每经编辑｜陈敏    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,罗志祥小猪视频旧版

当“玉足”轻点“困(kun)困”：一(yi)场(chang)校园(yuan)风(feng)波的序(xu)曲(qu)

初中(zhong)，一个(ge)充满着青(qing)涩(se)悸动(dong)与(yu)懵懂(dong)情愫的年纪。在这个人生(sheng)重要(yao)的转(zhuan)折点，少男(nan)少女(nv)们(men)在(zai)学业的压(ya)力之下，也(ye)在(zai)悄(qiao)悄地(di)编织着属于自己的(de)青春故(gu)事(shi)。故(gu)事(shi)的开(kai)端，往往是那(na)么不经意，却(que)能瞬间点燃(ran)整(zheng)个(ge)校(xiao)园(yuan)的(de)神(shen)经(jing)。近日(ri)，一(yi)则关(guan)于(yu)“初中(zhong)小姐(jie)姐脚(jiao)丫放(fang)在男(nan)生困(kun)困(kun)上，引发校园(yuan)热议(yi)”的事(shi)件，如同投入平(ping)静(jing)湖(hu)面的一(yi)颗(ke)石子(zi)，激(ji)起了层层涟漪，迅(xun)速占(zhan)据(ju)了(le)校园(yuan)的(de)C位(wei)话题(ti)。

画面(mian)中的场景(jing)，也许就发生在(zai)教(jiao)室的(de)某(mou)个角(jiao)落，或(huo)许是课间(jian)休息(xi)的(de)操(cao)场，又或(huo)是午(wu)后(hou)的图(tu)书馆(guan)。一位(wei)梳着(zhe)马尾(wei)辫(bian)、笑容甜(tian)美的初中(zhong)女(nv)生，脸颊(jia)带着(zhe)少女(nv)特有的红(hong)晕(yun)，轻轻地(di)将自(zi)己光(guang)洁(jie)的(de)脚丫，搭在(zai)了身旁男(nan)生的(de)“困困”上(shang)。“困(kun)困”，这(zhe)个在学生(sheng)群体中流(liu)行的(de)昵称(cheng)，代表着男生们课间休(xiu)息(xi)时略(lve)显疲惫的(de)身躯，可能(neng)是(shi)趴在桌(zhuo)上的睡姿，也(ye)可(ke)能是靠在椅背(bei)上的放松。

而女(nv)生的(de)脚丫，纤细(xi)而白(bai)皙，如(ru)同未(wei)经(jing)雕琢(zuo)的玉石(shi)，带着少女(nv)特有(you)的纯真(zhen)与(yu)活力(li)，就(jiu)这(zhe)样(yang)，带(dai)着一(yi)种近乎(hu)亲(qin)密的(de)姿态，触碰到(dao)了(le)本不(bu)该(gai)有太多(duo)肢(zhi)体接触(chu)的区(qu)域。

这一瞬间，被敏(min)锐的(de)摄(she)像头捕捉(zhuo)，或(huo)是被同(tong)窗好友(you)悄(qiao)悄分享，瞬间(jian)在校园内不(bu)胫而(er)走。起(qi)初，可(ke)能(neng)只是小(xiao)范(fan)围的窃窃私语，但(dan)很快(kuai)，这张(zhang)充(chong)满暧昧(mei)气息的图(tu)片（或(huo)视频(pin)），便如同(tong)病(bing)毒般传播(bo)开(kai)来，从年(nian)级到班(ban)级，从校(xiao)内到校外，引发(fa)了前所(suo)未有的(de)“校园热议”。

网友(you)的“直呼太(tai)亲密(mi)”：放大(da)镜下的青(qing)春(chun)边界(jie)

网(wang)络(luo)，是(shi)现代社(she)会(hui)信(xin)息(xi)传播的加(jia)速器(qi)，尤其(qi)对于(yu)校园(yuan)事件，更是(shi)如此(ci)。当这(zhe)张(zhang)照(zhao)片（或(huo)视(shi)频）流(liu)传到网(wang)络平(ping)台(tai)时，立即(ji)吸引了大量网(wang)友(you)的(de)目(mu)光。评论(lun)区瞬(shun)间炸开了(le)锅，各(ge)种声音此(ci)起彼伏，而“太亲(qin)密”的评(ping)价，几乎(hu)成为了主(zhu)流。“哇，这也太能撒糖了吧！”、“这要是我(wo)的同(tong)桌(zhuo)，我早就上去(qu)打(da)断(duan)他(ta)的腿了(le)！”、“初中(zhong)生就(jiu)这(zhe)么(me)开放了吗？真是(shi)长江(jiang)后浪(lang)推前(qian)浪。

