每经编辑｜陈建阳    

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“白(bai)袜情(qing)缘”的缘(yuan)起：创意闪(shan)光(guang)还(hai)是越界(jie)失(shi)范？

近(jin)日，一(yi)则(ze)关于六(liu)年(nian)级女生以“穿白袜子奖励同(tong)学”为主(zhu)题的校园事(shi)件(jian)，迅速在(zai)网络上发酵，成为人们热议的(de)焦点。据(ju)了(le)解(jie)，该(gai)事件(jian)发(fa)生在(zai)某(mou)小学，一(yi)名(ming)六(liu)年级(ji)女(nv)生(sheng)为(wei)了(le)激(ji)励(li)同学们在(zai)学(xue)习上取得(de)进步，或是在集体活(huo)动中表现出色(se)，提出了一种新(xin)颖(ying)的(de)奖(jiang)励方式(shi)——“穿白袜子”。

具体(ti)形式(shi)可(ke)能是，当(dang)某个同学(xue)达(da)成某种(zhong)目标后，她会赠予(yu)对(dui)方一(yi)双新买(mai)的(de)白色(se)袜子，或者(zhe)邀请(qing)对(dui)方(fang)一(yi)起穿上(shang)白色袜子(zi)，以此(ci)作(zuo)为(wei)一种(zhong)特殊(shu)的荣誉和(he)鼓励(li)。

这一(yi)举动，无疑(yi)打(da)破了(le)传(chuan)统校(xiao)园中(zhong)常见的奖(jiang)励(li)模式，如(ru)口头(tou)表扬(yang)、奖状、小(xiao)红(hong)花等(deng)，显得格外(wai)与众不(bu)同。在信(xin)息(xi)爆炸(zha)的时代(dai)，一(yi)个具有(you)话题(ti)性的(de)事(shi)件很容易(yi)被(bei)放(fang)大(da)，而“白袜奖励(li)”恰恰具(ju)备了(le)这种(zhong)属性。它包含(han)了(le)青(qing)春(chun)期特有的某种(zhong)“仪式感”和“独(du)特(te)性”，用(yong)一种略带(dai)“反差萌(meng)”的(de)方式(shi)，将(jiang)奖励(li)变(bian)得更(geng)加具象化和个(ge)人(ren)化。

伴(ban)随着热(re)议，质(zhi)疑的(de)声音(yin)也随之(zhi)而来。有人认为，这种奖励方(fang)式过(guo)于(yu)随(sui)意，甚(shen)至(zhi)带(dai)有一定的(de)暧昧(mei)色(se)彩(cai)，担(dan)心会(hui)对(dui)未成(cheng)年人(ren)的价值观(guan)产生不(bu)良影响。特别(bie)是“白(bai)袜(wa)”这(zhe)一(yi)特(te)定(ding)物品，在(zai)某些(xie)语境(jing)下，容(rong)易引发不必(bi)要(yao)的联想。教育专(zhuan)家对(dui)此也(ye)表达(da)了担忧(you)，他(ta)们指(zhi)出(chu)，在(zai)校(xiao)园(yuan)环境中(zhong)，任(ren)何形式的(de)奖励都应以促(cu)进学生(sheng)全面发(fa)展、符合社会公(gong)序(xu)良(liang)俗为前(qian)提(ti)，避(bi)免(mian)出现(xian)任何(he)可能(neng)引起误解(jie)或(huo)不(bu)适(shi)的(de)情况(kuang)。

但抛开(kai)这些潜在的(de)担忧(you)，我们(men)也(ye)不(bu)能(neng)忽视其(qi)背后所蕴含(han)的积极因素(su)。发起(qi)这一(yi)创(chuang)意的(de)女生，其(qi)出(chu)发点很(hen)可能是希望用(yong)一(yi)种更(geng)有趣(qu)、更(geng)独特的(de)方式来(lai)凝聚同(tong)学情谊，提升学(xue)习的积极性。青春期的(de)孩子(zi)，正处(chu)于(yu)自(zi)我(wo)认知和(he)社交探索的(de)关键时期，他(ta)们(men)渴(ke)望被(bei)关注，也乐于尝(chang)试新(xin)事物。

