每经编辑｜吴小莉    

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家访，是拉近心与心的距离的桥梁

当城市在晨曦中苏醒，麻花传媒的镜头已经随着沈芯语老師一同踏上了回家的路。沈老师，一位在教育领域耕耘多年的资深教師，以其独特的教育理念和对学生深切的关怀而闻名。今天，她将带着我们，走进她的学生们——那些在课堂之外，有着另一番生活画卷的孩子们的家庭。

家访，這个词汇或许在许多人听来已有些陌生。在快节奏的现代生活中，学校与家庭之间的联系似乎变得日渐疏远。沈老師坚信，家访是拉近师生、家校之间距离的不可或缺的环节。它不仅仅是了解学生生活环境的一种方式，更是深入理解学生内心世界，发现影响学生成长的关键因素的重要途径。

“每一个孩子都是一本书，”沈老师在出发前，一边整理着手中的教案，一边笑着对我们说，“而家庭，就是这本書最原始、也最生动的注解。”她认為，学校里的表现，往往只是学生的一面，只有走进家庭，才能看到那个更立体、更完整的他们。

我们的第一站，是小明（化名）的家。小明在学校里是个活泼好动的男孩，成绩中等，但偶尔会表现出注意力不集中的问题。当沈老师敲开小明家门的那一刻，小明惊喜地冲出来，脸上写满了见到老师的开心。小明的父母热情地招呼着沈老师进屋，家里的陈设简单而温馨，看得出是一家人的用心经营。

沈老师并没有直接谈论学习，而是先从小明的兴趣爱好聊起。她注意到小明房间里摆满了各种航模，便饶有兴致地询问起他的模型制作心得。小明顿时来了兴致，滔滔不绝地讲起了他最喜欢的一款战斗机模型，从零件的组装到涂装的技巧，甚至还分享了他为了完成这个模型所经历的“艰难险阻”。

沈老师认真地倾听着，不时点头，时不时提出一些引导性的问题，让小明更加自信地表达自己。

通过与小明父母的交流，沈老师了解到，小明从小就对军事题材非常感兴趣，而父母也一直鼓励他發展自己的爱好。但是，父母也表达了对小明在学習上“三心二意”的担忧。他们提到，有时候小明在做作业时，会因為突然想到一个模型创意而停下来，或者因为看了军事新闻而分心。

沈老師温和地分析道：“小明的注意力问题，可能与他的兴趣过于分散有关。他的探索欲很强，这本身是好事。我们可以尝试引导他，将他对军事的热情与学习结合起来。比如，在学习历史時，可以让他研究一下当时的军事装备；在学习物理时，可以让他了解飞机飞行的原理。

这样，他的兴趣就成了学习的动力，而不是阻碍。”

她还和小明父母分享了一些在家中培养孩子專注力的小技巧，例如，在孩子做作业時，尽量创造一个安静、少干扰的环境；可以尝试使用一些时间管理的方法，比如番茄工作法，让孩子在规定时间内专注于一项任务。

我们来到了小红（化名）的家。小红是个性格内向的女孩，在学校里总是默默无闻，学习成绩优秀，但似乎缺乏自信。她的父母都是忙碌的上班族，平时陪伴小红的时间相对较少。

走进小红的家，房间布置得非常整洁，书架上摆满了各类书籍。沈老师一进门，小红就有些拘谨地坐在沙发一角。沈老师并没有因此而感到压力，她依旧带着温暖的微笑，从小红最喜欢的文学作品開始聊起。

“我最近在读一本关于古代女子的传记，看到里面描写她们的坚韧和智慧，就想到了你。”沈老师轻声说道。小红的眼睛亮了亮，她低声说：“老师，我也很喜欢看这类書。”

接下来的交谈，沈老师巧妙地引导小红谈论了她对書中人物的理解，以及她自己的看法。小红一开始有些迟疑，但在沈老師的鼓励下，逐渐敞開心扉，分享了她对一些社会现象的独特见解。沈老师發现，小红虽然不善言辞，但她的内心有着丰富的思想和敏锐的观察力。