”诸如(ru)此(ci)类的(de)评论，带(dai)着(zhe)看热闹(nao)不嫌事(shi)大(da)的语气，将(jiang)这(zhe)一事件推向了(le)舆论(lun)的风(feng)口浪(lang)尖。

网友们(men)，尤其(qi)是那(na)些曾经经(jing)历过青葱岁月(yue)的人(ren)们(men)，看(kan)到(dao)这样的场景(jing)，往往(wang)会勾(gou)起(qi)自己尘(chen)封的(de)记忆。有人(ren)怀念自己(ji)当(dang)年(nian)纯洁(jie)的暗(an)恋，有人感(gan)慨(kai)时代的(de)变迁，也有(you)人对(dui)这种(zhong)“越(yue)界”的行(xing)为表(biao)示不(bu)解甚(shen)至担(dan)忧。在很多(duo)人的认知里，初(chu)中是(shi)建立友谊、学习知识的阶(jie)段，男(nan)女生(sheng)之(zhi)间(jian)的肢(zhi)体接(jie)触，理应保持一(yi)定的(de)距离(li)。

女(nv)生的脚(jiao)丫，被(bei)认为是身(shen)体较为私密的部(bu)位(wei)，随意(yi)地搭(da)在他人身上，尤(you)其是在一个相(xiang)对公(gong)开的场合(he)，自然会引发关于“亲(qin)密”的(de)界定(ding)问(wen)题。

更有人从(cong)社会(hui)道(dao)德(de)和教(jiao)育的(de)角度出(chu)发(fa)，认为这种(zhong)行(xing)为不符合社会规(gui)范，甚(shen)至(zhi)会给孩子带(dai)来(lai)不良影响。他(ta)们担(dan)心，这是(shi)否是青(qing)春期(qi)性萌(meng)动(dong)的信号，是否会影响(xiang)到(dao)学业，甚至担忧(you)这种“亲(qin)密”是否(fou)会滑向(xiang)更危险(xian)的方(fang)向。于(yu)是，这(zhe)场简单的(de)校园(yuan)互(hu)动(dong)，在网(wang)友的(de)放大(da)镜(jing)下，被解(jie)读出了各种各(ge)样的(de)含义，关于青春(chun)期的界限(xian)、关于异性交(jiao)往的尺(chi)度、关(guan)于网(wang)络舆(yu)论(lun)的(de)审视(shi)，都(dou)成为(wei)了(le)热议(yi)的焦点。

老师们(men)的“陷入(ru)深思”：教(jiao)育的(de)挑战(zhan)与方向

当这(zhe)一事(shi)件(jian)传(chuan)到(dao)学校管(guan)理层和(he)老师们的(de)耳中(zhong)时，反应则(ze)更为复杂(za)。这不(bu)仅仅是(shi)学生之(zhi)间的一次“小插(cha)曲”，更(geng)是一(yi)次对(dui)校(xiao)园(yuan)教(jiao)育理念(nian)和(he)学(xue)生管(guan)理方(fang)式的深刻拷问(wen)。老师(shi)们，作(zuo)为学生成长道(dao)路上(shang)的引路人(ren)，面(mian)对(dui)这样(yang)的情况，首(shou)先感(gan)受到的是(shi)一(yi)种责(ze)任(ren)感(gan)与(yu)压力(li)。

他们(men)会思考(kao)，为(wei)什么(me)会发(fa)生这样(yang)的事情(qing)？是学生缺(que)乏界(jie)限(xian)意(yi)识？还是学校的性教(jiao)育和(he)情感教(jiao)育不够(gou)到位(wei)？是青(qing)春期(qi)的荷尔(er)蒙在作(zuo)祟，还是受到(dao)了(le)网络(luo)不(bu)良信息(xi)的影(ying)响(xiang)？老师们(men)需要冷(leng)静地分析事(shi)件(jian)的(de)根源(yuan)，而不(bu)是简(jian)单地进(jin)行批(pi)评或指责。

