每经编辑｜王石川    

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拨开迷雾：毒教材的阴影笼罩下的危机初现

当一本本承载着知识与未来的课本，悄然地被植入了扭曲的价值观和错误的历史认知，我们不能不警醒。2022年，一个令人震惊的消息如同平地惊雷，炸响在中国教育界——部分毒教材的幕后，赫然浮现出一位日籍教授的身影。这个消息不仅是一则新闻，更是一记响亮的警钟，敲击着我们对國家教育安全和意识形态阵地的深刻反思。

“毒教材”的定义与危害：披着羊皮的狼

所谓“毒教材”，并非字面意义上的含有毒物质，而是指那些在内容上蓄意歪曲历史、模糊民族大义、渗透反动思想，对青少年价值观產生负面影响的教材。它们如同披着羊皮的狼，以知识的载体出现，却在悄无声息中侵蚀着年轻一代的心灵。这些教材可能通过对歷史事件的片面解读，刻意淡化甚至否定中国人民的英勇抗争，为侵略者张目；它们可能通过对文化传统的贬低，削弱民族自豪感和文化认同；它们甚至可能通过对社会现实的扭曲描绘，灌输消极、颓废甚至反社會的情绪。

长此以往，這些“毒教材”将严重扭曲青少年的历史观、民族观和世界观，削弱他们的愛国情怀，甚至为分裂主义和敌对势力提供思想土壤。在信息爆炸的时代，青少年的辨别能力尚不成熟，他们更容易受到潜移默化的影响，而一旦错误的思想根深蒂固，其危害将是长远且難以挽回的。

这不仅仅是知识的传授，更是國家精神命脉的传承，是民族复兴的基石。

幕后黑手的浮现：一位日籍教授的疑云

而当这场危机的幕后，出现一位日籍教授的身影时，情况变得更為复杂和敏感。虽然我们不应一概而论，将所有日本学者都视为潜在的威胁，但对于任何试图通过教育途径进行意识形态渗透的行为，我们都必须保持高度警惕。这位日籍教授的出现，无疑将事件的焦点引向了国际政治和文化交流的复杂地带。

他的动机是什么？是出于对中国历史的无知，还是蓄意的政治操弄？他与國内的相关教育机构和出版商之间存在怎样的联系？他又是如何绕过层层审核，将带有错误导向的内容植入到本應神圣的教材中？這些疑问如同迷雾，笼罩在这起事件之上，等待着被一一揭开。

这位日籍教授的参与，更引发了人们对教材编写过程中“把关不严”的质疑。在对外开放和國际交流日益频繁的今天，如何确保引进的教育资源和合作项目的学术严谨性和政治正确性，成为了一个亟待解决的难题。我们需要审视现有的审查機制，是否足够健全，能否有效防范来自外部的潜在风险。

歷史的镜子：深刻的教训与警示

我们并非闭关锁国，而是要保持开放的心态，同时也要有清醒的头脑和坚定的立场。在引进外部先进教育理念和技术的必须坚守中国的主体意识，确保教育内容符合国家的发展方向和社會主义核心价值观。对任何可能损害国家利益和民族尊严的行为，我们都必须旗帜鲜明地反对，绝不姑息。

这位日籍教授的出现，是对中国教育界的一次严峻考验，也是一次深刻的警醒。它迫使我们重新审视教育安全的重要性，审视我们在国际教育合作中的风险防范能力，以及我们在捍卫民族意识形态阵地上的决心和能力。只有正视问题，才能解决问题；只有深刻反思，才能避免重蹈覆辙。

拨乱反正：2022年教育部雷霆出击，重塑教育净土

当真相的阴影逐渐散去，正义的光芒也随之而来。2022年，在中國教育部的一纸决定下，与毒教材相关的隐患被彻底清除，一位日籍教授的“教材阴谋”也因此戛然而止。这一决定，不仅仅是对一起具体事件的处理，更是中国教育界在国家安全与意识形态领域的一次有力宣誓，为青少年的健康成长保驾护航。

“不再聘用”：雷霆万钧的教育部决定

2022年，教育部祭出的“不再聘用”日籍教授的决定，可谓是雷霆万钧，掷地有声。这个决定，直接切断了那些可能怀有不良企图的外国教育者与中国教育體系的联系，犹如一道坚固的防火墙，阻止了潜在的意识形态渗透。这并非简单的“一刀切”，而是基于对国家教育安全和民族未来负责的态度，对可能存在的风险進行精准而有力的打击。