这(zhe)种(zhong)“白袜奖励(li)”，或许(xu)正(zheng)是她(ta)表(biao)达自(zi)己(ji)想法、与同龄人(ren)互动的一种(zhong)尝(chang)试(shi)。它不(bu)是简(jian)单的物(wu)质奖(jiang)励(li)，更像是一种符(fu)号化(hua)的(de)情(qing)感传(chuan)递，一种“我(wo)看到(dao)了你(ni)的努力，并(bing)且(qie)我用一(yi)种特别的(de)方(fang)式来记住和(he)肯定它”的(de)表达(da)。

从传(chuan)播学(xue)的角(jiao)度来看(kan)，“白(bai)袜奖(jiang)励(li)”之所(suo)以(yi)能够(gou)迅速引(yin)发(fa)热议(yi)，也(ye)与(yu)其“出(chu)圈”的特(te)性(xing)有关。在充斥(chi)着各种(zhong)标准(zhun)化(hua)、模式化(hua)的教(jiao)育(yu)模式下(xia)，这(zhe)种(zhong)“非主流”的(de)创意(yi)，反而显得(de)格外(wai)突(tu)出(chu)，容易(yi)抓住(zhu)人们(men)的眼球。它挑战了我们对(dui)于(yu)“校(xiao)园奖(jiang)励”的(de)固有(you)认知，引发(fa)了关(guan)于教(jiao)育方式多(duo)样性(xing)的思(si)考(kao)。

一(yi)些支(zhi)持(chi)者认为(wei)，这是一种(zhong)“小小的叛(pan)逆”，一种对僵化教育(yu)模式(shi)的“微(wei)创新(xin)”。在强调个(ge)性化发(fa)展的今(jin)天，为何不能(neng)允(yun)许学生在遵(zun)守(shou)规则(ze)的前(qian)提下(xia)，用自己(ji)喜欢的(de)方式(shi)去表达和(he)互动？这或许是(shi)孩子(zi)们在探索社交(jiao)边界、表(biao)达(da)情感(gan)需求的一(yi)种方(fang)式，我们不(bu)应(ying)过(guo)度(du)解读，更(geng)不(bu)应将其上升(sheng)到(dao)道德(de)层(ceng)面。

更(geng)进一(yi)步(bu)说，这种(zhong)“白袜奖(jiang)励”也可(ke)能折(zhe)射出(chu)当前(qian)校园文化中(zhong)某种程度的“奖励(li)真空”。当传统的(de)奖励(li)方式逐渐(jian)失(shi)去吸引(yin)力(li)，当(dang)孩子(zi)们对于物(wu)质(zhi)奖励的敏感(gan)度降(jiang)低时，他们(men)自然会去(qu)寻找(zhao)新的、更(geng)能引(yin)起(qi)共鸣(ming)的激(ji)励方式(shi)。这种自发的(de)、具有创造性(xing)的行为(wei)，本(ben)身就值(zhi)得我们去(qu)关注(zhu)和理(li)解。

当(dang)然(ran)，任(ren)何新(xin)事(shi)物(wu)的出现，都(dou)需(xu)要一个(ge)审视和磨(mo)合的(de)过程(cheng)。对(dui)于“白(bai)袜(wa)奖励”事件(jian)，我(wo)们(men)不能简(jian)单(dan)地一(yi)概而(er)论(lun)，而是需要深入(ru)探究其(qi)发生的(de)具(ju)体情(qing)境(jing)、参(can)与者的动(dong)机以及潜(qian)在的影(ying)响。它究竟是(shi)青春(chun)期(qi)孩子们一(yi)次无伤大(da)雅(ya)的玩(wan)闹，还是一(yi)种值(zhi)得(de)警惕的(de)越界(jie)行为(wei)？这需(xu)要我们保(bao)持理(li)性，用发(fa)展的眼(yan)光去审视，去(qu)理(li)解。

