每经编辑｜陈育柱    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,子宫开发日记18

调皮捣(dao)蛋(dan)的青(qing)春，如(ru)何划(hua)定“不(bu)越界(jie)”的(de)边界

校(xiao)园，本(ben)应是知识(shi)的殿堂(tang)，更(geng)是青少年们探(tan)索世(shi)界、学习成长的乐园。在(zai)这(zhe)里，青(qing)春(chun)的荷尔(er)蒙涌动，好(hao)奇(qi)心(xin)像野(ye)草(cao)一样疯(feng)长，偶(ou)尔(er)的(de)“调皮捣蛋(dan)”似乎成了(le)这个年纪(ji)独有的(de)注(zhu)脚(jiao)。当这些“小插(cha)曲”越(yue)过了应(ying)有的界限(xian)，触(chu)碰(peng)到了底线(xian)，引发的(de)不仅仅是师(shi)生的尴尬，更(geng)可能(neng)是一场(chang)关(guan)于价(jia)值观(guan)与规(gui)则的(de)深刻探(tan)讨(tao)。

近期(qi)，一则(ze)关(guan)于“男(nan)学(xue)生(sheng)将(jiang)坤塞(sai)进女老师句号里”的(de)校园恶(e)作(zuo)剧引(yin)发(fa)了(le)广(guang)泛关注(zhu)和(he)热(re)议。初(chu)听之(zhi)下，这(zhe)似乎是一(yi)则荒诞的(de)趣闻(wen)，带(dai)着(zhe)一丝(si)青(qing)春(chun)期特有(you)的(de)“无厘(li)头”色(se)彩。细想之(zhi)下(xia)，其背(bei)后(hou)所折射出(chu)的问题却(que)不容(rong)小(xiao)觑。这不仅仅(jin)是两(liang)个个(ge)体之间的互(hu)动(dong)，更是(shi)对课堂严(yan)肃性、师生尊重程度(du)以(yi)及(ji)学生(sheng)行为边(bian)界(jie)的(de)一(yi)次(ci)严(yan)峻(jun)考(kao)验。

我们(men)必须承(cheng)认，青(qing)春期(qi)是叛逆与(yu)探(tan)索并(bing)存(cun)的(de)时(shi)期。学生们(men)渴望引(yin)起(qi)关注，渴望(wang)在(zai)新(xin)奇的尝试(shi)中(zhong)寻(xun)找(zhao)自(zi)我。这种渴望(wang)，有(you)时会(hui)演变成各种形式的(de)“恶(e)作剧(ju)”。从(cong)藏(cang)匿老(lao)师的粉(fen)笔，到故(gu)意扰乱(luan)课堂(tang)秩(zhi)序(xu)，再到(dao)更进(jin)一(yi)步(bu)的、涉及人(ren)身(shen)侮(wu)辱或(huo)财(cai)产(chan)损失的(de)行(xing)为，这些(xie)行(xing)为的背后(hou)，往(wang)往是青(qing)少年(nian)对(dui)规(gui)则模(mo)糊的(de)认(ren)知，对后(hou)果(guo)严重(zhong)性的(de)低(di)估，以及对他人(ren)感受(shou)的忽(hu)略。

他们或许(xu)认为(wei)这只(zhi)是“好玩”，是(shi)“同学间的玩笑”，却(que)未能(neng)意识到(dao)，这种“玩(wan)笑(xiao)”可(ke)能已(yi)经跨越了(le)尊严(yan)的红(hong)线，给他人(ren)带(dai)来了不适甚(shen)至伤害。

对于“男(nan)学(xue)生(sheng)把坤(kun)塞进(jin)女老师(shi)句号里(li)”这样(yang)的行(xing)为，我(wo)们(men)不能简(jian)单地(di)将其归咎为(wei)“熊(xiong)孩子”的胡闹。更重要的是(shi)去理(li)解，是(shi)什么(me)样的土壤滋(zi)养了这样的行为？是(shi)家(jia)庭教育(yu)的(de)缺(que)失(shi)，对孩(hai)子(zi)缺乏必(bi)要的(de)行(xing)为(wei)规范(fan)指导？是(shi)学校教(jiao)育的(de)疏(shu)忽(hu)，未能(neng)有效(xiao)地(di)进行关(guan)于尊重、规则与(yu)法律(lv)意识的教(jiao)育(yu)？还是社(she)会大(da)环境(jing)中，对某些(xie)不良行为(wei)的容(rong)忍度过(guo)高(gao)，导(dao)致青(qing)少(shao)年(nian)产生了错误(wu)的价(jia)值判(pan)断？

