每经编辑｜阿沙·巴特菲尔德    

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当“学霸”不再是遥不可(ke)及(ji)的神坛：一(yi)次(ci)情(qing)绪(xu)的(de)释(shi)放，一次全民(min)的共鸣

“英(ying)语课(ke)代表(biao)哭着(zhe)喊别(bie)吵(chao)了(le)！”——这个(ge)听(ting)起(qi)来像(xiang)是(shi)某(mou)个狗(gou)血电视剧剧情(qing)的(de)标(biao)题，却在现(xian)实中(zhong)掀起(qi)了(le)一(yi)场轩然大(da)波。一(yi)段(duan)简(jian)短的视频(pin)，记(ji)录了一(yi)位平(ping)日(ri)里(li)严(yan)谨(jin)认真(zhen)的英(ying)语(yu)课代(dai)表，在持(chi)续的(de)干扰(rao)下，情绪(xu)彻底失(shi)控，放声(sheng)哭喊着(zhe)“别(bie)吵了(le)！”。那一刻(ke)，她不再是那个(ge)一丝(si)不(bu)苟、带领大家背单(dan)词、讲(jiang)解(jie)语(yu)法点的“学霸(ba)”形象(xiang)，而(er)是一(yi)个被压力压垮(kua)、急需片刻宁静(jing)的(de)普通高中生(sheng)。

视(shi)频(pin)的火(huo)爆，绝(jue)非偶然。它精准(zhun)地捕捉到了当(dang)代学生(sheng)，尤其是处于升学关(guan)键期的(de)中学生(sheng)，所面(mian)临的巨(ju)大压(ya)力。众(zhong)所周知，英语课代(dai)表(biao)往往(wang)是班(ban)里(li)学习成绩优(you)异的(de)学生(sheng)担任，她(ta)们不仅(jin)自身(shen)要(yao)承受(shou)巨(ju)大(da)的(de)学习(xi)负担(dan)，还要承担起帮助(zhu)老师管理课(ke)堂、带(dai)动同学学(xue)习的(de)责(ze)任。在这(zhe)段(duan)视频中(zhong)，我们(men)看(kan)到的(de)是一个(ge)“学(xue)霸”在(zai)极(ji)致的(de)压力(li)下，也无法(fa)维持其(qi)“完(wan)美(mei)”人(ren)设的(de)真实(shi)瞬间(jian)。

压力的(de)具(ju)象化——“别吵(chao)了！”背后的(de)SOS信号

“别(bie)吵了！”这(zhe)三个字，简单粗(cu)暴，却蕴(yun)含(han)着千(qian)钧的(de)力量。它(ta)不(bu)仅仅(jin)是(shi)对外(wai)界噪音(yin)的(de)抗拒，更(geng)是(shi)对内心压抑(yi)已久情绪(xu)的一(yi)次宣泄(xie)。我(wo)们可以想(xiang)象，在那之(zhi)前(qian)，这(zhe)位(wei)英语课(ke)代表可(ke)能已(yi)经(jing)忍受了(le)太(tai)长时间的干(gan)扰(rao)：同学们窃窃(qie)私语、课(ke)桌偶(ou)尔的碰(peng)撞(zhuang)声、甚(shen)至是(shi)老(lao)师(shi)在讲(jiang)台上(shang)不经意的(de)提(ti)醒(xing)，在高(gao)度(du)紧(jin)张(zhang)的(de)状态(tai)下，都可能成为压(ya)垮(kua)骆(luo)驼(tuo)的(de)最(zui)后一(yi)根稻(dao)草。

在(zai)高度(du)内(nei)卷的教(jiao)育环境下(xia)，每(mei)一(yi)个(ge)学生都(dou)如履(lv)薄冰。尤其是(shi)那(na)些(xie)被贴上(shang)“学(xue)霸(ba)”标(biao)签的(de)学(xue)生，她(ta)们(men)的肩上似乎(hu)承(cheng)载着(zhe)更多(duo)的(de)期(qi)望。她(ta)们(men)是老(lao)师眼(yan)中(zhong)的(de)“骄傲(ao)”，是家(jia)长心(xin)中的(de)“榜样(yang)”，也是同学(xue)们羡慕(mu)的对象(xiang)。这种(zhong)“光(guang)环(huan)”背(bei)后，往往(wang)是(shi)常人难(nan)以想(xiang)象的付出(chu)和压力。长时间(jian)的(de)熬(ao)夜(ye)学(xue)习、刷(shua)不完的习题、考(kao)不(bu)完(wan)的(de)试(shi)，以及(ji)与日俱(ju)增的竞(jing)争，都构成(cheng)了她(ta)们(men)精(jing)神世(shi)界里(li)的“噪(zao)音”。