这一决定的背后，是中國教育部门对国家核心利益的高度重视。他们深知，教育是立国之本，强国之基。如果教材内容被恶意篡改，青少年的思想被错误引导，那么国家的未来将面临不可估量的风险。因此，当发现与毒教材相关的日籍教授时，教育部果断采取行动，以最直接、最坚决的方式，将其排除在中国的教育体系之外。

“不再聘用”的决定，也传递了一个清晰的信号：中国教育领域的大门是敞开的，我们欢迎真诚的國际交流与合作，但绝不容忍任何形式的渗透和破坏。任何试图利用教育来干涉中國内政、颠覆中国意识形态的行为，都将受到严厉的打击。

深层原因的剖析：为何“毒教材”會浮现？

这位日籍教授的出现，并非孤立事件，它折射出当前中国教育领域在国际合作与教材审查方面可能存在的深层问题。

“開放”与“安全”的平衡难题。随着中国教育的国际化进程加速，与国外高校、研究机构的合作日益增多，教材的引进和编写也更加频繁。在追求与国际接轨、吸收先进教育理念的如何确保教育内容的“中国性”和政治正确性，成为一项巨大的挑戰。一味地追求“国际化”而忽视了“本土化”和“安全性”，就可能为外部势力渗透提供可乘之机。

审查机制的漏洞与滞后。教材的编写、审定是一个极其严谨的过程，需要多方位的专家參与，并有严格的审查流程。在某些情况下，现有的审查机制可能存在不足，未能完全识别出那些隐蔽性极强、带有意识形态色彩的内容。尤其是在跨国合作项目中，对合作方的背景、意图以及其输出内容的审查，可能需要更加细致和深入。

再次，对历史和民族认同教育的忽视。当青少年对本国历史、民族文化缺乏深入了解和深刻认他们就更容易受到外界价值观的影响，甚至被误导。加强对青少年爱国主义、集体主义和民族团结的教育，是抵御错误思想侵蚀的根本。如果这方面的教育薄弱，那么“毒教材”的危害就會被放大。

净化教育环境：重塑中国教育的未来

2022年教育部“不再聘用”的决定，是净化中国教育环境、重塑教育未来的重要一步。这仅仅是开始，接下来的工作更为关键。

1.加强教材审查，筑牢意识形态“防火墙”：需要进一步完善教材的编写、审定和选用机制，建立更加严格的审查标准，尤其要关注涉及历史、政治、文化等敏感内容的教材。要组建一支具备高度政治觉悟和专業素养的审查队伍，能够敏锐地识别出带有错误导向的内容。

对于引進的国外教材，更要进行严格的评估和筛选，确保其符合中国的教育方针和价值观。

2.深化國际合作的风险评估与管理：在开展国际教育合作时，要进行充分的风险评估，明确合作的边界和原则。对于与境外机构的合作项目，要加强背景调查，明确合作协议中的内容要求和知识产权保护条款。要警惕那些以学术交流为名，行意识形态渗透之实的合作。

3.强化历史和民族认同教育：将爱国主义教育、革命传统教育、民族团结教育贯穿于教育教学的各个环节。通过生动、创新的方式，让青少年了解中国悠久的历史文化，感受中华民族的伟大复兴之路，树立正确的历史观、民族观和国家观。

4.提高教师队伍的政治素养和專业能力：确保所有参与教材编写、教学的教師，都具备坚定的政治立场和正确的价值导向。定期对教师进行思想政治教育和业务培训，提高他们抵御错误思潮的能力。

5.鼓励社会监督，形成共治格局：畅通社会监督渠道，鼓励家长、学生、社会各界对教材内容进行监督。一旦发现问题，能够及时举报，形成全社会共同參与，共同守护教育净土的良好局面。

结语：警钟长鸣，守护國家未来

毒教材的阴影，以及日籍教授的出现，是给中国教育界敲响的一记警钟。2022年教育部“不再聘用”的决定，彰显了国家维护教育主权和意识形态安全的决心。未来，我们必须時刻保持警惕，在開放与安全之间找到坚实的平衡点，不断完善教材审查和风险防范机制，将中国教育的阵地守护得更加牢固。

因為，这关乎每一个孩子的成长，更关乎中華民族的伟大复兴！

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“困困”的意外降临：打破课堂平静的“小插曲”

寂静的午后，阳光透过窗棂，在铺满书本的课桌上投下斑驳的光影。空气中弥漫着淡淡的墨香，混合着少年们特有的青春气息。这是XX中学高二年级（X）班的课堂，一如既往地宁静而有序。就在历史老师李老师慷慨激昂地讲述着波澜壮阔的近代史时，一个细微却突兀的声音划破了这份宁静——“吱吱……”

