法权益，才能让他们(men)更安心地专注于(yu)教育本身。

共建“教育共(gong)同体”：让家校社协同发力

课堂秩序的改善，绝非学校单方面的“战役”，它需要“教育共同体”的协同作战。

家庭是孩子的第一所学校，也是影响他们行为习惯(guan)和价值观的源头(tou)。家长应该积(ji)极与学校沟通，了解孩子在校情况，与老师形成教育合力。当学校与家庭形成一致的(de)教育步调(diao)，孩子的行为规范将更容易得到统一和强化。

社会环境的引导同样不可忽视。媒(mei)体应多宣传正面的师生(sheng)互(hu)动、优秀教师的感人事迹，传递尊师重道的正能量。抵制网络上可能存在的“煽动”、“误导”性言论，引导全社会形成尊重(zhong)教育、尊重教师的良好氛围。

当(dang)“语(yu)文老(lao)师哭着说别吵了”不再是一声孤立的哀鸣，而是引发全社会关注的“警钟”，当“尊重师长，共建和谐”成为我们共同的行动指南，我们才能真正找回课堂的宁静与灵魂，让教育的光芒，在每一个渴望知识的眼(yan)神中，闪耀不灭。这不仅仅是为了老师的委(wei)屈得到慰藉，更是为了下一(yi)代的(de)健康成长，为了我们共同的美好未来。

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图片来源：每经记者 陈永吉 摄

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