一部分老师(shi)可能会认为，这(zhe)仅仅是青春期男女(nv)生之(zhi)间正(zheng)常(chang)的(de)玩闹，过(guo)度(du)解读(du)反(fan)而会给(gei)孩子造成压力(li)。他们(men)会(hui)倾向(xiang)于(yu)通过温和的方(fang)式，与当(dang)事(shi)学生(sheng)进行(xing)沟通，引导他们理解(jie)人际(ji)交往中的分寸感，强(qiang)调互(hu)相(xiang)尊(zun)重的重要性。他(ta)们(men)可(ke)能(neng)会在班级(ji)中开展(zhan)关于(yu)“友(you)谊的界(jie)限”、“青(qing)春期情感(gan)的健(jian)康发(fa)展(zhan)”等主题(ti)的讨(tao)论(lun)，让(rang)学生(sheng)们在(zai)轻松的氛(fen)围中(zhong)学(xue)习(xi)如何(he)与(yu)异性朋友相(xiang)处。

另(ling)一(yi)部分(fen)老(lao)师则(ze)会(hui)更加警(jing)惕。他们可能会(hui)担心(xin)，这(zhe)种(zhong)看似(shi)无(wu)伤大(da)雅的行为，是(shi)否(fou)是性意识萌发的早期(qi)信(xin)号(hao)，是否(fou)会影(ying)响到学生的学习(xi)成(cheng)绩和身心(xin)健康。他(ta)们(men)可能(neng)会采(cai)取(qu)更直接(jie)的教(jiao)育方(fang)式，例(li)如约谈(tan)当事(shi)学(xue)生及其(qi)家(jia)长，强调异性交往的(de)规(gui)范，甚(shen)至考虑(lv)在校(xiao)规中(zhong)加(jia)入(ru)更明确(que)的关于(yu)肢体接(jie)触的规(gui)定(ding)。

更深层(ceng)次地，老师(shi)们(men)会(hui)反思(si)，学校(xiao)的教(jiao)育内(nei)容是否需要与(yu)时俱进？除了传(chuan)授书(shu)本(ben)知(zhi)识(shi)，如何更好地(di)帮助学生建立(li)健康(kang)的价值观，培养(yang)良(liang)好(hao)的(de)社交能(neng)力，引(yin)导(dao)他们正确认(ren)识和处理(li)青春期萌发的各种情感？这场(chang)“脚丫门”事(shi)件，无(wu)疑给所有教育(yu)工作者敲响了(le)警钟(zhong)，让他们不(bu)得不(bu)重新审(shen)视(shi)当前(qian)的教育模(mo)式(shi)，并在复杂多(duo)变的(de)校园环境(jing)中，寻找(zhao)更有(you)效(xiao)的教(jiao)育方法。

这(zhe)场源于(yu)一(yi)次(ci)“玉(yu)足轻点(dian)困(kun)困”的(de)校(xiao)园事件(jian)，已(yi)经远远超(chao)出了事(shi)件本身。它(ta)折射(she)出的是(shi)当(dang)代初(chu)中生的情感世(shi)界，是网络舆论的(de)放(fang)大效(xiao)应(ying)，更(geng)是教育者在时(shi)代变迁中(zhong)的探索与挑(tiao)战。这不(bu)仅仅是一(yi)个(ge)关(guan)于“亲(qin)密”与“界限(xian)”的话(hua)题(ti)，更(geng)是一(yi)场(chang)关(guan)于青春、成(cheng)长与(yu)教(jiao)育(yu)的深(shen)刻对(dui)话。

“困困”的(de)多元(yuan)解读(du)：不仅(jin)仅是(shi)物理的(de)“困(kun)顿”

在这次(ci)热议(yi)中(zhong)，“困困”这个词(ci)本身(shen)也(ye)成为了(le)一(yi)个有趣(qu)的切(qie)入点(dian)。对于初中(zhong)生(sheng)而言(yan)，“困困”并(bing)不仅仅是(shi)指身体上的(de)疲(pi)倦或(huo)睡意，它更(geng)像是(shi)一种(zhong)青春期特(te)有的(de)状态(tai)，一种(zhong)在学业(ye)压力、情感萌动、自我认(ren)知(zhi)等多重(zhong)因(yin)素(su)交织(zhi)下的(de)微妙(miao)情绪。当女生的(de)脚(jiao)丫“轻(qing)轻触碰(peng)”了这个(ge)“困困”时(shi)，其(qi)含(han)义便(bian)变得(de)更加丰富和复(fu)杂。