从另一个角(jiao)度看，教师作(zuo)为课堂的(de)引导者和学(xue)生成长的(de)引路人，其(qi)角色(se)至关(guan)重(zhong)要。面(mian)对(dui)这类(lei)事件(jian)，教师(shi)的(de)反(fan)应往往(wang)决(jue)定了(le)事件(jian)的发(fa)展走(zou)向。一位经(jing)验(yan)丰富、心理(li)素(su)质过硬(ying)的老师(shi)，可(ke)能(neng)会选(xuan)择(ze)一种(zhong)温(wen)和(he)但坚定(ding)的方(fang)式来处理(li)，既维(wei)护了课堂(tang)的尊(zun)严(yan)，又给(gei)予(yu)了学生改正错(cuo)误的机(ji)会。

而如果处(chu)理不当，则(ze)可(ke)能激化(hua)矛盾(dun)，甚至(zhi)对(dui)师(shi)生关(guan)系造成(cheng)长期的负面影(ying)响。

当(dang)然(ran)，我们(men)也不能一(yi)概而(er)论地指(zhi)责(ze)学生，更不(bu)能(neng)因为一次不当行为就否(fou)定(ding)一个(ge)孩子(zi)。关键在于(yu)，如何通过恰(qia)当(dang)的方式(shi)，让(rang)学生(sheng)认(ren)识到自己行(xing)为的(de)不(bu)妥之处(chu)，并从(cong)中学习。这(zhe)需要教育(yu)者和(he)家长共(gong)同(tong)努力(li)，在理(li)解(jie)学生青(qing)春期(qi)特点的基础上，耐心引导(dao)，帮(bang)助(zhu)他们建(jian)立正确(que)的价值观(guan)和行为(wei)准(zhun)则(ze)。

“恶作剧(ju)”本身(shen)并非(fei)洪水猛兽(shou)，适当(dang)的、无(wu)伤大雅的(de)玩笑，甚至(zhi)可以成为(wei)校园(yuan)生活中的(de)调味剂，拉(la)近师生距离，增(zeng)添学习的(de)乐趣(qu)。比如，在(zai)不影响(xiang)教学的(de)情况下，一(yi)些创(chuang)意(yi)性的“课(ke)堂小惊喜(xi)”，或(huo)者教师与学生(sheng)之间充满(man)智慧(hui)的“斗(dou)智斗勇”，都(dou)能成为美(mei)好的(de)校(xiao)园(yuan)回(hui)忆。这(zhe)种(zhong)“趣事”的前(qian)提是(shi)建立在(zai)相互尊(zun)重(zhong)、理(li)解(jie)和信(xin)任的基础之上，并(bing)且(qie)严格(ge)遵(zun)守不(bu)伤害他(ta)人、不(bu)破(po)坏公(gong)物(wu)的原(yuan)则(ze)。

因(yin)此(ci)，当(dang)“恶(e)作剧(ju)”的界限模糊，甚至(zhi)越界时，我们(men)必须(xu)停下来(lai)思考：如(ru)何才(cai)能在(zai)保(bao)留(liu)青(qing)春活力与(yu)维(wei)护(hu)教(jiao)育秩(zhi)序(xu)之间取(qu)得平(ping)衡(heng)？如(ru)何才能让(rang)学生在(zai)享(xiang)受成(cheng)长(zhang)的自由时(shi)，也(ye)懂得承担相应的责(ze)任(ren)？这不仅(jin)仅是关于一(yi)次(ci)事件的处理，更(geng)是关(guan)于(yu)我们(men)如(ru)何构建一(yi)个更加健(jian)康、和谐、富(fu)有(you)教育意(yi)义的(de)校园环(huan)境(jing)的深层(ceng)思(si)考(kao)。