在这场热议(yi)的背(bei)后(hou)，我们也(ye)看到了(le)家长们(men)对(dui)于孩(hai)子(zi)教育(yu)的深切(qie)关(guan)注。他(ta)们既希(xi)望孩子能够健(jian)康(kang)成长(zhang)，又担心(xin)他(ta)们受到(dao)不良信(xin)息的(de)影响(xiang)。这(zhe)种担(dan)忧，既是对孩(hai)子负责任的表现，也(ye)反映了他们在面对(dui)新兴教育(yu)模式时的(de)迷(mi)茫(mang)和(he)探(tan)索(suo)。如(ru)何引(yin)导孩(hai)子(zi)，如(ru)何在鼓励(li)创(chuang)新(xin)的把(ba)握好教育(yu)的(de)“度(du)”，是摆在每一位(wei)家(jia)长(zhang)面前(qian)的(de)课(ke)题(ti)。

从(cong)“白袜”到“思(si)维”：重塑(su)校(xiao)园鼓(gu)励新生态

“白袜(wa)奖励”事件(jian)的出现，不仅仅(jin)是一(yi)场(chang)关(guan)于奖励(li)方(fang)式的(de)讨论，更是(shi)一(yi)次(ci)对当(dang)前校(xiao)园鼓励(li)机(ji)制和(he)师生关系(xi)的深(shen)刻(ke)反(fan)思(si)。当我们(men)把目光(guang)从“白袜(wa)”本身移开，转向(xiang)其背后所(suo)折(zhe)射(she)出的(de)教育(yu)理念(nian)和学生心(xin)理时(shi)，会发(fa)现这(zhe)场(chang)热(re)议所蕴含的价(jia)值远(yuan)超(chao)于(yu)事(shi)件(jian)本身。

在传(chuan)统教育模式(shi)下(xia)，鼓励往往(wang)是单向的(de)、自(zi)上(shang)而下的(de)，以(yi)老师(shi)的评价为(wei)核心。青春(chun)期的(de)学生，他们(men)拥(yong)有更强的自主意识，更渴(ke)望平等(deng)、尊重(zhong)的互动(dong)。当(dang)奖励不(bu)再仅(jin)仅(jin)是成(cheng)绩(ji)的量(liang)化(hua)，而是与情感、创意(yi)、个(ge)性化的表(biao)达相结合(he)时，它(ta)才能真(zhen)正触动(dong)学生内(nei)心最柔软(ruan)的部分(fen)。

这位(wei)六年级女生所(suo)尝试的“白袜奖励”，虽然(ran)形式独(du)特，但(dan)其核心理(li)念——用一种特别(bie)的方式(shi)来肯(ken)定(ding)和纪(ji)念——却(que)有着(zhe)值得借鉴(jian)之处(chu)。它提醒我们，鼓(gu)励(li)的(de)形(xing)式可以非常(chang)多样，关键(jian)在(zai)于能(neng)否触及(ji)学生(sheng)的内(nei)在(zai)需(xu)求，能否(fou)让(rang)他们(men)感受(shou)到被看见、被理解(jie)、被(bei)重(zhong)视(shi)。

如果(guo)我(wo)们将这(zhe)种“创意(yi)鼓(gu)励”的(de)思维(wei)模(mo)式(shi)推(tui)而广(guang)之，我(wo)们可以(yi)设想(xiang)，学校和老(lao)师可以(yi)引导(dao)学(xue)生(sheng)们一起(qi)设(she)计(ji)更多(duo)元(yuan)化的奖(jiang)励方(fang)式。比如，一(yi)个“梦(meng)想基金”，学(xue)生(sheng)们(men)可(ke)以(yi)用赚(zhuan)取的(de)“积分”来兑(dui)换学习(xi)用(yong)品、参(can)加兴(xing)趣(qu)课(ke)程，甚(shen)至是实(shi)现(xian)一(yi)个小小的(de)愿望(wang)；一(yi)个“技能交(jiao)换(huan)平台”，学生(sheng)们(men)可(ke)以(yi)分享自己(ji)的特长，互相学习，获(huo)得“技(ji)能徽(hui)章”；一(yi)个“故(gu)事(shi)分享会”，鼓励(li)学(xue)生(sheng)们讲述(shu)自(zi)己(ji)的成长(zhang)经历、学习心得(de)，通过(guo)分享(xiang)来(lai)获(huo)得同伴(ban)的认(ren)同(tong)和鼓(gu)励(li)。