“别(bie)吵(chao)了(le)！”这(zhe)句话，其(qi)实也(ye)是一(yi)个(ge)SOS信号，向(xiang)外(wai)界传(chuan)递着一种无声(sheng)的求(qiu)助(zhu)。它(ta)说(shuo)明，我们(men)不(bu)能仅仅看到“学霸”们(men)光鲜(xian)亮丽(li)的一(yi)面，更(geng)应该(gai)关(guan)注(zhu)她(ta)们背后(hou)所承受(shou)的心理负担(dan)。当一个平(ping)日里表(biao)现出色的学(xue)生，因(yin)为外界(jie)的(de)“噪音”而彻底崩(beng)溃时(shi)，这(zhe)无(wu)疑是对整(zheng)个教育(yu)体(ti)制(zhi)的一次警示(shi)：我们是(shi)否(fou)过(guo)于强调分数(shu)，而(er)忽略(lve)了(le)学(xue)生的情(qing)感需求(qiu)和(he)心(xin)理健(jian)康？

我们(men)常说(shuo)“沉默(mo)是金(jin)”，但在(zai)很多(duo)情况(kuang)下，压(ya)抑的(de)情绪(xu)只会(hui)越积越(yue)多(duo)，最终以更激烈(lie)的方式(shi)爆(bao)发出(chu)来。这位(wei)英语课(ke)代表(biao)的(de)哭喊(han)，与(yu)其说(shuo)是(shi)一(yi)种失态，不(bu)如(ru)说(shuo)是一(yi)种健康的“排(pai)毒(du)”。她(ta)用最原始、最(zui)直接的(de)方式(shi)，表(biao)达了自(zi)己(ji)内(nei)心(xin)的痛苦和无助(zhu)。而这(zhe)种真(zhen)实(shi)的、未经(jing)修饰的情(qing)绪，恰(qia)恰(qia)能够引起最(zui)广泛的共(gong)鸣。

在这个(ge)信息(xi)爆炸(zha)的时代，我(wo)们每天都被海(hai)量的(de)信息和各种“完美”形象所(suo)包围。社(she)交媒体(ti)上充斥(chi)着“学霸”们(men)光辉(hui)的成绩(ji)单、轻松应(ying)对考(kao)试的“秘(mi)诀(jue)”，仿(fang)佛(fu)他们(men)的(de)人生(sheng)就是一(yi)条笔(bi)直的(de)、铺(pu)满鲜花(hua)的康(kang)庄大道。这位英(ying)语课代表(biao)的崩(beng)溃(kui)，却(que)撕下(xia)了这(zhe)层(ceng)虚假的(de)“完美(mei)”面(mian)具，让我们看(kan)到了(le)“学霸”们同(tong)样脆弱(ruo)的一(yi)面(mian)。

“学霸”也是人，她(ta)们也会(hui)感(gan)到疲(pi)惫，会(hui)感到(dao)压力(li)，会(hui)需(xu)要理(li)解和(he)支持(chi)。当她(ta)们的情绪(xu)崩溃时(shi)，我(wo)们不(bu)应该去指责，更(geng)不应该去(qu)嘲笑(xiao)，而是(shi)应该(gai)反思，是什么(me)样(yang)的环境(jing)，让(rang)她(ta)们(men)的孩子们失去(qu)了(le)承受压力的能力(li)？是什么(me)样(yang)的(de)教(jiao)育方(fang)式，让(rang)她们的(de)孩子(zi)们(men)将情感(gan)压抑到(dao)极致(zhi)？