尊(zun)重与(yu)规则并(bing)行(xing)：重塑(su)健康的(de)师(shi)生(sheng)关(guan)系与(yu)课(ke)堂生态

从“男(nan)学生把坤(kun)塞进女(nv)老(lao)师句(ju)号里(li)”这一引发(fa)热议的(de)事(shi)件出(chu)发，我(wo)们得以(yi)窥(kui)见当前校园文化中(zhong)，关于师生(sheng)关(guan)系(xi)和课(ke)堂边(bian)界(jie)的(de)一些值(zhi)得(de)深思(si)的角落。要(yao)解决这类(lei)问题(ti)，并不仅(jin)仅是简(jian)单的(de)“批评教(jiao)育(yu)”或“惩罚(fa)了事”，而(er)是需(xu)要系统(tong)地(di)审视并(bing)重塑师(shi)生互动模(mo)式、课(ke)堂管(guan)理策略，以(yi)及(ji)更深层次的(de)价值观引(yin)导。

健康的(de)师生关系(xi)是构建(jian)良好课(ke)堂生(sheng)态的基石(shi)。师生关系并非(fei)简单的(de)“管(guan)理(li)者与被(bei)管理(li)者”的模式(shi)，而是一(yi)种(zhong)更(geng)复杂、更(geng)具(ju)生(sheng)命力的(de)互动。理(li)想的师生关(guan)系，应当(dang)建立在相(xiang)互尊(zun)重、平等对(dui)话、真诚(cheng)关怀和(he)共同(tong)成长之上(shang)。在这个(ge)过(guo)程中(zhong)，教师(shi)不仅(jin)是知(zhi)识的(de)传授(shou)者，更(geng)是学生品格的(de)塑造者、人生(sheng)的(de)引(yin)路人。

他(ta)们(men)需(xu)要用(yong)智慧(hui)和耐(nai)心去理(li)解(jie)学(xue)生的成长规律，包(bao)容他们可(ke)能出现的(de)错误(wu)，并给(gei)予恰(qia)当(dang)的引导(dao)。

当出(chu)现“恶作剧(ju)”行为(wei)时，教(jiao)师的(de)反应至关(guan)重要(yao)。严厉(li)的(de)批评固(gu)然是必(bi)要的，但更重要的(de)是，要(yao)让学(xue)生明(ming)白“为(wei)什么(me)”这样做是(shi)错误的(de)。这需(xu)要(yao)教师具(ju)备(bei)高超(chao)的情商(shang)和沟(gou)通技巧，能(neng)够(gou)站在(zai)学生(sheng)的角(jiao)度思(si)考，解(jie)释行(xing)为(wei)的(de)不当(dang)之处(chu)，以及(ji)可能带(dai)来(lai)的负面(mian)影(ying)响(xiang)。例如，可以(yi)引导学(xue)生思(si)考：如果(guo)别人(ren)这(zhe)样对(dui)待你(ni)，你会(hui)有(you)怎样(yang)的(de)感受(shou)？这样(yang)的行(xing)为是否(fou)体现(xian)了(le)你对(dui)老师的尊重？是(shi)否符(fu)合(he)一个学(xue)生的(de)身(shen)份(fen)和行(xing)为规(gui)范？通过这(zhe)种方式，将“犯错(cuo)”转化为一(yi)次深(shen)刻的教(jiao)育契机(ji)，让(rang)学(xue)生在反思(si)中成(cheng)长。

学校和家(jia)庭(ting)在塑造学(xue)生的行(xing)为规范(fan)方面(mian)，扮演(yan)着不(bu)可或(huo)缺的(de)角色。学(xue)校(xiao)应(ying)该不断完善(shan)规(gui)章(zhang)制度(du)，明确(que)界定可(ke)接(jie)受的(de)行为范(fan)围(wei)，并通过系统的德育教育，将尊(zun)重(zhong)、规则、责任等(deng)核心(xin)价(jia)值观(guan)根(gen)植于学生(sheng)心中(zhong)。这包括开(kai)展(zhan)关(guan)于人(ren)际交往、道(dao)德(de)伦理、法(fa)律常(chang)识等方面的课(ke)程，让学(xue)生(sheng)从(cong)小就(jiu)懂(dong)得什么可(ke)以做(zuo)，什么(me)不可以做(zuo)。