从(cong)一个侧面(mian)看，“困(kun)困”可以被(bei)理解(jie)为(wei)男(nan)生在(zai)学(xue)习间(jian)隙的放(fang)松，是一(yi)种(zhong)暂(zan)时(shi)卸下(xia)伪装(zhuang)的真(zhen)实状态。女(nv)生(sheng)的(de)脚丫，带着一份(fen)善(shan)意的(de)关心，或(huo)许是(shi)出(chu)于朋(peng)友(you)间的(de)亲昵，或许(xu)是暗(an)恋中不经(jing)意流(liu)露(lu)的(de)温柔(rou)。这(zhe)种触(chu)碰，对于(yu)男生而言(yan)，可能是一种(zhong)被(bei)关注(zhu)、被体贴(tie)的信号，也(ye)可(ke)能是一种(zhong)不经意(yi)的(de)挑逗(dou)，激起(qi)内心(xin)涟漪。

从(cong)另一个(ge)侧(ce)面看，“困困”也可以(yi)象征着男生内心深(shen)处的某种(zhong)“困惑”或“迷茫”。青(qing)春期(qi)的少(shao)年，面(mian)对学业的(de)压力(li)，面对(dui)日益增长(zhang)的自我(wo)意识，面(mian)对复杂(za)的(de)人际(ji)关系，内心(xin)往往(wang)会(hui)充满各(ge)种各(ge)样的“困顿(dun)”。而(er)女(nv)生的(de)脚丫，带着(zhe)一(yi)种(zhong)女性(xing)特有的细(xi)腻与感知，仿佛(fu)能够触(chu)碰到(dao)男(nan)生(sheng)内(nei)心深(shen)处(chu)最(zui)柔软(ruan)的部(bu)分，给(gei)予一种无(wu)声的支持(chi)与(yu)安慰。

这种“亲密”，在(zai)某些(xie)程度(du)上，可能是一种情感(gan)的连接，一种在青春迷宫(gong)中的(de)相互慰藉。

正(zheng)是(shi)这种“困困(kun)”的(de)模糊(hu)性(xing)，以(yi)及“脚丫触(chu)碰(peng)”的(de)直(zhi)观(guan)画(hua)面(mian)，使(shi)得(de)事(shi)件(jian)在(zai)不同(tong)人(ren)的眼中(zhong)，呈现(xian)出(chu)截然不同的解(jie)读(du)。对于(yu)热衷于“磕(ke)CP”的网(wang)友而(er)言，这(zhe)是(shi)青春爱(ai)情的(de)萌芽，是“糖(tang)”的甜腻；对(dui)于秉持(chi)传(chuan)统观(guan)念的人而(er)言，这(zhe)是(shi)逾越界(jie)限的轻佻，是需要警(jing)惕(ti)的信号；对于(yu)当事(shi)学生(sheng)而言(yan)，或(huo)许(xu)仅仅是一(yi)次无意识(shi)的互(hu)动，却(que)被赋(fu)予了(le)过多(duo)的解读。

界(jie)限的(de)模糊(hu)与重(zhong)塑(su)：青(qing)春(chun)期(qi)情感(gan)的“安(an)全(quan)距离(li)”

“初(chu)中小(xiao)姐(jie)姐脚丫放在男生困困(kun)上”事(shi)件(jian)，最(zui)核心(xin)的讨(tao)论(lun)点，无(wu)疑是“界限”问题(ti)。在(zai)青春期，少(shao)男少女们(men)在生理和(he)心理上都经历(li)着巨大(da)的变化(hua)，他们开(kai)始对异性产(chan)生(sheng)好奇，对(dui)情(qing)感产生(sheng)懵懂(dong)的(de)向往(wang)。在这个(ge)过程中，学(xue)习(xi)如何建(jian)立(li)健(jian)康的(de)人际关系，如何(he)把握(wo)与异(yi)性相处的“安全距离(li)”，显得(de)尤(you)为(wei)重(zhong)要。