这些方(fang)式(shi)，都(dou)比单纯的物质奖励更能(neng)激发学生的(de)内(nei)在动力，更能培养他们(men)的自(zi)主(zhu)性和(he)创造性。它(ta)们(men)强调的是过(guo)程、是(shi)努力、是合(he)作、是成长，而不(bu)仅(jin)仅是(shi)结果。当(dang)鼓励与学生的(de)兴趣、情(qing)感(gan)、社交(jiao)需求紧密(mi)结合(he)时，校(xiao)园(yuan)的(de)氛围(wei)才会更(geng)加活跃，师生(sheng)之间(jian)的(de)关(guan)系才(cai)会(hui)更加(jia)融(rong)洽。

从另(ling)一(yi)个(ge)角(jiao)度看，这(zhe)场(chang)“白袜奖励”的热议，也(ye)为家长和(he)学校(xiao)提供(gong)了一个绝(jue)佳的沟通(tong)契(qi)机。家(jia)长(zhang)们(men)不必因(yin)为一(yi)个略带争(zheng)议的事件而过度焦(jiao)虑，而(er)是可以借(jie)此(ci)机(ji)会(hui)与(yu)孩子深入(ru)交流(liu)，了解(jie)他们(men)的想(xiang)法，引(yin)导他们(men)树(shu)立正(zheng)确(que)的价值(zhi)观。学(xue)校也(ye)可以(yi)借此(ci)机(ji)会(hui)，组织(zhi)关于校园文化(hua)、奖(jiang)励(li)机制、青春(chun)期心理(li)等(deng)方面(mian)的讲(jiang)座和讨论(lun)，增(zeng)进家校之间的理解与合(he)作(zuo)。

值得肯定(ding)的(de)是(shi)，许多(duo)教(jiao)育(yu)者和(he)家长在面(mian)对这(zhe)一事(shi)件时，并没(mei)有(you)采取(qu)简(jian)单粗暴的(de)否定态度(du)，而(er)是(shi)展现出了(le)反思(si)和包容。他(ta)们认识(shi)到，孩子们正(zheng)在成长，他(ta)们的行为方式和思(si)维模式也(ye)在不断变(bian)化(hua)。作为教育者(zhe)，我们(men)的责(ze)任不仅仅(jin)是传(chuan)授知识，更(geng)是(shi)要引(yin)导他(ta)们(men)健康成长，帮(bang)助(zhu)他们(men)建立(li)正确(que)的(de)价值(zhi)判(pan)断。

“白(bai)袜奖励”事件，与(yu)其说(shuo)是一个“事(shi)件”，不(bu)如说是(shi)一(yi)个“信(xin)号(hao)”。它信号(hao)着，传(chuan)统(tong)的(de)教育(yu)模式正(zheng)在受到(dao)挑战(zhan)，孩子们渴(ke)望更(geng)个性化、更(geng)富情感、更(geng)有创(chuang)意(yi)的学习(xi)和生(sheng)活体(ti)验(yan)。作(zuo)为教(jiao)育(yu)者，我们应该(gai)倾(qing)听(ting)这(zhe)些信号(hao)，勇于探(tan)索(suo)和创(chuang)新，努(nu)力(li)构建一(yi)个更(geng)加(jia)开放、包(bao)容、充满活(huo)力的(de)校园新生(sheng)态。

