每经编辑｜钟银兰    

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校园角落的“白(bai)袜之(zhi)约”，悄然萌(meng)发(fa)的温(wen)情(qing)与激励

在(zai)洋溢着青春(chun)气息(xi)的(de)六年(nian)级教(jiao)室里(li)，一个看似(shi)寻常(chang)却(que)又(you)别(bie)具(ju)一格的“奖(jiang)励机制”悄(qiao)然兴(xing)起，并(bing)迅(xun)速成(cheng)为(wei)校园里热(re)议的(de)焦(jiao)点(dian)。这便是六(liu)年级(ji)女(nv)同(tong)学以“穿白(bai)袜”作为一(yi)种特(te)别的(de)奖励(li)方式(shi)，赠(zeng)予(yu)在学(xue)习、品德或(huo)集体(ti)活动(dong)中表现优(you)异的男同学。这(zhe)不仅仅是一种(zhong)物质或(huo)形(xing)式(shi)上(shang)的馈赠，更是一(yi)种象征(zheng)，一(yi)种在(zai)青少(shao)年(nian)时期特(te)有(you)的、含蓄而真(zhen)挚的(de)情(qing)感表达(da)，它打破(po)了(le)传统(tong)的奖励模(mo)式，为(wei)校园注(zhu)入(ru)了一股新鲜的、充(chong)满(man)话题性的(de)“新(xin)风(feng)尚”。

回溯这(zhe)一创(chuang)意(yi)的(de)源头(tou)，我们不难发现其背(bei)后(hou)蕴含的，是对(dui)学生(sheng)内在需求(qiu)和情感连(lian)接(jie)的(de)敏锐洞察(cha)。青春(chun)期的(de)少年(nian)，尤其(qi)是(shi)小学高年级(ji)的孩子，他(ta)们(men)的(de)情感(gan)世(shi)界(jie)日益(yi)丰富，渴(ke)望(wang)被关(guan)注、被认可。传(chuan)统(tong)的表(biao)扬(yang)、奖(jiang)状固(gu)然重(zhong)要，但有时(shi)略显单调，难以触及孩(hai)子们内(nei)心深(shen)处的情感(gan)共(gong)鸣(ming)。

而“白(bai)袜奖(jiang)励”的出现，恰恰(qia)满足(zu)了(le)这(zhe)种需(xu)求(qiu)。白袜，在(zai)很多(duo)文化(hua)中，象征着(zhe)纯(chun)洁、干净(jing)、积极向上(shang)。当它以(yi)奖(jiang)励的(de)形式(shi)出现(xian)在男(nan)同(tong)学手中，这不(bu)仅仅是物(wu)品的传递，更(geng)是(shi)女(nv)同学(xue)对(dui)其(qi)优(you)点(dian)和(he)付出的肯(ken)定，是(shi)一(yi)种(zhong)带(dai)着(zhe)少女心(xin)意(yi)的(de)“盖(gai)章(zhang)认证”。这种“认(ren)证(zheng)”包含(han)着(zhe)对(dui)对(dui)方的欣赏(shang)，对(dui)共同努力(li)的纪念，以及(ji)对(dui)未(wei)来美(mei)好期望(wang)的寄(ji)托(tuo)。

当然(ran)，这(zhe)样的创(chuang)新模式，也必然(ran)伴随着外界的(de)目光(guang)与讨论。有人(ren)会感到(dao)新(xin)奇，认(ren)为这是打破常(chang)规、富有(you)创(chuang)意(yi)的举动(dong)；有人可(ke)能会心(xin)存(cun)疑虑(lv)，担心(xin)其背(bei)后是(shi)否(fou)隐藏着(zhe)不妥(tuo)的(de)含义；甚至有人会将(jiang)其(qi)上升到“早熟(shu)”或“不(bu)健(jian)康”的(de)层面(mian)。如果(guo)我们抛开固有(you)的(de)思维(wei)定势，深入(ru)探究(jiu)其在校(xiao)园环境(jing)中的实(shi)际运作，会发现(xian)更多(duo)的是(shi)积极的、富有(you)正能量(liang)的元(yuan)素。