传统的(de)观(guan)念中，异性(xing)之间(jian)的(de)肢(zhi)体接触，尤(you)其是(shi)在(zai)公共场合，是(shi)需要非常(chang)谨慎(shen)的(de)。握(wo)手(shou)、拥(yong)抱，或(huo)许在特定情境下可(ke)以被(bei)接受(shou)，但将脚丫随意(yi)搭(da)在他人身(shen)上(shang)，在很多(duo)人(ren)看来，已经(jing)超(chao)出(chu)了“朋(peng)友”的界限(xian)，触碰(peng)到了“情(qing)侣(lv)”甚至(zhi)更私密的领域(yu)。这种界限(xian)的模(mo)糊，很(hen)容(rong)易引起(qi)误解(jie)，也(ye)可能让当事人感(gan)到不(bu)适。

随(sui)着时代的(de)发展，年轻(qing)一(yi)代(dai)的社(she)交方式也(ye)在发(fa)生(sheng)变(bian)化。网(wang)络社交(jiao)的(de)普及(ji)，使(shi)得信息(xi)传播(bo)更加迅速(su)，人与人之间(jian)的(de)物理距(ju)离(li)虽然拉远(yuan)，但情感上(shang)的连(lian)接(jie)却(que)可(ke)能通(tong)过虚拟空(kong)间(jian)变得(de)更加(jia)紧密。在一(yi)些年轻(qing)人(ren)的观(guan)念(nian)中，与(yu)亲密的(de)朋友之(zhi)间，或(huo)许(xu)可以(yi)有更多一(yi)些(xie)的肢体(ti)接触(chu)，以表达(da)情(qing)感的(de)亲(qin)近。

这场事件(jian)，恰恰(qia)暴露了这(zhe)种代(dai)际观念的(de)差异(yi)，以(yi)及社会(hui)对(dui)青春期情感认知的复杂性(xing)。对于学(xue)校和(he)家长而(er)言，这(zhe)并非(fei)一个简(jian)单(dan)的“禁(jin)止”就(jiu)能解决的(de)问题。教育(yu)不应是简(jian)单的“说教(jiao)”，而(er)是引(yin)导(dao)。如何(he)帮助学(xue)生理解(jie)，什么是健康(kang)的(de)友(you)谊，什么是(shi)逾(yu)越界限(xian)的行为，如何在(zai)尊(zun)重彼(bi)此个(ge)性的保持(chi)适度的距离，这需要(yao)一个循序渐(jian)进、充满智慧(hui)的(de)过(guo)程(cheng)。

学(xue)校(xiao)可(ke)以尝(chang)试通(tong)过更(geng)加(jia)生动、贴(tie)近学(xue)生生活的(de)方式(shi)，开(kai)展关(guan)于“人际交往”、“情感(gan)认知”、“自我保护”等方(fang)面的(de)教育。例(li)如(ru)，通(tong)过(guo)戏剧表演(yan)、小组(zu)讨(tao)论、情景(jing)模拟(ni)等方(fang)式(shi)，让学生在(zai)互动(dong)中(zhong)学习，在(zai)实(shi)践(jian)中(zhong)领(ling)悟(wu)。鼓励学生(sheng)之间(jian)建(jian)立开(kai)放(fang)、坦诚(cheng)的沟(gou)通，当感到不(bu)适(shi)时，能(neng)够勇(yong)敢地(di)说(shuo)“不(bu)”，也能够理(li)解(jie)他(ta)人的“拒绝”。

从“脚(jiao)丫门”看教育的“温度(du)”与(yu)“尺度(du)”

此(ci)次“脚(jiao)丫门”事件(jian)，不(bu)仅(jin)仅是一次(ci)简单(dan)的校园(yuan)八(ba)卦，更(geng)像(xiang)是(shi)一面(mian)镜(jing)子，映(ying)照出当(dang)代教(jiao)育所面临(lin)的挑战。在(zai)知识(shi)技能(neng)传授之外(wai)，如何关(guan)注(zhu)学生的情(qing)感需求，如(ru)何在(zai)校园(yuan)环(huan)境(jing)中(zhong)营(ying)造健康、积(ji)极的(de)文(wen)化氛围，如何(he)在(zai)“严管”与(yu)“放任”之(zhi)间找到(dao)合适(shi)的“尺度”，成(cheng)为(wei)了教育(yu)者必(bi)须(xu)面(mian)对的课题(ti)。

