每经编辑｜陈婉婉    

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当“经师”褪去光环：教师的“脱缰”之旅

想象一(yi)下，课(ke)堂不再是单向的知识倾(qing)泻，讲台不再是教师唯一的阵地，而学生也不是等待被填满的空杯(bei)。这听起来似乎有些“离经叛道”，但在一场“惊世骇俗”的教育实验中，这正是我们正在发生的现实(shi)。这场实验的核心，是(shi)让教师(shi)“脱缰”，卸下传统观念中固(gu)有(you)的、似乎不可撼动的权威角色，回归到更本质的“引路人(ren)”和“同行者”的身份。

传统的教育模式，教师往往扮演着知识(shi)的权威传授者、规则的制定者和行为的监督者。这种(zhong)模式在一定程度上能够保证知识的系统性(xing)传递和(he)纪律的维持，但其弊端也显(xian)而易见：它容易压抑学生的主体性，扼杀他们的好奇心和创造力，使得(de)学习变成了一种被动的接受，而非主动的探索。

教师的“权力”与“权威”，在不经意间，也(ye)可能成为一道无形(xing)的围墙(qiang)，将学生限制在既定的框架之内。

这(zhe)场教育实验，正是从打(da)破这道围墙开始的。实验中的教师们，选择了一(yi)条更为艰(jian)难但也更具解放性的道路——“脱缰”。这意味着什么？他们开始重新审视自己与学生的关系。过去，那种“师道尊严(yan)”的距离(li)感被刻意拉近。教师不再是高高在上的“经师”，而是可以与学生(sheng)平等交流、共同探讨的“朋友”，甚至是“学(xue)习伙(huo)伴”。

他们主动放下身段，用更开放、更包容(rong)的态度(du)去倾(qing)听学生的声音，理解他们的困惑，尊重他们的想法，哪怕(pa)这些想(xiang)法在成人看来是多么幼稚或不成熟。

这种“脱缰”，还体现在教学方式的根(gen)本性变革上。教师不再是知识的唯一输出(chu)者，而(er)是学习过(guo)程的引导者和组织者(zhe)。他们提供的不再是“标准答案”，而是解决问题的“工具箱”和“思考框架”。课(ke)程设计变得更加灵活和开放，鼓励学生自主选择学习内容、学习方(fang)式甚至学习(xi)进度。

教师的角色更(geng)多地转变为一个“学(xue)习环境的设计(ji)师”，为学生创造一个充满探索机会、鼓励试错、允许质疑的生态系统。

“脱缰”的教师，也意味着对传统评价体系的挑战。成绩和分(fen)数不再是衡量学生价值的唯(wei)一标尺。取而代之的是对学生成长过程的关注(zhu)，对他们(men)解决(jue)问题的能(neng)力、团队协(xie)作精神、创新思维以及批判性思考能力的多元化评估。教师需要用更敏锐的眼光(guang)去捕捉学生在每一个微小进步中的(de)闪光点，用更耐心的方式去引导他们发现自身的潜力，而不是简单地用分数来定义他们的“优(you)秀”或“不足”。

当然，教师的“脱缰”并非意味着放任(ren)自流(liu)或放弃责任。恰恰相反，它是一种更(geng)高层(ceng)次的责任担当。当教师不再(zai)依赖权威来维持课堂秩序，他们需要依靠智慧、热情和对学生深刻的理解来激发内在的(de)学习动力。当教师不再预设所有问题的答案，他们需要具备更强的引导能力，帮助学生在迷雾(wu)中找到(dao)方向，在混乱中构建秩(zhi)序。

这需要教师拥有极高的情商、扎实的专业素养(yang)以及持续学习和反思的(de)能力。他们需要成为学习的榜样，用自己的探索精神和求知热情去感染学生。

这是一场艰辛的旅程。教师们(men)需要克服内心的不适，放下(xia)固有的职业习惯(guan)，去拥抱未知(zhi)，去信任(ren)学生。他们需要面对来自传(chuan)统观念的质疑，甚至可能是误解。但正是这种“脱缰”的勇气，为(wei)学生打开了另一扇(shan)门。当教师不再是(shi)高高在上的“发号施令者”，而是愿意与他们并肩前行、共同探索的伙伴时，学生们内心的壁垒也(ye)开始悄(qiao)然瓦解。

他们会感受到被尊重、被信任，这种心(xin)理上的安全感，是激(ji)发自(zi)主学习和深度探索的基石。

这场“脱缰”的教育实验，核心在于“放手”。放手那些不必要的束缚，放手那些陈旧的模式，放手对学生“标准答案(an)”的期待。然后，用一种全新的视角，去“看见”每一个学生独一无二的潜能，去“相信”他们内在的创造力。这不(bu)仅是对教(jiao)师职业的(de)深刻反思，更是对教育本质的(de)一次回(hui)归。