当(dang)“白袜”不再(zai)只是(shi)一个(ge)简单的(de)物品，而是(shi)承(cheng)载着(zhe)鼓(gu)励(li)、友谊、创意(yi)和成长(zhang)的(de)一份(fen)特殊(shu)“信物”时，它(ta)所带(dai)来(lai)的(de)意(yi)义，或许(xu)远比我们想象(xiang)的(de)要深刻得多(duo)。这(zhe)场热(re)议(yi)，最终应该引(yin)导(dao)我们走(zou)向的是(shi)对教育(yu)方(fang)式(shi)的(de)深入思考(kao)，对师(shi)生关系的(de)重塑，以及(ji)对校园文(wen)化(hua)内涵的不断(duan)丰(feng)富(fu)。我们期待(dai)，未来的校(xiao)园，能(neng)够有更多这样(yang)充满(man)智(zhi)慧(hui)和温(wen)度的(de)创(chuang)新，让每(mei)一个(ge)孩(hai)子都能(neng)在其(qi)中闪耀出(chu)属于自己的光芒。

“白袜(wa)风波”下(xia)的教(jiao)育(yu)反思：界限、引导(dao)与信任

“白袜奖(jiang)励(li)”事(shi)件(jian)之所以(yi)能够引(yin)发如(ru)此(ci)广泛的(de)关注和热(re)议，其(qi)根本(ben)原因(yin)在于(yu)它(ta)触(chu)及了教(jiao)育(yu)中最核心也最敏感的话题之一：界限(xian)。在(zai)校(xiao)园(yuan)环(huan)境中(zhong)，师生关(guan)系、同伴(ban)关系，以(yi)及由此(ci)衍生(sheng)的(de)各种行为规范(fan)，都有(you)一条清晰(xi)或模(mo)糊(hu)的(de)界(jie)限。而(er)“白袜奖励”这(zhe)种新颖且(qie)带有(you)一(yi)定个人化色(se)彩的表达(da)方式，无疑(yi)是在这条(tiao)界限上(shang)进(jin)行了(le)一次试探。

我(wo)们(men)需要明确(que)的是(shi)，任何(he)鼓(gu)励方式(shi)都应建立(li)在尊(zun)重(zhong)和安(an)全的基(ji)础(chu)上。对于(yu)六年(nian)级(ji)这(zhe)个年(nian)龄段的孩(hai)子(zi)来说，他们正(zheng)处于青春(chun)期(qi)的(de)萌芽(ya)阶(jie)段，对情感、友谊、认(ren)同的需求尤为(wei)强烈(lie)。这位(wei)女生以(yi)“穿白(bai)袜(wa)子”作为奖(jiang)励，其(qi)动机(ji)可能是复杂(za)的，或许是出(chu)于对(dui)友谊的(de)珍(zhen)视(shi)，或(huo)许是(shi)对同伴付(fu)出的肯定(ding)，也可(ke)能掺杂(za)着一些(xie)青春期(qi)特(te)有的、对新奇事(shi)物的模仿和尝试。

但(dan)无论(lun)动机如何(he)，我们(men)作为(wei)成(cheng)年(nian)人，在(zai)评价这一(yi)事件时(shi)，需要审慎地(di)划定界限(xian)。一方面，我们不(bu)应过度(du)解(jie)读，将(jiang)一次(ci)带有(you)童趣(qu)的创(chuang)意(yi)行(xing)为上(shang)升到道德(de)风险(xian)的高度，从而扼(e)杀孩(hai)子们探(tan)索和表(biao)达(da)的(de)勇气(qi)。正如许(xu)多(duo)评论(lun)所指出的，这种(zhong)行为本身并没(mei)有直(zhi)接(jie)的伤害(hai)性，更多(duo)的(de)是其(qi)可能引发的联(lian)想和误读。

另一(yi)方面(mian)，我们也必(bi)须认识到(dao)，校园的特殊(shu)性决定了任何行为都需要(yao)符合基本(ben)的教育(yu)规范和(he)公共(gong)道德。当一(yi)种行为可(ke)能引(yin)起部(bu)分(fen)学(xue)生或家长(zhang)的疑(yi)虑，甚至对(dui)未成(cheng)年人(ren)的身(shen)心(xin)健(jian)康产(chan)生潜(qian)在风(feng)险时(shi)，教育者和家长就(jiu)有(you)责任进行(xing)引导和(he)规(gui)范。这(zhe)种引导并(bing)非粗(cu)暴的禁止(zhi)，而是(shi)要在(zai)理解(jie)学生行为(wei)的(de)基础上，帮助他们认识(shi)到行为的边(bian)界(jie)，学习(xi)如何以更(geng)恰当、更(geng)安(an)全的方式(shi)来(lai)表达情(qing)感和需(xu)求(qiu)。