在和小红父母的交流中，他们表达了对女儿成绩的满意，但也忧虑她过于安静，担心她长大后難以融入社会。他们希望女儿能更開朗一些，更愿意与人交流。

沈老师表示：“小红的内向并非缺点，这讓她能够沉下心来思考，这也是一种宝贵的品质。她的优秀不应被埋没。我们可以尝试着为她创造一些小小的展示机會。比如，在班级里，可以鼓励她在自己擅長的领域，比如阅读分享，或者某个课题的研究，来做一次简短的發言。即使只有几分钟，也能帮助她积累自信。

”

她还建议小红的父母，可以在家庭聚会时，有意识地引导小红参与话题，让她有机会表达自己的观点，并且给予积极的反馈。也可以鼓励小红发展一些需要团队合作的兴趣，比如参加学校的社团活动，或者与朋友一起参与一些志愿活动。

“每个孩子都有自己的节奏，”沈老师总结道，“作为老師和家长，我们的责任是理解并尊重他们的节奏，然后，在恰当的時机，给予他们支持和引导，帮助他们找到属于自己的光芒。”

从这两个家庭的家访中，我们看到了沈老师身上所展现的，不仅仅是一位老師的专业素养，更是一位教育者的耐心、智慧与愛心。她用真诚的态度，专业的眼光，以及对每一个孩子独特性的尊重，编织了一張连接学校与家庭、心与心的温暖之网。家访，在她的手中，不再是例行公事，而是对教育真谛的一次次生动诠释。

教育的本质，是爱与理解的深度融合

沈芯語老师的家访之路还在继续。在麻花传媒的镜头下，我们不仅看到了她如何与学生、家长进行有效的沟通，更看到了她对教育本质的深刻理解——教育，绝非简单的知识传授，而是关于爱、理解和陪伴的艺術。

第三站，我们来到了小强（化名）的家。小强是个聪明但有些叛逆的少年，在学校里，他常常因为不按规矩行事而让老师头疼。他的父母，一位是严厉的父亲，一位是心疼孩子的母亲，在家里的教育方式上存在着明显的冲突。

踏入小强家，空气中弥漫着一种微妙的紧张感。小强的父亲一见面就直接切入了小强在学校的问题，言语中带着明显的指责和不满。母亲则在一旁不停地替儿子辩解，双方的对话很快就进入了争执的僵局。

沈老师并没有急于评判，而是先温和地打断了他们的争论。“我知道，你们都很爱小强，也都希望他好。”她看着两位家长，语气坚定而充满理解，“我们今天来，就是想一起找到更好的方法，帮助小强成長。”

沈老师先是和小强的父亲进行了深入的沟通。她肯定了父亲对孩子严格管教的初衷，但也委婉地指出了过于严厉可能会适得其反。“有时候，孩子越是压抑，越容易用叛逆的方式来寻求关注和表达不满。”沈老師分析道。她分享了一些研究表明，青少年时期，孩子需要更多的自主权和被尊重的感受。

接着，她转向小强的母亲，肯定了母亲对孩子的关怀和爱护，但也提醒她，过度保护可能會剥夺孩子独立成长的機会。“我们既要保护孩子，也要给他们试错的空间，让他们学会自己解决问题。”沈老師说道。

随后，沈老师并没有直接和小强谈论他的“错误”，而是找了一个轻松的时刻，和小强玩了一会儿他喜欢的电子游戏。在游戏中，沈老师看到了小强身上展现出的敏锐的反应和策略性思维。游戏结束后，沈老师借機问道：“小强，你觉得在游戏里，什么最重要？”小强不假思思地回答：“策略，还有团队合作。

”

