每经编辑｜陈贵生    

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“英语课代表哭着说不能吵了，班级瞬间安静，背后的原因令人深思……”

当这条短视频的标题在朋友圈刷屏時，我几乎毫不犹豫地点击了播放。屏幕里，一个扎着馬尾辫的少女，眼眶通红，声音带着明显的哽咽，却又努力地克制着，重复着那一句“大家不要吵了，真的不能吵了”。而令人匪夷所思的是，下一秒，原本喧闹的教室，竟然真的像被施了魔法一般，瞬间安静了下来。

同学们从窃窃私语到交头接耳，再到鸦雀无聲，所有人的目光都聚焦在了那个小小的身影上。

视频的画面并没有过多交代，也没有旁白解释。這恰恰是它最具魔力的地方——它留下了巨大的想象空间。是什么让這个原本被视为“监督者”的英语课代表，情绪崩溃到落泪？又是什么样的力量，让一个充满青春活力的班级，在她的请求下，做到绝对的安静？這背后，一定隐藏着一个我们忽略了的故事。

我脑海里开始浮现各种可能性。或许，是因为同学们太过吵闹，影响了她正常的学習，她感到无助和委屈？也许，她正在经历一些不為人知的个人困境，而课堂上的嘈杂讓她本就脆弱的心更加不堪重负？或者，是某种集體行為的爆发点，她的眼泪成为了导火索，引发了同学们的反思？

这些猜测，无不指向了一个共同的议题：课堂秩序，以及构成课堂秩序背后的人。我们常常强调课堂纪律的重要性，认為这是保证教学效率的关键。但我们似乎很少去思考，当纪律被打破时，当“秩序的维护者”流下眼泪時，我们應该看到什么？

回想起自己的学生時代，英語课代表通常是老师的得力助手，是同学眼中的“小干部”，似乎总是扮演着积极、阳光、有责任心的角色。她们通常学习成绩优秀，又或者有某种突出的才能，被老師寄予厚望。她们肩负着收發作业、检查背诵、维持课堂纪律等一系列任务。而这些任务，说实话，并不轻松，尤其是在一个充满个性的青春期班级里。

想象一下，一个英語课代表，可能每天都要面对各种各样的“挑战”。有的同学不认真听讲，交头接耳；有的同学把课堂当成了游乐场，嬉笑打闹；还有的同学，可能把对老师的不满，或者对学科的厌烦，通过各种方式發泄在课堂上。而课代表，作为班級的一份子，既要遵守纪律，又要向上汇报，还要在同学中间斡旋，这其中的压力可想而知。

更何况，我们不能忽视的是，学生也是有情感的个體。他们會因为学业的压力而焦虑，会因为青春期的躁动而叛逆，会因为人际关系的困扰而失落。一个英语课代表，她不仅仅是一个“职位”，她首先是一个活生生的、有血有肉的学生。当她在课堂上，面对一群同样有着各自烦恼的同学，努力维持着一份她认為重要的秩序時，她的内心也许正在经历一场巨大的風暴。

而她的眼泪，或许不是简单的“不能吵了”这几个字可以概括的。那泪水里，可能饱含着委屈：“我這么努力维护秩序，為什么你们不听？”；可能充满了无助：“我一个人，真的无能为力。”；甚至可能，隐藏着一种深深的失望：“我以为我们是一个集體，但你们让我觉得孤单。

”

她的哭泣，打破了平日里“优秀学生”的标签，展现了她作为普通学生的脆弱一面。而這种脆弱，却奇迹般地获得了全班的尊重和响应。这讓我开始思考，我们是不是在某种程度上，过于强调“坚强”和“完美”，而忽略了情感的表达和共鸣的力量？

也许，正是因为她的眼泪，让同学们看到了一个不一样的课代表。他们不再是那个高高在上、略带“官腔”的监督者，而是一个和他们一样，会受伤、會難过的同伴。这种情感上的联结，比任何的说教都来得更加直接和有效。

同学们之所以會瞬间安静，可能不是因為害怕，也不是因为敬畏，而是一种突如其来的、混合着惊讶、同情和某种程度的愧疚的情绪。他们可能突然意识到，自己的行为，正在给同伴带来伤害，并且這种伤害，已经突破了界限。

这个“令人深思”的瞬间，就像一面镜子，照出了我们教育中可能存在的盲点。我们是如何塑造“课代表”這个角色的？我们是如何教导学生对待课堂纪律的？我们是如何理解和回应学生的情感的？

想象一下，在她的眼泪之前，同学们也许只是在进行一种“常态化的吵闹”。这种吵闹，可能已经成为他们班級的一种“亚文化”，一种无意识的行為模式。而她的眼泪，像一道闪电，瞬间撕裂了這层虚假的平静，讓所有人都不得不停下来，去审视自己，去审视這个班级。

从這个角度看，英語课代表的眼泪，不是一个简单的“事件”，而是一个“信号”。它传递了一个信息：当情感的阀门被打开时，当人性的真实一面被展现時，我们所看到的，可能比那些刻意维持的秩序，更加动人心魄，也更加深刻。

或许，在那些喧闹聲中，我们都遗忘了，课堂，本质上是人与人之间交流和学習的空间。而这种交流，不应该建立在压抑和漠视之上。英语课代表的眼泪，為我们打开了一扇窗，讓我们得以窥見，在那些看似井然的课堂背后，学生们真实的内心世界。而那一刻的沉默，正是他们内心深处，对这种真实的回响。