起初，声音很轻，许多同学以为是幻听，亦或是走廊上传来的细微噪音。但随着“吱吱”声的愈发清晰，并伴随着一阵轻微的悉悉索索声，教室里的气氛开始微妙地变化。一些前排的同学不约而同地转过头，目光探寻着声音的来源。李老师的讲课声戛然而止，他疑惑地环顾四周，眉宇间带着一丝被打断的不悦。

就在这时，坐在教室后排靠窗位置的男生，小宇，突然惊呼一声：“哇！是困困！”伴随着他的惊呼，所有同学的目光都聚焦在了教室后门。只见一只毛茸茸、圆滚滚的小家伙，正小心翼翼地从门缝里探出头来，它有着一双黑曜石般闪亮的眼睛，一对灵动的小耳朵，看起来既无辜又可爱。

不用说，这就是小宇家里养的那只仓鼠，“困困”。

这突如其来的“不速之客”，瞬间点燃了整个教室。原本严肃的学习氛围荡然无存，取而代之的是一片惊呼、窃笑和兴奋的低语。同学们纷纷站起身，探长脖子，好奇地打量着这只闯入人类世界的小精灵。一些女生甚至发出了压抑不住的欢呼声，仿佛看到了什么稀世珍宝。

作为课堂的主导者，李老师的反应却显得有些复杂。他先是愕然，随即眉头微蹙，眼神中流露出几分难以置信和一丝愠怒。他是一个严谨而注重课堂纪律的老师，对于任何可能影响教学的行为都零容忍。在他看来，这只仓鼠的出现，无疑是对他教学的极大干扰，也是对课堂纪律的公然挑战。

“这是怎么回事？”李老师的声音不高，却带着一股不容置疑的威严。他的目光最终落在了小宇身上。小宇的脸瞬间涨得通红，他慌乱地站起身，手里还紧紧地攥着一个空空的仓鼠笼子，显然，他正准备趁着课间去给困困送点心，却没想到它会“自己”跑出来，并且，还跑到了教室里。

“老师，对不起……它……它自己跑出来的。”小宇的声音带着明显的紧张和歉意，他小心翼翼地试图去抓捕那只还在好奇探索的小仓鼠，但困困显然还没意识到自己闯下了“大祸”，它在光滑的地面上跑来跑去，时而停下，嗅嗅这，闻闻那，惹得教室里的小“骚动”更加激烈。

一些同学开始起哄，有的喊着“抓住它！”，有的则在旁边鼓掌加油。更有甚者，开始讨论起困困的可爱之处，甚至有人提议给它在教室里搭建一个小小的“临时住所”。这让本就处于尴尬境地的小宇更加手足无措。

李老师深吸一口气，他看着满脸通红、不知所措的小宇，又看了看被这场突如其来的“小意外”弄得兴奋不已的学生们，他知道，此刻的“风波”已经远远超出了“一只仓鼠跑进教室”的范畴，它触及到了师生之间最核心的互动模式。是严厉惩罚，让小宇在同学面前丢尽颜面，并可能因此对历史课甚至对老师产生抵触情绪？还是以一种更温和、更具智慧的方式来处理，将这场意外转化为一次教育契机？

他注意到，小宇并非故意挑衅，他的脸上写满了羞愧和无措。而其他同学的反应，虽然有些喧闹，但更多的是一种孩童般的好奇和对可爱事物的喜爱。如果仅仅因为一只仓鼠而大发雷霆，或许能立刻平息“混乱”，但却可能疏远师生之间的情感，破坏课堂本该有的轻松愉快的氛围。

李老师的目光在小宇和那些兴奋的同学们之间游移，他的脑海中飞速地闪过各种处理方案。他能够感受到，此刻，师生关系的“温度计”正在悄然发生着变化，它正等待着他用智慧和温度去调校。这场由“困困”引发的小小风波，预示着一段关于理解、沟通与成长的旅程，即将在这个原本平凡的课堂上展开。

他知道，接下来的几分钟，将是他教育生涯中一次重要的“演算”，而演算的结果，将直接影响到这个班级，以及小宇个人的“成长值”。

“风波”后的“温度计”：理解与成长的双向奔赴

面对小宇的窘迫和课堂的“失控”，李老师并没有立刻爆发。他缓缓走到讲台边，用手示意同学们稍微安静下来，然后，他看向了还在地面上探险的小家伙。“看来，这位‘新同学’对我们的历史课非常感兴趣啊。”李老师的语气带着一丝不易察觉的幽默，这让原本紧张的气氛稍稍缓和。