这(zhe)种奖(jiang)励机制强化了(le)同伴(ban)间的(de)积(ji)极互动(dong)与(yu)相互(hu)激(ji)励。当男(nan)同学知道自(zi)己(ji)的努力(li)能够获得女同(tong)学(xue)的(de)认可，并且(qie)是以这种(zhong)独特(te)的方式(shi)呈(cheng)现时(shi)，会激发(fa)出更强的内在驱(qu)动(dong)力(li)。他(ta)们(men)会(hui)更(geng)积极(ji)地(di)参与到学(xue)习(xi)中(zhong)，更乐于(yu)助(zhu)人，更愿(yuan)意(yi)为(wei)班级(ji)荣誉贡献力量(liang)。而女(nv)同(tong)学扮演(yan)的(de)“奖励(li)者”角色(se)，也并(bing)非仅(jin)仅是给(gei)予，更(geng)是一种责任(ren)和友善(shan)的(de)体(ti)现。

她(ta)们在选(xuan)择(ze)奖(jiang)励对象、传(chuan)递奖励的过(guo)程(cheng)中，也在学(xue)习如(ru)何发现他人的优(you)点，如何表达(da)善意，如何维护(hu)班(ban)级(ji)集体的(de)和(he)谐。这种互动，跨(kua)越了(le)性别界限(xian)，在一种(zhong)轻(qing)松、有(you)趣、略(lve)带神秘感(gan)的氛围中(zhong)，促进(jin)了(le)同(tong)学们之间(jian)更(geng)深(shen)层次(ci)的理解和(he)尊重(zhong)。

“白袜(wa)奖(jiang)励”在一定程(cheng)度上(shang)弥补(bu)了传(chuan)统教(jiao)育模式中情(qing)感(gan)教育的不(bu)足。在应(ying)试(shi)教育的(de)大(da)背(bei)景下(xia)，我们(men)往往更(geng)侧重于(yu)知识(shi)的传授和技能(neng)的培(pei)养，而对于学生之(zhi)间细腻的情(qing)感(gan)交流、人际(ji)交往(wang)能力的(de)提升，以及(ji)青(qing)少年时期(qi)特有的心理需(xu)求，关注相对较(jiao)少。这种“白(bai)袜奖(jiang)励”的(de)出现，虽然(ran)形(xing)式(shi)新(xin)颖(ying)，但本质上(shang)是一(yi)种情(qing)感的传(chuan)递和(he)价(jia)值(zhi)的(de)认同(tong)。

它让(rang)孩子们(men)在潜移默化中(zhong)，学(xue)会了(le)如(ru)何(he)用积(ji)极的(de)方式(shi)去欣赏和(he)肯定他(ta)人(ren)，如何在同(tong)学关系中(zhong)建立(li)健康的情感连接。这种情(qing)感的滋(zi)养，对于(yu)青少年健(jian)全人(ren)格的形成(cheng)，具有不可(ke)忽(hu)视的作(zuo)用。

更重(zhong)要(yao)的是(shi)，这(zhe)种(zhong)方式培(pei)养(yang)了学(xue)生的(de)“价值(zhi)认同(tong)”和(he)“荣誉感(gan)”。当一(yi)个男同学(xue)因(yin)为(wei)自己(ji)的努(nu)力而收到(dao)女同(tong)学代表班级给(gei)予的(de)“白(bai)袜(wa)奖励(li)”时，他(ta)感受到(dao)的(de)是(shi)一种(zhong)被看见(jian)、被重视的(de)价值(zhi)。这(zhe)份(fen)奖励(li)，不仅仅是(shi)白袜本身(shen)，更(geng)是(shi)背后(hou)所代(dai)表(biao)的(de)“你很(hen)棒”、“你(ni)很(hen)优秀”的(de)评(ping)价(jia)。这种(zhong)“价值(zhi)认同(tong)”是激励(li)学生持(chi)续(xu)进(jin)步的强大(da)动力。

这种奖励也成为(wei)了一种(zhong)班级内部(bu)的“荣誉”，它代(dai)表着这(zhe)个同学在(zai)群体(ti)中的(de)积极贡献(xian)，能够有效(xiao)提升学生的荣(rong)誉感，让(rang)他们(men)更(geng)愿(yuan)意为了(le)集体(ti)的荣(rong)誉(yu)而付出。