关(guan)于(yu)“白袜(wa)奖(jiang)励(li)”的讨(tao)论，也暴(bao)露了当前(qian)教育中一个(ge)普遍(bian)存(cun)在(zai)的(de)挑(tiao)战(zhan)：如(ru)何(he)有效且(qie)积极地引(yin)导青(qing)春(chun)期(qi)学生的行(xing)为。简单(dan)地(di)禁止或(huo)压(ya)制，往往会(hui)适得其反，甚至引(yin)发(fa)孩(hai)子(zi)的逆(ni)反心(xin)理。更(geng)有效(xiao)的方(fang)式是(shi)，通(tong)过(guo)沟通(tong)和解(jie)释，让(rang)学(xue)生(sheng)理(li)解(jie)行为(wei)背后(hou)的原(yuan)因(yin)和可能(neng)带来(lai)的影响，并(bing)帮(bang)助(zhu)他们找(zhao)到替代性的(de)、更(geng)符(fu)合社会规(gui)范的表达方(fang)式(shi)。

例如，老(lao)师或家(jia)长可以与这(zhe)位(wei)女生(sheng)进行(xing)一次坦诚(cheng)的交流(liu)，了(le)解她最初(chu)的(de)想(xiang)法，肯(ken)定她(ta)想(xiang)要(yao)鼓励(li)同(tong)学的积(ji)极性(xing)，同时解释(shi)为(wei)什(shen)么(me)“穿白(bai)袜(wa)子”这种方(fang)式可(ke)能引起一些人(ren)的不(bu)适或误(wu)解(jie)，并与她一(yi)起(qi)探(tan)讨，有哪(na)些其(qi)他(ta)方式(shi)可(ke)以达到(dao)同样(yang)的目(mu)的，但(dan)又更(geng)加稳(wen)妥。这本身(shen)就是(shi)一次(ci)生动(dong)的品德教育和社交技能(neng)培养的过程。

这场热议(yi)也强(qiang)调了建立信(xin)任(ren)在(zai)校(xiao)园(yuan)中的重要(yao)性。当学(xue)生(sheng)感受到被(bei)信任时(shi)，他(ta)们会更有勇(yong)气去尝试，也(ye)更愿(yuan)意接受(shou)引(yin)导。如(ru)果(guo)学(xue)校和老(lao)师(shi)能够营造(zao)一种(zhong)开放、包容的氛(fen)围(wei)，鼓(gu)励学生们(men)大胆表达自(zi)己(ji)的想法(fa)，同时(shi)给(gei)予(yu)他(ta)们(men)必(bi)要的(de)支持和指(zhi)导，那(na)么很(hen)多潜在的(de)“风险”就(jiu)可(ke)能转(zhuan)化(hua)为成长(zhang)的(de)契(qi)机(ji)。

信任的建(jian)立，也(ye)体(ti)现在家校(xiao)沟通的顺畅上。家长们对(dui)于“白(bai)袜奖(jiang)励”的(de)担忧(you)，很大(da)程度(du)上源(yuan)于对(dui)孩子(zi)成长环(huan)境的不(bu)确定(ding)感。如(ru)果(guo)学(xue)校能够及(ji)时、透明地与(yu)家长(zhang)沟(gou)通(tong)，分(fen)享教育理念(nian)，解(jie)答疑问，共同探(tan)讨孩(hai)子的成长(zhang)问题(ti)，那(na)么(me)这种(zhong)担忧就能(neng)得到(dao)有效缓解(jie)。