当教师愿(yuan)意“脱缰”，他们的视野会更加开阔，他们对教育的理解会更加深刻，而这一切(qie)，都将为学生的“破茧”铺就一条充满希望的道路。

当“璞玉”遇上“春风”：学生的“破茧”蜕变

如果说教师的“脱缰”是这场教育实验的“发动机”，那么学生的“破茧”则是这场实验最令人振奋的“成果”。当教师们放(fang)下权威的枷锁，以一种前所未有的信任和支持去对待学生时，学生们身上那些被传统教育模式压抑或忽视的潜能，如同被久旱甘霖滋润的种子，开始竞相破土而出，展现出惊人的生命力。

“破茧(jian)”的第一层含义，是学生主体性的觉醒。在传统的课堂里，学生往往是被动接受者，他们的兴趣、他们的想法，常常被淹没在统一的教学进度和既定的学(xue)习(xi)内容中。在这场实验中，教师给予学(xue)生的是选择的权利和探索的空间。当学生可以自主选择学习课题，可(ke)以决定学习的方式，甚至可以设定自己的学习(xi)目(mu)标时，他们(men)不再是学习的旁观者(zhe)，而是真正意义上的“学习(xi)主人”。

我们看到(dao)，曾经那些(xie)课堂上沉(chen)默寡言(yan)的学生，因为被赋予了发言权和决(jue)策权，开始变得活跃起来(lai)。他们不再害怕犯错，因为他(ta)们知道，错误是学习过程中的一部分，而老师和同学会提供支持而非指责(ze)。他们开始主动提问，主动思考，主动去连接不同学科的知识，构建属于自己的认知体系。

这种由内而发的学习动力，远比任何外在的强制都要强大和持久。

“破茧”的第二层含义，是创造力的爆发。传统的应试教育(yu)模式，往往将“标准答案”奉为圭臬，这在很大程度上扼杀了学生独立思考和发散思维的能力。而在(zai)这场实验中，鼓励学生质疑、挑战、甚至颠覆既(ji)有观念，成为了(le)常态。教师们设计了大量的项目(mu)式学习、探(tan)究式学习任务，让学生在解决真实世界问题的过程中，去碰撞思想，去激发出前所未有的创意。

我们惊喜地发现，学生们能够提出许多令成年人(ren)都感到惊艳的(de)想法。他们(men)不再满足于模仿，而是渴望创新；他们不再局限于书本，而是勇于实践。他们可能用一种意想不到的方式来解决一个数学难题，可能用一首充满哲思的诗歌来(lai)表达对科(ke)学概念的理解，也可(ke)能组织一场关于环(huan)保的社会实践活动，展现出超乎年龄的责任感和行动力。

这种创造力的喷涌，正是对“人”的(de)本质最美好(hao)的证明。

“破茧”的第三层含义，是情感和社交能力的显著提升。当教师将学生视为平等的个体，并鼓励他们之间相互合作、相互学习时，学生的社交能力和情商得到了极(ji)大的锻炼。他们学会了(le)如何有效(xiao)地沟通，如何倾听不同的意见，如何在团队中扮演不同的角色(se)，如何处理人际冲突。

在这场实验中，我们(men)看到了跨年级、跨班级的合作项目，学生(sheng)们跨越了年龄和知识的壁垒，共同为一个(ge)目标而努力。他(ta)们学会了欣赏彼此的优点，包容彼此的缺点。这种在真实互动中建立起来(lai)的友谊和(he)协作，远比课堂上的形式化分组更有意义。他们学会了同理心，学会了责任感，学会了如何与(yu)这个复杂而多元的世界相处。

“破茧”的最终，是学生自我认知的重塑(su)。当学生不再仅仅被定义为“分数”，而是被看见、被鼓(gu)励、被支(zhi)持，他们对自己的看法也发生了积极的转变。他们开始相信自己的能力，认识(shi)到自己的价值，并对未来充满信(xin)心。他们不(bu)再被动地等待被“塑造”，而是主动地去“塑造”自己的人生。

这场“惊世骇俗”的教育实验，之(zhi)所以能带来如此“破茧”般的蜕变，根本原因在于它回归了教育的初心：关注“人”的全面成长。它证明了，当教师愿意放下身段，真正去信任和赋能学生时，学生所能展现出的(de)潜力和能(neng)量，是远远超出我们想象的。教师的“脱缰”，为(wei)学生提供了自由翱翔的蓝天；学生的“破茧”，则谱写了教育最动人的乐章。

这场实验，不仅仅是(shi)对现有教育模式的挑战，更是对未来教育方向(xiang)的一次深刻(ke)启示：教育的(de)终极目标，不是批量生产标准化的“人才”，而是帮助每一个独特的生命，找到并绽放属于自己的光彩。

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图片来源：每经记者 陈庆宗 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