“英语课代(dai)表哭(ku)着喊(han)别吵了”的事(shi)件，不仅(jin)仅是(shi)一个(ge)校园(yuan)里的插(cha)曲，它更(geng)像是一(yi)面镜子(zi)，照出(chu)了我们教(jiao)育体系中(zhong)存在(zai)的一些深层(ceng)问(wen)题。它(ta)提醒我们(men)，在追求升(sheng)学率(lv)和分数的必须(xu)将学生(sheng)的身心(xin)健康放(fang)在同等(deng)重要的(de)位置。当(dang)“学霸”们的(de)眼泪(lei)能够引(yin)起(qi)全(quan)民(min)的关注(zhu)和(he)讨(tao)论时，这(zhe)本(ben)身就是(shi)一种(zhong)进步，因(yin)为它让(rang)我们(men)开始(shi)正(zheng)视那些被(bei)“完美”光(guang)环所遮(zhe)蔽的阴(yin)影。

这个事(shi)件也(ye)引发了(le)关(guan)于(yu)“情绪(xu)管理”的讨论(lun)。我们(men)应(ying)该(gai)如(ru)何教导(dao)孩子(zi)们，在面(mian)对压力(li)时，能够以(yi)更健康的方式(shi)去(qu)表(biao)达和疏导(dao)情(qing)绪(xu)？是鼓(gu)励她(ta)们像(xiang)这位课(ke)代(dai)表一样，在(zai)忍无可忍(ren)时(shi)爆(bao)发，还是从(cong)小培(pei)养她们更(geng)成熟(shu)的情绪应(ying)对机(ji)制(zhi)？这些问(wen)题，值得我(wo)们(men)深(shen)入探讨(tao)。

更进(jin)一(yi)步(bu)地，这个(ge)事件(jian)也(ye)触及了“原生(sheng)家庭(ting)”和(he)“社(she)会期(qi)望”的(de)议(yi)题。很(hen)多(duo)时候，“学霸”的光(guang)环，是(shi)家长和(he)社(she)会(hui)赋予的(de)，她们(men)背负(fu)着(zhe)沉重的(de)“望子成龙(long)”的期(qi)望。当她(ta)们(men)的(de)努(nu)力未(wei)能达到预期，或者在追求(qiu)卓越(yue)的过(guo)程中(zhong)遭遇(yu)挫折(zhe)时，这(zhe)种期望反(fan)而会成为(wei)一(yi)种巨大的压(ya)力。

“别吵了(le)！”的哭(ku)喊，是对外界干(gan)扰(rao)的(de)抗议(yi)，也是(shi)对(dui)自身极(ji)限的(de)呐喊(han)。它提(ti)醒我(wo)们，每(mei)一(yi)个(ge)“学(xue)霸(ba)”的光环背后，都(dou)有一个渴望(wang)被理(li)解(jie)、被(bei)关(guan)怀的(de)普通(tong)孩(hai)子(zi)。而我们(men)的(de)教育(yu)，不应该(gai)仅(jin)仅是(shi)知识的(de)传(chuan)递，更(geng)应该(gai)是(shi)心灵的(de)滋养。当(dang)我们(men)能够更包容、更理(li)解(jie)地对待那些(xie)承受(shou)着(zhe)巨大压(ya)力的学(xue)生(sheng)时(shi)，她(ta)们才有可(ke)能在(zai)追求(qiu)梦(meng)想(xiang)的道路(lu)上(shang)，走得(de)更远(yuan)、更(geng)稳(wen)。

从“学霸”到“凡人(ren)”的(de)蜕(tui)变(bian)：情(qing)感宣泄(xie)背(bei)后(hou)的(de)启示与(yu)反(fan)思(si)

“英语课代(dai)表哭着(zhe)喊别(bie)吵了”事(shi)件(jian)的走红，绝不仅(jin)仅是(shi)大家对一(yi)个“失控”场(chang)景的(de)好奇，更(geng)是对(dui)一(yi)种被(bei)压抑的真(zhen)实(shi)情(qing)绪(xu)的共(gong)情(qing)。在那(na)些“完美”的标(biao)签背后(hou)，是无(wu)数个(ge)像这(zhe)位课(ke)代表(biao)一样的学(xue)生(sheng)，她(ta)们也(ye)在用(yong)自己的(de)方(fang)式，默(mo)默地承受(shou)着学(xue)习、升学、以(yi)及青(qing)春期的种(zhong)种压力。

反思(si)与启示(shi)——“学霸”也是(shi)人(ren)，需(xu)要理(li)解与支(zhi)持(chi)