当(dang)然(ran)，我们(men)不(bu)能(neng)忽视(shi)的(de)是，任何(he)新(xin)事(shi)物的出(chu)现(xian)都需(xu)要一(yi)个(ge)被(bei)理解(jie)、被(bei)引(yin)导(dao)的过程(cheng)。学校(xiao)和家(jia)长在(zai)这(zhe)个环节(jie)中扮(ban)演着至(zhi)关重(zhong)要(yao)的角(jiao)色。如何引(yin)导(dao)学生(sheng)理(li)解这(zhe)种奖励方(fang)式的(de)积极意(yi)义(yi)，如何(he)确保(bao)其(qi)在一个(ge)健(jian)康(kang)、纯(chun)洁的环境中进行，避免(mian)被误(wu)解或滥(lan)用(yong)，是需要我(wo)们共同思(si)考(kao)的(de)问题(ti)。但总体(ti)而(er)言，六年(nian)级(ji)女同学穿(chuan)白袜奖(jiang)励男同(tong)学的这一现象，作为(wei)一(yi)种校园新风(feng)尚，它(ta)以(yi)一种(zhong)意想不(bu)到的(de)方式，触碰(peng)到了(le)青少年情(qing)感交(jiao)流的脉(mai)络，展(zhan)现(xian)了师生互动(dong)、同(tong)伴(ban)互动的(de)新可(ke)能。

它(ta)让(rang)我(wo)们(men)看到(dao)了(le)，在传统的教育框架之外(wai)，孩子(zi)们依然能够用(yong)自(zi)己的方(fang)式，创造出(chu)充满温情(qing)、激励(li)和话(hua)题性的校园(yuan)生活。这股“新(xin)风尚(shang)”，或许正是我们(men)教育工(gong)作者(zhe)和(he)家(jia)长们，可(ke)以借(jie)鉴和思考(kao)的，关(guan)于如(ru)何更好地理解(jie)和陪伴孩(hai)子们成(cheng)长(zhang)的生(sheng)动注脚。

教(jiao)育的(de)温度与广(guang)度：从(cong)“白袜(wa)风尚(shang)”看(kan)师(shi)生互动(dong)的(de)新边(bian)界

六(liu)年(nian)级女(nv)同(tong)学以“穿(chuan)白(bai)袜”奖(jiang)励男同(tong)学(xue)的这(zhe)一现(xian)象(xiang)，在(zai)引(yin)发(fa)社会广泛热议(yi)的也为我们(men)提供了(le)一个绝佳的视角，去审视(shi)当前校园(yuan)教育(yu)中师(shi)生(sheng)互动模式的(de)现状与未(wei)来(lai)。这不仅仅(jin)是(shi)学(xue)生之(zhi)间的一(yi)次创意(yi)表(biao)达，更(geng)是教(jiao)育者(zhe)需要(yao)深入思(si)考(kao)的，关(guan)于(yu)如何在(zai)保障(zhang)教育(yu)的(de)严肃性与(yu)专业(ye)性的前(qian)提(ti)下(xia)，融入更多(duo)的(de)人文关怀、情感互(hu)动和(he)多元(yuan)激励(li)的可能性。

我(wo)们(men)需要认识到(dao)，“白袜(wa)奖励(li)”背(bei)后反映的(de)是学(xue)生对更(geng)丰富、更(geng)具象(xiang)化情(qing)感表(biao)达的(de)需(xu)求(qiu)。青春(chun)期(qi)的孩子(zi)，他们(men)的世界(jie)是五(wu)彩(cai)斑斓的，他(ta)们的(de)情感(gan)是热烈而(er)直接(jie)的(de)，却(que)又(you)常常(chang)因为不(bu)善言(yan)辞而显得(de)含蓄(xu)。传统(tong)的奖(jiang)状、口(kou)头表扬，虽然有效，但(dan)有(you)时难以(yi)捕捉到他们内(nei)心最细微的波(bo)动。

而(er)“白袜”这种(zhong)具体(ti)的、带有一(yi)定仪式感(gan)的物品，承载(zai)的不仅(jin)仅是一双袜子(zi)，更是(shi)女同学对(dui)其优异(yi)表(biao)现的(de)“点赞(zan)”，是对(dui)其人(ren)格魅力的(de)“认可(ke)”，是对共(gong)同(tong)学习(xi)生活(huo)的(de)“纪(ji)念”。这种(zhong)“看得见(jian)、摸(mo)得(de)着”的奖励(li)，能够(gou)更直(zhi)接(jie)地触动(dong)学生(sheng)的情感(gan)，让(rang)他们感受(shou)到被(bei)珍视、被(bei)鼓(gu)励的真实(shi)体验(yan)。