沈老師笑着说：“你看，你在游戏里这么聪明，這么有策略，为什么在学习和生活中，就不能像這样呢？也许，你只是需要找到适合你的‘游戏规则’。”她和小强讨论了他在学校里遇到的具体问题，比如为什么會迟到，為什么会拒绝完成作业。小强一開始有些抵触，但在沈老師耐心而真诚的引导下，他渐渐说出了自己的想法。

原来，他觉得某些课程枯燥无味，难以找到学习的乐趣；他觉得学校的一些规定过于死板，限制了他的创造力。

沈老师并没有否定小强的感受，而是引导他思考：“有没有可能，我们可以尝试用不同的方式去理解这些课程？比如，我们可以把历史课想象成一场波澜壮阔的電影，把数学公式看作是揭示宇宙奥秘的密码。至于那些规定，也许我们可以先尝试去理解它们的意义，然后再看看有没有可以改进的地方。

”

她还和小强约定，如果他能在下一周内，在遵守学校规定的前提下，积极完成作業，并且在课堂上主动参与讨论，她会给他准备一份特别的“奖励”。这个奖励，不是物质上的，而是沈老師答应为他举办一次小型的“创意分享会”，让他能够向同学们展示他自己设计的一些小发明。

离开小强家时，沈老师说：“小强的叛逆，其实是他在寻求自我表达和独立。关键在于，我们能否引导他以一种建设性的方式去表达。他的聪明才智，如果能用在正道上，将是巨大的财富。”

第四站，我们拜访了一位学习困难的学生小慧（化名）的家庭。小慧的父母都是勤劳的农民，他们对孩子的学习非常重视，但由于自身文化水平的限制，面对孩子在学习上的困难，显得力不从心，甚至有些焦虑。

走进小慧家，房间虽然朴素，却被打扫得干净整整。小慧低着头，手里拿着一本作業本，眉头紧锁。沈老師蹲下身，温柔地看着小慧，并没有急于看她的作业，而是询问她今天在学校里有没有發生什么有趣的事情。

小慧一开始沉默不语，但在沈老师的鼓励下，她小声地讲述了她今天在学校看到的一只小鸟。沈老师认真地听着，并不时地补充一些关于小鸟的知识，让小慧的脸上逐渐露出了笑容。

接着，沈老师拿出了小慧的作业本。她没有直接指出错误，而是和小慧一起，把错题一道一道地分析。她发现，小慧的问题并非完全是能力问题，更多的是因为基础知识不够牢固，导致理解上存在偏差。

沈老师温和地对小慧说：“小慧，你就像一个正在盖房子的小建筑师。现在，你的地基还不是很稳固，所以上面的一些‘房间’就会有点摇晃。我们现在要做的事情，就是把地基打得更牢固一些，然后，上面的‘房间’自然就會建得又高又漂亮了。”

她和小慧的父母详细地讲解了小慧学習上的难点，以及如何在家中进行辅导。她建议家长可以多和小慧一起阅读，用讲故事的方式来学习识字；可以和小慧一起动手做一些简单的数学游戏，比如玩扑克牌比大小，来巩固数的概念。沈老师还强调，家长在辅导过程中，要多鼓励，少批评，让孩子感受到学習的乐趣和家人的支持。

“每个孩子都有自己的闪光点，而学习困难的孩子，可能只是需要我们用更多的耐心和不同的方法去发掘。”沈老師对小慧的父母说。她还為小慧制定了一个初步的学习计划，包括每日的阅读时间，以及一些针对性的练習。

在告别小慧家时，我们看到小慧的父母眼中充满了感激。沈老师的到来，不仅為小慧带来了学习上的指导，更重要的是，为这个家庭注入了信心和希望。

麻花传媒的镜头记录了沈芯語老师家访过程中的点点滴滴。她用她的专業和爱心，走进了每一个学生的心灵深处，理解他们的困惑，发掘他们的潜能，并用她独到的教育智慧，为每一个家庭带来了新的启示。