这个(ge)事(shi)件让我们重(zhong)新审视了(le)“学霸(ba)”的定(ding)义。我们习(xi)惯性(xing)地将(jiang)“学霸”与“高(gao)智商”、“刻苦(ku)”、“自律(lv)”、“成功”等词(ci)语(yu)划(hua)等号，仿佛她们(men)拥有(you)超乎常人的(de)抗(kang)压能力。事实是(shi)，“学(xue)霸”们也只是普通(tong)的青(qing)少年(nian)，她(ta)们同样(yang)会有(you)喜(xi)怒(nu)哀乐(le)，同(tong)样(yang)会(hui)在压(ya)力下崩(beng)溃。

她(ta)们(men)的(de)“优秀(xiu)”，更(geng)多的是通过(guo)极(ji)度(du)的(de)自(zi)律和(he)长时间(jian)的(de)付(fu)出换来(lai)的(de)，而非(fei)天(tian)生的“神力”。

当这(zhe)位英(ying)语课代表(biao)的眼泪流(liu)下时(shi)，她打(da)破了“学(xue)霸(ba)”不可侵犯的神坛，将一个真实(shi)的、有血有(you)肉的(de)形(xing)象展(zhan)现(xian)在我(wo)们面前(qian)。这(zhe)是一种(zhong)“去神(shen)化”的过(guo)程(cheng)，也(ye)是(shi)一种“人(ren)化(hua)”的过程。它让(rang)我(wo)们看到，原来(lai)那些(xie)我们仰望(wang)的“学霸”，也(ye)有着(zhe)和我(wo)们(men)一(yi)样(yang)的情感需求(qiu)，一样(yang)会(hui)感到脆弱和(he)无(wu)助(zhu)。

事(shi)件的广(guang)泛传(chuan)播，也(ye)暴(bao)露(lu)了当前教(jiao)育体(ti)制中“内(nei)卷”的严(yan)重性(xing)。为了(le)追求(qiu)更高(gao)的分(fen)数(shu)和更好(hao)的(de)升学机(ji)会，学(xue)生(sheng)们(men)承受(shou)着(zhe)前(qian)所未有的(de)竞争压力。从小(xiao)学到高中，似乎(hu)每一刻都在与时间赛跑(pao)，与(yu)同(tong)学较量。这种“军(jun)备竞赛(sai)”式(shi)的学(xue)习模(mo)式(shi)，不仅挤(ji)压了学生(sheng)的(de)休(xiu)息时(shi)间，更剥夺(duo)了她(ta)们发(fa)展兴趣(qu)、培(pei)养个性的(de)空间(jian)。

“别吵(chao)了！”的哭喊(han)，可以(yi)被解读为对这(zhe)种过(guo)度竞争环境(jing)的(de)一种(zhong)反抗(kang)。当外(wai)界的干扰，无(wu)论(lun)是来(lai)自同学、老师还(hai)是家(jia)长，都(dou)变成了加(jia)剧压(ya)力的(de)因(yin)素(su)时，爆(bao)发就成了(le)唯一(yi)的出(chu)口。这(zhe)不禁让人思(si)考，如果教育(yu)的本(ben)质是(shi)促进(jin)学生的(de)全(quan)面发展(zhan)，那(na)么这(zhe)种“内(nei)卷”式的竞(jing)争，是(shi)否已经偏(pian)离了(le)教育的初(chu)衷？

再(zai)者(zhe)，这个事(shi)件也(ye)强(qiang)调(diao)了心(xin)理健(jian)康(kang)教(jiao)育的(de)重要(yao)性(xing)。在很多(duo)学校(xiao)，心理(li)健康(kang)教育(yu)仍(reng)然是边(bian)缘化(hua)的存(cun)在(zai)，学(xue)生(sheng)们很少(shao)有机(ji)会(hui)学习如何识(shi)别和应对自己(ji)的(de)情(qing)绪，如(ru)何与(yu)他人(ren)建立(li)健(jian)康的沟通方式。当学生在学业上(shang)遇到(dao)困难时，我(wo)们有(you)各种(zhong)辅(fu)导(dao)老师和补习班(ban)，但当她们(men)在情(qing)感上遇到(dao)困境时，却往(wang)往(wang)缺乏及(ji)时的支持和(he)引导。