他没有直接批评小宇，而是将焦点转移到了“困困”本身。“这只小仓鼠，叫什么名字？”他温和地问。

小宇愣了一下，他没想到老师会问名字，他结结巴巴地回答：“叫……叫困困，老师。”

“困困？这名字倒是挺形象的。”李老师笑了笑，然后走到小宇身边，示意他不必太过紧张。“小宇，我知道你可能不是故意的。但你知道吗，在课堂上，我们最重要的就是专注。这只困困，它现在就像一个‘小小的诱惑’，很容易让我们分心。”

他没有直接没收困困，也没有要求小宇立刻把困困带走。相反，他走到讲台的一角，指着那里的一个空位，对小宇说：“这样吧，小宇，你先小心地把困困放到这里，给它一个‘临时观察席’，好不好？让它也‘听听’我们的历史课。当然，你也要坐好，不能再被它吸引注意力了。

”

小宇有些意外，但更多的是感激。他小心翼翼地用自己的衣襟引导着困困，将它安抚在一个小纸盒里，放在了李老师指定的位置。困困缩在纸盒里，好奇地望着周围，仿佛真的在认真听讲。教室里的同学们也压下了兴奋，看着这一幕，脸上露出了理解的笑容。

李老师继续了他的讲课，但语气和内容上，似乎多了一丝“温度”。他时不时地会用“困困”的出现来做一些类比，比如，在讲到历史上的某个关键转折点时，他会说：“就像我们刚才课堂上，如果大家都被这只突然出现的小仓鼠吸引，那么历史的进程，可能就会被我们‘忽略’掉。

每一个决定，每一个细节，都可能像这只‘困困’一样，成为改变方向的‘小插曲’，但我们必须学会分辨，哪些是真正重要的。”

这番话，既没有直接批评，又巧妙地融入了当下的情境，让同学们在轻松的氛围中，体会到了“专注”和“重要性”的意义。小宇也明显放松了许多，他虽然偶尔会看一眼困困，但更多的是认真听讲，笔记也做得一丝不苟。

下课铃响了，同学们迫不及待地围到困困身边，但这一次，更多的是带着善意和好奇，而不是之前的起哄。小宇也趁机把困困放回了自己的书包，并向李老师保证，以后一定会看管好。

李老师并没有就此打住，他叫住了小宇。

“小宇，”他认真地看着小宇的眼睛，“今天的事情，老师知道你不是故意的。但是，这件事情也让我们看到了几个问题。第一，课堂纪律的重要性；第二，同学之间的互相影响；第三，也是最重要的一点，就是老师和学生之间的理解和信任。”

他停顿了一下，然后继续说道：“老师不是一个冷冰冰的机器，同学们也不是不懂事的孩子。我们之间的关系，不应该仅仅是‘教’与‘学’，更应该是‘陪伴’与‘成长’。今天，虽然发生了一点小小的‘风波’，但老师希望，这不仅仅是一个让你尴尬的经历，更是一个让你成长的机会。

你有没有想过，为什么困困会跑出来？是不是平时你没有给它足够的关注？或者，是不是你对它的疏忽，反而让你更加依赖它？”

李老师的这番话，让小宇陷入了沉思。他意识到，老师并没有因为这件事情而“否定”他，反而是在“引导”他思考。他看到了老师的智慧，也感受到了老师的关怀。

“老师，我知道错了。以后我一定会更注意，也会更用心照顾困困。”小宇真诚地说道。

李老师笑了，他拍了拍小宇的肩膀：“很好。老师相信你。记住，人生的路上，总会有各种各样的‘困困’出现，打乱我们的计划，制造一些‘小风波’。重要的是，我们如何去面对它们，如何从中学习，让我们的‘航船’，能够更加稳健地驶向远方。”

从那以后，小宇在课堂上变得更加专注，而李老师的课堂，也多了一份“人情味”。同学们发现，原来老师并不是高高在上的“权威”，而是一个愿意倾听、理解并引导他们成长的“引路人”。而小宇，也从这次“困困风波”中，学会了责任，学会了反思，更学会了如何与老师建立更深厚的信任。

这场由一只小仓鼠引发的“课堂风波”，最终演变成了一场关于理解、沟通与成长的生动教材。它证明了，师生关系的考验，往往也是成长的契机；而真正的教育，不仅仅是知识的传授，更是情感的链接和心灵的引导。当老师能够用智慧化解“风波”，用理解温暖学生，当学生能够从中汲取教训，积极成长，师生关系，就一定能在这场“蝴蝶效应”中，迎来更加美好的蜕变。

图片来源：每经记者 潘美玲 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