家访，在沈老師这里，不再是一种形式，而是一种教育的实践，一种对生命成长的深度关怀。她用行动诠释了，教育的本质，从来不是冰冷的规则和单向的灌输，而是愛与理解的深度融合，是师生间心灵的碰撞与共鸣，是学校与家庭携手并进，共同托起孩子们的未来。沈老师的家访之路，是一首关于教育的温情诗篇，也是一曲关于生命成長的赞歌。

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迷雾笼罩的青春序曲

夜色如墨，点点星光试图穿透厚重的云层，却显得那么无力。在那个被精心策划的“约会”背后，隐藏着怎样的危机？“女学生被约校外遭强奸”——这冰冷的文字，如同投入平静湖面的一块巨石，激起层层涟漪，直击人心最柔软的角落。花季少女，本应在知识的海洋里畅游，在友谊的阳光下绽放，却在一次本该充满期待的邀约中，跌入了无边的黑暗。

这不仅仅是一个简单的社会新闻，它是一面镜子，映照出我们社会在守护年轻一代成长道路上可能存在的疏忽与盲点。当“检查是不是处女”这个令人发指的细节出现在新闻的标题里时，我们不得不深思，这种侵犯的恶劣程度，以及背后所暴露出的对女性身体和尊严的极端漠视。

这种行为，是对个体最深层的践踏，是对人性最赤裸的侮辱。

女孩的信任，在那个漆黑的夜晚，被无情地撕裂。她或许曾对这次邀约有过美好的憧憬，或许对邀约者怀揣着一份懵懂的好感。这份单纯的信任，最终却化为了无法承受的痛苦。那种从希望到绝望的瞬间跌落，会给一个年轻的生命留下怎样的伤痕？我们无法想象，也难以承受。

“校外”——这个词本身就带着某种警示意味。校园，本应是相对安全和受保护的环境。当诱导发生在校外，是否意味着我们在校园外的安全教育和监管上存在着某种缺失？我们是否足够有效地教会孩子们如何辨识危险，如何拒绝不合理的邀约，如何在遭遇危险时保护自己？这个问题，值得我们所有人深思。

而“检查是不是处女”这一细节，更是将事件的性质推向了一个更加令人发指的层面。这不仅是一次单纯的性侵犯，更是一种带有侮辱性和剥夺感的行为。它将女性的身体物化，将女性的价值狭隘地定义在所谓的“纯洁”上，这种扭曲的观念，是滋生暴力和侵犯的温床。这种行为，是对女性身体自主权的彻底剥夺，是对女性人格尊严的无情践踏。

我们不禁要问，是什么样的社会环境，能够容忍如此恶劣的行为发生？是什么样的教育，会让施暴者产生如此病态的心理？又是什么样的社会氛围，让受害者在遭受伤害后，可能还要面对二次伤害的风险？这些问题，都像一根根针，刺痛着我们麻木的神经。

每一次这样的悲剧发生，都如同一次对社会良知的拷问。它提醒我们，在追求物质发展和社会进步的我们不能忘记对个体内心的关怀，对生命尊严的守护。尤其对于那些正在成长中的年轻人，他们需要的是一个安全、有爱、尊重个体的社会环境。

这起事件，让我们再次审视“社会百态”这个词。在这光鲜亮丽的社会表象之下，总有一些阴影潜藏，吞噬着无辜的生命。我们不能仅仅将之视为个别恶徒的行为，而应该深入挖掘其背后可能存在的社会病灶，从制度、教育、文化等多个层面进行反思和改进。

对于受害者而言，她所承受的痛苦，远非身体上的伤害。心灵的创伤，可能需要用一生去抚平。我们是否有足够的社会支持系统，能够帮助她走出阴影，重新找回生活的勇气？社会对于性侵犯受害者的态度，是否足够宽容和理解，还是会不可避免地带来二次伤害？