家庭教育(yu)则应该与(yu)学(xue)校(xiao)教(jiao)育形(xing)成合力，父母(mu)要以(yi)身(shen)作(zuo)则，关(guan)注孩子的(de)成长，及时(shi)发现(xian)并纠(jiu)正他们的(de)不良(liang)行为，与学(xue)校保(bao)持(chi)密切沟(gou)通，共(gong)同为(wei)孩(hai)子(zi)的健(jian)康成(cheng)长保(bao)驾护航。

课堂秩(zhi)序是保(bao)证(zheng)教学(xue)活动顺利进行的关(guan)键。每(mei)一次(ci)成功的“恶作剧(ju)”，都可能在一定(ding)程度(du)上挑战和破坏课堂的严肃性。而维(wei)护课(ke)堂(tang)秩序，并(bing)非(fei)意(yi)味着(zhe)要压(ya)抑学(xue)生的(de)天性(xing)，而是(shi)要找到(dao)一(yi)种平(ping)衡，让(rang)课堂既有(you)活(huo)力又不失(shi)庄(zhuang)重。这(zhe)需要教(jiao)师(shi)具备优秀(xiu)的课堂管(guan)理能力，能(neng)够通(tong)过(guo)清(qing)晰的(de)指令、积极的鼓(gu)励、公(gong)平(ping)的奖惩(cheng)机制(zhi)，引(yin)导学生(sheng)自觉(jue)地(di)遵守课(ke)堂纪(ji)律。

鼓励(li)学(xue)生参与(yu)课堂讨(tao)论、提问互(hu)动，让(rang)他们(men)成为(wei)课堂(tang)的主人，自(zi)然会(hui)增(zeng)强(qiang)他们维护(hu)课(ke)堂(tang)秩(zhi)序的自(zi)觉性。

从(cong)更广(guang)阔(kuo)的视角(jiao)来看，这(zhe)一事(shi)件也折射出(chu)社会对于“青(qing)春期(qi)叛逆”和“校(xiao)园文(wen)化”的(de)理解(jie)。我(wo)们不(bu)能(neng)简单(dan)地将某(mou)些不当(dang)行为(wei)视为“成人(ren)世界(jie)”的缩影，也(ye)不(bu)能(neng)因(yin)为(wei)学(xue)生是青少年(nian)就对(dui)其(qi)行为百(bai)般纵(zong)容。关(guan)键在于，如何(he)在(zai)“保(bao)护(hu)”与“引(yin)导”之(zhi)间(jian)找到最佳平衡点(dian)。要给(gei)予他们足(zu)够的(de)成(cheng)长空间，鼓励他(ta)们(men)大胆探索(suo)，但同(tong)时(shi)也要明(ming)确告(gao)知(zhi)他们行(xing)为的(de)边(bian)界，以及逾(yu)越(yue)边界(jie)可能(neng)带来的后果。

“恶作剧”的(de)本质，在于其(qi)“戏谑”和“非(fei)主(zhu)流(liu)”。当这(zhe)种戏(xi)谑触(chu)碰(peng)到(dao)道德(de)、法律和(he)他人尊(zun)严的底线时，它就不再是无(wu)伤大雅的(de)趣(qu)事，而是需(xu)要严肃对(dui)待的问题。我们(men)需要教育学生(sheng)，区分“有趣”与“冒犯”，区(qu)分“幽默”与(yu)“低(di)俗(su)”，区分(fen)“创新(xin)”与“越界”。

最(zui)终，我(wo)们(men)期望的(de)，是一(yi)个充满活力、相互(hu)尊重、规(gui)则明晰的(de)校园环(huan)境(jing)。在(zai)这里，每一(yi)个学生都能在(zai)健(jian)康、安(an)全(quan)、积(ji)极(ji)的(de)氛围(wei)中茁壮成长，每一(yi)个教师(shi)都能在专业、尊(zun)重、理解(jie)的(de)氛围中耕(geng)耘奉(feng)献。通(tong)过共(gong)同的(de)努力(li)，让校园(yuan)成为一(yi)个真(zhen)正意义(yi)上(shang)的“成长(zhang)之(zhi)地(di)”，让(rang)青(qing)春(chun)的“小(xiao)插曲(qu)”成为(wei)成(cheng)长(zhang)的阶(jie)梯，而不是阻碍前进的绊脚石(shi)。

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图片来源：每经记者 陶社兰 摄

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