这恰恰提(ti)示了(le)教育(yu)者，在设计激励(li)机制时，可(ke)以更(geng)加大(da)胆地(di)运用(yong)多元化的形式(shi)，去触及学(xue)生的(de)情感，从而(er)达到(dao)更深(shen)刻的教育(yu)效果。

这一现象(xiang)也挑(tiao)战(zhan)了(le)我们(men)对(dui)于“奖励(li)”和“师(shi)生(sheng)互动(dong)”的传统(tong)认(ren)知(zhi)边界(jie)。长期(qi)以来，我(wo)们习惯(guan)于将(jiang)奖(jiang)励(li)的(de)主体和客(ke)体(ti)限(xian)定(ding)在师生之间，或(huo)者以教师(shi)为主(zhu)导的班级集(ji)体(ti)活动(dong)中。而(er)“六年(nian)级女同学(xue)奖(jiang)励男同学(xue)”则(ze)打破(po)了(le)这种单(dan)一维度(du)，将目光(guang)聚焦(jiao)于(yu)学生(sheng)群体内(nei)部的(de)、同(tong)伴间(jian)的(de)积极互动(dong)。

这(zhe)种(zhong)模式，在不脱离(li)学校(xiao)教育(yu)整(zheng)体(ti)框架的前提下(xia)，充分(fen)调动(dong)了学(xue)生的(de)主(zhu)体性(xing)，让(rang)他(ta)们(men)成为(wei)教育(yu)过程(cheng)的(de)参(can)与者和创造(zao)者(zhe)。当教(jiao)师(shi)能够理解并(bing)适度引导这(zhe)种(zhong)学生(sheng)自(zi)发(fa)形成(cheng)的互动(dong)模(mo)式时(shi)，就等于是(shi)在(zai)原(yuan)有基(ji)础(chu)上，拓(tuo)展(zhan)了(le)教(jiao)育的“广度(du)”，让教育(yu)的(de)触角延伸到学生日(ri)常(chang)交往的每一(yi)个角(jiao)落。

更深层(ceng)次来看，这(zhe)种(zhong)“新(xin)风尚(shang)”是在(zai)探索(suo)“价值认(ren)同(tong)”与“榜(bang)样力(li)量”的(de)新载(zai)体。当男同学(xue)因(yin)为学习或(huo)品(pin)德(de)上(shang)的优秀(xiu)而获得女(nv)同学的(de)“白(bai)袜(wa)奖(jiang)励”时(shi)，他不(bu)仅(jin)仅是(shi)得到(dao)了(le)一个物品，更是(shi)获得(de)了一(yi)种社(she)会性的、群体性(xing)的价值认(ren)可。这(zhe)种(zhong)认可，会让(rang)他(ta)更加清晰地认(ren)识(shi)到(dao)自己(ji)的(de)优(you)点和价(jia)值，从而(er)形(xing)成(cheng)更(geng)强(qiang)的(de)自(zi)信心和自我驱(qu)动(dong)力(li)。

而这种被(bei)认可的“优秀男(nan)同学”，也就自然(ran)而(er)然(ran)地(di)成(cheng)为了(le)其(qi)他(ta)同学眼中(zhong)的(de)“榜样”。女同学(xue)的“奖励”行(xing)为，则是(shi)在主(zhu)动发掘(jue)和推广身(shen)边的(de)榜样，是一(yi)种基(ji)于欣赏和(he)尊(zun)重的“价值传(chuan)递”。这(zhe)种榜(bang)样(yang)力(li)量，往(wang)往比(bi)教(jiao)师的单方(fang)面说教(jiao)更具(ju)说服力，也(ye)更能(neng)引发(fa)学生(sheng)的共(gong)鸣和(he)模(mo)仿。