这不仅仅是一个新闻事件，它是一个关于信任、背叛、痛苦和成长的故事。一个本应美好的生命，因为一时的黑暗，而经历了无法承受之重。我们有责任去理解，去反思，去行动，去确保这样的悲剧不再重演。

拨开迷雾，守护成长的土壤

当“女学生被约校外遭强奸”的标题刺痛了我们的眼球，当我们了解到“强奸前曾被检查是不是处女”这一令人发指的细节时，我们无法再保持沉默。这不仅仅是一个孤立的事件，它是社会肌理中某些脆弱环节暴露出的冰山一角。如何才能构建一个真正安全、尊重、有爱的环境，让我们的下一代能够健康、快乐地成长？

我们需要正视“信任”这个概念。对于青少年而言，信任是他们探索世界、建立关系的重要基石。当这种信任被恶意利用，被野蛮摧毁时，带来的不仅仅是生理上的创伤，更是心灵上的巨大冲击。施暴者利用了受害者可能存在的单纯和信任，将其转化为施暴的工具。这提醒我们，在加强安全教育的也要引导青少年学会识别和警惕那些利用信任来达到不良目的的行为。

“校外”的安全问题不容忽视。校园作为相对封闭和受监管的环境，其安全保障相对完善。一旦走出校园，青少年所面对的潜在风险会大大增加。这需要家庭、学校和社会共同发力，加强校外安全教育，包括但不限于：如何拒绝不合理的邀约，如何识别潜在危险环境，如何正确使用通讯工具求助，以及在遭遇危险时如何最大程度地保护自己。

我们不能将安全教育仅仅局限于课堂，而应该融入生活的方方面面。

而“检查是不是处女”这个细节，则触及了更为深层次的社会观念问题。这种将女性身体纯洁度与价值划等号的观念，是极其有害的。它不仅是对女性的物化和贬低，更是为性暴力提供了某种“合理化”的借口。我们需要通过广泛的社会教育，打破这种落后的性别观念，树立平等、尊重、自主的现代价值观。

让每一个人，无论男女，都认识到自身身体的神圣不可侵犯性，以及人格尊严的平等性。

社会对于性侵犯的认知和处理方式，也需要进一步的进步。受害者往往在遭受生理痛苦后，还要面对社会舆论的压力、二次伤害的风险，甚至是被质疑。我们需要建立更加完善的法律体系，加大对性侵犯行为的惩处力度，也要建立起对受害者的心理支持和社会援助系统。

让受害者能够得到及时、有效的帮助，鼓励她们勇敢地站出来，而不是将痛苦独自吞噬。

我们也要关注那些施暴者背后的心理动因。是什么样的心理环境，滋生了如此极端和恶劣的行为？是家庭教育的缺失？是社会价值观的扭曲？还是个体心理的严重偏差？深入剖析这些问题，才能从根源上减少类似事件的发生。这需要心理健康教育的普及，以及对社会问题的深层关注。

“社会百态”之下，总有阴影存在。我们不能因为阴影的存在而放弃对光明的追求。每一次悲剧的发生，都应该成为我们反思和行动的契机。我们应该从此次事件中汲取教训，推动社会在安全教育、性别平等、法律保护、心理援助等多个方面做出积极的改进。

守护成长的土壤，需要我们每一个人的努力。家长要关注孩子的成长，教会他们自我保护；学校要加强安全教育，营造和谐的学习环境；社会要建立完善的法律和援助体系，为青少年保驾护航；媒体也应承担起社会责任，用更负责任、更具建设性的方式报道事件，引导社会关注，而不是制造恐慌或猎奇。

最终，我们期待一个不再有“女学生被约校外遭强奸”这样的新闻的社会。一个年轻的生命，不应被黑暗吞噬；一个本该绚烂的青春，不应被无情的创伤折磨。让我们携手努力，为下一代的健康成长，撑起一片晴朗的天空。

图片来源：每经记者 陈信聪 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