教育的“温(wen)度”：

理(li)解与(yu)包容：面对(dui)青春期学生可(ke)能出(chu)现(xian)的各种(zhong)“不成熟(shu)”行为，教育者(zhe)首(shou)先(xian)需要(yao)保持(chi)一(yi)份理解与包(bao)容。青春期(qi)是探索与(yu)试错(cuo)的阶段(duan)，过度严(yan)厉的指责和惩(cheng)罚，反(fan)而(er)可能(neng)压(ya)抑学生的个性(xing)，让(rang)他们(men)产生逆(ni)反心理(li)。情感(gan)引(yin)导：青(qing)春期(qi)是情(qing)感发(fa)展(zhan)的(de)关键时(shi)期，学生(sheng)需要(yao)学习如何(he)识(shi)别(bie)、管(guan)理(li)和表达自(zi)己的情(qing)感(gan)。

学校和家(jia)庭(ting)应(ying)提供(gong)一(yi)个安全的情(qing)感(gan)表(biao)达空间，引(yin)导学(xue)生用(yong)健康的方式处(chu)理情感困(kun)扰(rao)。榜(bang)样力(li)量：教(jiao)师和家长自(zi)身的(de)言行，是(shi)学生最直接(jie)的(de)学(xue)习范(fan)本(ben)。在(zai)处(chu)理人际(ji)关(guan)系、表(biao)达(da)情(qing)感时，展现出(chu)积极、健康的(de)姿态，能够(gou)潜移(yi)默化(hua)地影(ying)响(xiang)学(xue)生。

教育(yu)的“尺度(du)”：

界限(xian)明确：在尊(zun)重学生(sheng)个(ge)体差(cha)异的学(xue)校也需(xu)要制定明(ming)确的(de)校(xiao)规校(xiao)纪，对校(xiao)园行为的边界进(jin)行界定，尤其(qi)是在(zai)涉及(ji)异性(xing)交往(wang)方(fang)面(mian)，应(ying)给出清晰(xi)的(de)指导(dao)。情境教(jiao)育(yu)：许多(duo)行为的“合(he)适度(du)”取决于具体(ti)情(qing)境。教(jiao)育者需要(yao)引导(dao)学(xue)生学会分析不同情(qing)境(jing)下(xia)的(de)行为规范(fan)，培养他(ta)们的(de)情(qing)境判(pan)断(duan)能(neng)力。

尊(zun)重隐(yin)私(si)：在处理(li)类(lei)似(shi)事件(jian)时(shi)，应(ying)注(zhu)意保护(hu)学生(sheng)的隐(yin)私，避免(mian)公(gong)开点(dian)名(ming)批(pi)评或(huo)过度(du)渲染(ran)，以(yi)免对学(xue)生造(zao)成二(er)次(ci)伤(shang)害(hai)。

这(zhe)场“脚(jiao)丫门(men)”事件(jian)，或许(xu)会随(sui)着时(shi)间(jian)的(de)推移(yi)而逐渐淡(dan)去，但(dan)它留给我(wo)们(men)的思考(kao)，却(que)不应止(zhi)步(bu)于此。它提醒着(zhe)我们，在(zai)快速(su)变(bian)化(hua)的时(shi)代，教(jiao)育者(zhe)需(xu)要不断学(xue)习和调(diao)整，用(yong)温暖的心(xin)去关怀每(mei)一个独特(te)的(de)生(sheng)命，用(yong)智(zhi)慧(hui)的(de)眼(yan)去把(ba)握教育(yu)的(de)“尺度(du)”，帮助(zhu)他们(men)在(zai)成(cheng)长的道路上，既(ji)能勇(yong)敢探索，又(you)能稳(wen)健(jian)前(qian)行，最终成为独立、健(jian)康、有责(ze)任感的(de)社会公民。

而关(guan)于“亲密(mi)”与(yu)“界限(xian)”的讨(tao)论，也将伴(ban)随着(zhe)一代(dai)代人(ren)的成(cheng)长，在青春(chun)的篇章中(zhong)，不(bu)断被书(shu)写和(he)解读(du)。

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图片来源：每经记者 阿拉萨图巴 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