当然(ran)，在肯定(ding)这(zhe)一现象的积(ji)极意义(yi)时，我们也(ye)必须(xu)保持(chi)清醒(xing)的头(tou)脑。教师(shi)和(he)学校的引(yin)导至(zhi)关重(zhong)要。如何(he)确(que)保这(zhe)种(zhong)互动在(zai)一(yi)个(ge)健康、积极、阳光的氛(fen)围(wei)中进行(xing)，是(shi)教育者(zhe)需要(yao)面(mian)对的现实问(wen)题。这包括：

价值的引导与界定(ding)：教师(shi)需要适(shi)时地与(yu)学生沟(gou)通(tong)，引(yin)导他们理解(jie)“白(bai)袜(wa)奖励”的(de)真(zhen)正含义，强调其背后(hou)是对(dui)品德(de)、学习、助人(ren)等积极(ji)行为(wei)的肯定(ding)，而非其(qi)他联(lian)想(xiang)。也要明确(que)哪些(xie)行(xing)为是可以接(jie)受的，哪些是(shi)不恰当的(de)，划(hua)清(qing)健(jian)康的(de)界(jie)限(xian)。

情感(gan)的教育(yu)与(yu)疏(shu)导(dao)：对于青(qing)春(chun)期学(xue)生(sheng)萌(meng)发的(de)情(qing)感(gan)，教师(shi)需要给予(yu)科学(xue)的(de)引导，帮助(zhu)他们(men)正确认(ren)识(shi)和处理，教会他们(men)如何以健(jian)康(kang)、尊重的方式(shi)与异(yi)性(xing)同学相(xiang)处。如果出(chu)现过度解读(du)或不良(liang)倾向(xiang)，教师(shi)应(ying)及(ji)时进(jin)行心理疏(shu)导。

制(zhi)度(du)的包(bao)容(rong)与(yu)规范：学校可(ke)以考(kao)虑(lv)在现有(you)规(gui)章(zhang)制(zhi)度(du)的框(kuang)架内(nei)，对这类学生自发(fa)形成的(de)积极(ji)互动(dong)给予(yu)一定(ding)的包容和(he)支(zhi)持，但同(tong)时也(ye)要有(you)相(xiang)应的规(gui)范，确(que)保(bao)其不偏离教育的(de)根本(ben)目标。例如，可以(yi)鼓(gu)励学(xue)生(sheng)将这(zhe)种(zhong)创意融(rong)入到(dao)班级(ji)文化建设(she)、主题活动中，使(shi)其(qi)更(geng)具教育意(yi)义。

家(jia)校的协同配合(he)：与家长保(bao)持良(liang)好(hao)的(de)沟通(tong)，让家(jia)长了(le)解学(xue)校的教(jiao)育(yu)理念(nian)和学(xue)生(sheng)的具体(ti)情况(kuang)，争取家长(zhang)的理(li)解和(he)支持(chi)，共(gong)同为孩(hai)子的(de)健康成(cheng)长营造良好(hao)的(de)环境(jing)。

总而(er)言(yan)之，“六年级(ji)女同学穿(chuan)白袜(wa)奖励男同学”这(zhe)一“校园(yuan)新(xin)风尚”，虽然(ran)形式新颖(ying)，却折射出青少(shao)年(nian)群体对(dui)情感(gan)连接、价值(zhi)认同(tong)和多元激励的(de)渴望(wang)。它(ta)提醒着(zhe)教(jiao)育(yu)者，教(jiao)育(yu)不(bu)应仅(jin)仅是知识的传(chuan)递(di)，更(geng)应是(shi)人文关怀的体(ti)现，是(shi)情(qing)感(gan)的滋(zi)养，是价值观的塑造(zao)。在尊重学(xue)生主(zhu)体性(xing)的(de)基(ji)础上，通(tong)过(guo)智慧(hui)的引导和(he)恰当(dang)的规范，我(wo)们可(ke)以将(jiang)这样充满(man)“温度(du)”和“创意”的(de)互动，转化为推动学(xue)生全面发(fa)展、构建积极校园文化(hua)的(de)强(qiang)大(da)动力。

这(zhe)不仅仅(jin)是师生(sheng)互(hu)动方式的(de)创(chuang)新，更是(shi)对教(jiao)育本质的(de)一次有益(yi)探索(suo)，是对(dui)教育(yu)“可能性”的(de)再(zai)一次拓展(zhan)。

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图片来源：每经记者 陈卫华 摄

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