“英语课代表哭着说不能吵了,班级瞬间安静,背后的原因令人深思,如何”——当这个话题的余音还在脑海中回荡，我開始更深入地思考，如何才能讓这种“瞬间安静”的力量，不再仅仅依赖于某个特殊时刻的眼泪，而是能够内化為一种健康的班級文化，一种发自内心的尊重与共鸣。

我们需要重新审视“课代表”這个角色。我们是否过于将他们塑造成了“小大人”，赋予了他们过多的责任，而忽略了他们本身也是需要被关怀的学生？“监督者”的角色，固然有其必要性，但如果缺乏了情感的连接和同伴的支持，这个角色很容易变得孤立无援，甚至成為众矢之的。

也许，老師在委派课代表时，可以更多地考虑学生的性格特点，不仅仅是成绩，更要看他们的责任心、沟通能力以及处理复杂人际关系的能力。在日常的教学管理中，老師也需要主动关注课代表的工作状态，给予他们必要的支持和心理疏导。比如，当班級出现纪律问题時，老师可以扮演“后盾”的角色，而不是将所有压力都压在课代表一个人身上。

那“瞬间安静”的背后，是一种集体情感的被触动。這说明，同学们并非不理解“安静”的价值，而是他们可能在某种程度上，忽视了這种价值，或者说，将吵闹当作了表达青春期活力的一种方式，而未曾意识到這种方式可能带来的负面影响。

“如何”才能讓这种反思，从一次偶然的眼泪，转化为一种持续的、自觉的行为呢？

這需要班级内部建立一种更健康的沟通机制。当出现吵闹時，仅仅依靠课代表的“喊停”或者老师的“批评”，往往只能治标不治本。我们可以尝试在班級内部开展一些关于“课堂礼仪”、“沟通技巧”以及“同伴关系”的讨论。让学生们自己去探讨，在什么样的氛围下，大家学習效率最高，感受最好。

例如，可以组织一次“我心目中的理想课堂”主题班会，让同学们畅所欲言。在讨论中，引导他们去思考，为什么有些同学喜欢在课堂上发出聲音？他们想要表达的是什么？而其他同学，又希望得到怎样的学習环境？通过这样的讨论，讓学生们在平等对话中，理解彼此的需求和感受，从而找到一个平衡点。

更進一步，我们可以鼓励班級内部形成一种“互助监督”的文化。這并非要求每个同学都成为“纠察員”，而是强调一种共同的责任感。比如，当发现有同学在课堂上过于吵闹，影响到他人時，其他同学可以适時地给予善意的提醒，而不是袖手旁观，或者等待课代表来“救火”。

这种“同伴间的善意提醒”，比任何外部力量的干预，都更容易被接受，也更能體现班级的凝聚力。

当然，我们不能回避的是，青春期学生的冲动和情绪管理，确实是一个挑战。那个英语课代表的眼泪，很可能正是她压抑许久的情绪的一次爆发。這意味着，我们不仅要关注课堂纪律，更要关注学生的情绪健康。

学校和老師可以开设一些心理健康教育的课程，教授学生如何识别和管理自己的情绪，如何用积极的方式表达自己的需求，如何处理冲突和压力。当学生们学会了更好地管理自己的情绪，他们自然会减少那些无意识的、破坏课堂秩序的行為。

而对于那个流泪的英语课代表，我们更应该给予她肯定和支持。她的眼泪，虽然让人心疼，但也是她真诚的表现，是她对班级负责任的态度。我们可以鼓励她，在感到压力时，可以向老師、同学或者家长寻求帮助，而不是独自一人默默承受。

這个“瞬间安静”的事件，也是一次绝佳的教育契機。它提醒我们，教育不仅仅是知识的传授，更是人格的塑造，是情感的引导。我们應该鼓励学生展现真实的情感，而不是压抑和伪装。当学生们感受到被理解、被尊重，他们才能真正地融入集体，才能在积极、健康的氛围中茁壮成长。

“如何”让這个瞬间，变成一种常态？

重塑课代表角色，从“监督者”到“协作者”：老師应主动给予支持，减轻课代表的压力，鼓励其与其他同学建立更友好的关系，强调团队协作而非单方面管理。营造健康的沟通环境，鼓励平等对话：组织主题班會，让学生们充分表达对理想课堂的看法，理解不同个体的需求，共同协商解决方案。

培育“集體責任感”，形成互助监督文化：鼓励学生之间進行善意的提醒，将维护课堂秩序的责任，从个人分散到集体，形成强大的集体认同感。关注学生情绪健康，提供情感支持：加强心理健康教育，教授情绪管理技巧，鼓励学生在遇到困难時主动寻求帮助，打破“坚强”的壁垒。

将偶然事件转化为契机，深化教育意义：借此事件，引导学生反思行为的意义，理解尊重与共鸣的力量，将课堂建设成一个充满人文关怀的空间。

或许，那个英语课代表的眼泪，是我们教育系统需要一次深刻反思的起点。当冰山下的“情绪”被看见，当“个體”的力量被尊重，那份“瞬间安静”所蕴含的，将是比任何强制性纪律都更加持久和有力的，一种属于集体的、温暖的、懂得彼此的声音。那才是真正令人“深思”的，教育的本真。

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图片来源：每经记者 陈慧婕 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