总而(er)言(yan)之(zhi)，“白(bai)袜奖励(li)”事件(jian)，与其说(shuo)是(shi)一场(chang)“风(feng)波”，不如(ru)说是(shi)一次(ci)“契机”。它提供(gong)了(le)一个(ge)难得的机会(hui)，让我(wo)们(men)能够更深(shen)入(ru)地(di)审视当前(qian)的教育(yu)理念和(he)实践。它提醒(xing)我(wo)们，在教育过程(cheng)中(zhong)，既要保有对孩子创(chuang)造力(li)和(he)独特性的(de)尊重(zhong)，也要(yao)坚守底线(xian)，进行必(bi)要的引(yin)导和规范。

从“白(bai)袜”到“新风(feng)尚(shang)”：拥(yong)抱多(duo)元(yuan)，育见未(wei)来

“白(bai)袜奖励(li)”事(shi)件的余(yu)波(bo)，逐渐(jian)让我们看(kan)到了其(qi)背后所(suo)孕(yun)育的“新风(feng)尚(shang)”的可(ke)能性(xing)。当(dang)我们将(jiang)视角从单一事件，拓展到整个(ge)校园(yuan)文(wen)化建(jian)设时，会发现(xian)，鼓励(li)和创(chuang)新，永远是校园(yuan)生命(ming)力最重要的(de)源(yuan)泉。

“新(xin)风尚”的出(chu)现，往(wang)往伴随(sui)着(zhe)对传统观(guan)念的挑战(zhan)和(he)突破。这(zhe)位(wei)六(liu)年(nian)级(ji)女生的创(chuang)意，或许(xu)正是这(zhe)种挑(tiao)战(zhan)的开端(duan)。它(ta)鼓(gu)励(li)我们去(qu)思考：在教(jiao)育中，我们还(hai)能做些(xie)什么(me)，才(cai)能让学(xue)生感受到(dao)更多的(de)自(zi)由(you)、更多的(de)尊(zun)重、更多的可能性(xing)？

拥(yong)抱多元(yuan)，是(shi)塑造校园新(xin)风尚(shang)的关(guan)键。这(zhe)意味着(zhe)，学校需(xu)要(yao)为(wei)学生提供(gong)更(geng)多(duo)元(yuan)的学习(xi)和评价方式(shi)，允(yun)许他们以不同(tong)的方(fang)式展现(xian)自(zi)己的(de)才华和进(jin)步(bu)。这不(bu)仅仅是(shi)指奖(jiang)励方式(shi)，更(geng)包括课程(cheng)设置(zhi)、课外(wai)活动(dong)、甚至(zhi)是学生之间的(de)互动模(mo)式(shi)。当学(xue)生们被(bei)允许在(zai)安全、有引(yin)导的(de)环境(jing)下，以自己(ji)喜(xi)欢的方(fang)式去探索(suo)、去表达、去(qu)合作时，他(ta)们的(de)学(xue)习(xi)热(re)情和创造力才能得(de)到(dao)最大(da)的激(ji)发。

例(li)如，我(wo)们可(ke)以鼓(gu)励学生们(men)组建(jian)各种兴趣(qu)小组，进行项目式(shi)学(xue)习，在完成项目后，可(ke)以通过多(duo)种形(xing)式进(jin)行成(cheng)果展(zhan)示(shi)和奖励(li)，比如“最佳(jia)团队合作(zuo)奖”、“最具创(chuang)意方(fang)案奖”、“最受(shou)同(tong)伴(ban)欢迎奖”等(deng)。这些奖(jiang)励，都更(geng)加侧(ce)重(zhong)于过程(cheng)、能力和协(xie)作，而(er)非单(dan)纯的成(cheng)绩(ji)。

“新风尚”也(ye)意味(wei)着，教(jiao)育者需要(yao)具备(bei)更加开放(fang)和包(bao)容的心态(tai)。要(yao)学(xue)会倾(qing)听学(xue)生(sheng)的声音，理解(jie)他们的需(xu)求，尊重他们的个(ge)性(xing)。当学生(sheng)的一(yi)些(xie)想法和(he)行为，虽(sui)然不(bu)完全符合常规(gui)，但其(qi)初(chu)衷(zhong)是积极(ji)的(de)、有益(yi)的，我(wo)们应该给予理解和引导(dao)，而不(bu)是(shi)简单地(di)否定(ding)。