这位(wei)英(ying)语(yu)课代表(biao)的崩溃(kui)，或许就是(shi)一种(zhong)情绪长期积累(lei)的结果(guo)。如果(guo)她(ta)能够(gou)有(you)一个(ge)倾(qing)诉的渠(qu)道(dao)，有一(yi)个理解(jie)她(ta)的倾(qing)听者(zhe)，或(huo)许就不(bu)会走到情绪(xu)爆(bao)发的这一步(bu)。因此，加(jia)强(qiang)校园心(xin)理(li)健康(kang)教育(yu)，普(pu)及情(qing)绪(xu)管理知(zhi)识(shi)，建(jian)立有效的(de)心理援助(zhu)机制(zhi)，已经(jing)刻不容缓。

更深层次地，这(zhe)个(ge)事(shi)件也(ye)引发了关于(yu)“家庭教(jiao)育”的讨论(lun)。许多(duo)家长(zhang)将自己的(de)期望(wang)寄(ji)托(tuo)在孩(hai)子身(shen)上，不断地(di)为孩子设定高(gao)目标(biao)，并(bing)用严苛(ke)的标(biao)准要(yao)求(qiu)她(ta)们。这(zhe)种(zhong)过度关注和(he)高压式的(de)家庭教育，很容(rong)易(yi)让孩子(zi)产生“表(biao)演型(xing)人(ren)格”，她们为了满足家长的期(qi)望(wang)，不得(de)不戴上面具，压(ya)抑真实的(de)自我(wo)。

当“学(xue)霸”的(de)光环(huan)成为(wei)一(yi)种沉重(zhong)的枷锁时(shi)，她们(men)的内(nei)心又怎(zen)能(neng)不痛(tong)苦？“别(bie)吵(chao)了(le)！”的呐(na)喊(han)，或许也(ye)包含(han)了对家长(zhang)期望的一种无(wu)声(sheng)的抗(kang)议。家长(zhang)们需(xu)要明白(bai)，爱(ai)孩子，不代表要将她们(men)塑造成(cheng)自(zi)己(ji)理(li)想中的模样(yang)，而是要尊(zun)重她们(men)的(de)个(ge)性(xing)和选择，给予她(ta)们足(zu)够的(de)空(kong)间(jian)去成(cheng)长。

我们应(ying)该(gai)反(fan)思，作(zuo)为一(yi)个社(she)会，我们是(shi)否(fou)过于神(shen)化“学霸”，而(er)忽(hu)略了其他形(xing)式(shi)的成(cheng)功(gong)和价(jia)值？每(mei)个孩(hai)子都有自己的(de)闪光点，我们不(bu)应(ying)该仅仅用(yong)分(fen)数来(lai)衡量一个(ge)人的价值。社会(hui)的多(duo)元化(hua)发展(zhan)，需要各种(zhong)各样的(de)人(ren)才，那些在艺术(shu)、体育(yu)、人文(wen)等领域有特长(zhang)和天(tian)赋的学生(sheng)，同(tong)样(yang)值(zhi)得我们(men)关注和鼓励。

“英(ying)语课代(dai)表哭着(zhe)喊别(bie)吵了”事件，是一个悲伤的(de)瞬间(jian)，但它(ta)也带(dai)来了一(yi)线希望(wang)。它让(rang)我们有机(ji)会停(ting)下(xia)来，审视(shi)我们所处(chu)的教(jiao)育环(huan)境(jing)，反思我(wo)们对(dui)“成(cheng)功(gong)”的定(ding)义，重新思考如(ru)何更好(hao)地关爱(ai)和支持我们(men)的(de)下一(yi)代。愿每(mei)一(yi)个孩(hai)子(zi)，都能在(zai)不被(bei)过(guo)度(du)干扰的环(huan)境中，找到(dao)属于自己(ji)的(de)成(cheng)长节(jie)奏，绽(zhan)放出(chu)属于(yu)自(zi)己的独特光彩。

让(rang)“别吵(chao)了！”的呐(na)喊，最终(zhong)化为(wei)一声声自(zi)由的笑声，而不(bu)是(shi)压抑已(yi)久的(de)泪(lei)水(shui)。

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图片来源：每经记者 陈朝华 摄

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