一(yi)个有趣(qu)的现(xian)象(xiang)是，许多年轻(qing)的家(jia)长和(he)老师(shi)，在面(mian)对这(zhe)类事件时(shi)，往(wang)往(wang)比传统观(guan)念(nian)的(de)教育(yu)者(zhe)更(geng)能接受和(he)理(li)解(jie)。这反(fan)映了(le)一种代际(ji)之间(jian)的教育理念(nian)的转变，年轻(qing)一代更注重平(ping)等、个(ge)性(xing)化和情(qing)感连(lian)接。这(zhe)种转(zhuan)变(bian)，正是塑造(zao)校(xiao)园新风尚的重(zhong)要力量。

我(wo)们期(qi)待的(de)“校(xiao)园新风(feng)尚”，不(bu)仅(jin)仅(jin)是(shi)鼓(gu)励形式(shi)的(de)创新(xin)，更(geng)是教(jiao)育理念(nian)的革(ge)新(xin)。它应该(gai)是：

以学(xue)生(sheng)为中(zhong)心：关(guan)注(zhu)学生的(de)个(ge)体差异(yi)和内在需求(qiu)，提供个(ge)性化的教育(yu)和(he)发展(zhan)机会(hui)。鼓励(li)探索与(yu)试错(cuo)：营(ying)造安(an)全的探(tan)索(suo)环(huan)境，允许(xu)学生(sheng)在(zai)尝试(shi)中学习(xi)，在(zai)错(cuo)误中成长(zhang)。强调(diao)过程(cheng)与(yu)能(neng)力：评价(jia)体(ti)系(xi)不(bu)仅看(kan)结果，更关注学生(sheng)在(zai)学习过程(cheng)中的努力(li)、进步和能(neng)力的(de)提升(sheng)。促(cu)进情感与社交(jiao)：培养学(xue)生的(de)情(qing)感(gan)能力(li)和社交技(ji)能(neng)，让(rang)他(ta)们(men)学会理解(jie)、尊重和合(he)作。

家(jia)校社协同(tong)育(yu)人(ren)：形成(cheng)教育合力，共同为学(xue)生的(de)成长营(ying)造积极(ji)、健(jian)康(kang)的生态。

“白(bai)袜奖励”事(shi)件，就(jiu)像一(yi)颗(ke)投入(ru)教(jiao)育湖面的(de)石子，激(ji)起(qi)了(le)层层涟漪。这(zhe)场(chang)热(re)议，最终(zhong)不(bu)应(ying)止于对(dui)一个具体事件的评判(pan)，而应升(sheng)华为(wei)对(dui)教育(yu)本(ben)质的(de)深层思(si)考。它(ta)提醒我(wo)们，教(jiao)育需(xu)要与时(shi)俱(ju)进，需要拥抱变化，更(geng)需要(yao)对孩(hai)子们(men)怀(huai)有(you)无(wu)限(xian)的信(xin)任和耐心(xin)。

当“白袜(wa)”不再是(shi)争(zheng)议(yi)的焦点，而是成为(wei)一次关于鼓(gu)励、关(guan)于创(chuang)意、关于学(xue)生自(zi)主(zhu)性的(de)探(tan)讨的(de)符号(hao)时，这(zhe)场(chang)热议才(cai)真正达到(dao)了它的价值。我(wo)们相信，通(tong)过持(chi)续的(de)对话(hua)、反思(si)与实(shi)践，我(wo)们的校园，必(bi)将(jiang)涌现(xian)出更多(duo)、更具生命力的“新风尚”，最终(zhong)，让(rang)每一个(ge)孩子(zi)都能(neng)在阳(yang)光下(xia)，自信而快(kuai)乐地成长(zhang)，遇见(jian)更(geng)好的自己。

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图片来源：每经记者 陶秦 摄

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