每经编辑｜陈公博    

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“砰！”一声脆响，英(ying)语课(ke)代表(biao)小明再次被(bei)几(ji)个(ge)同(tong)学(xue)“按(an)”在(zai)了桌子(zi)上(shang)，手里攥着的(de)试卷(juan)还(hai)没来(lai)得(de)及(ji)写几(ji)个(ge)字，就(jiu)被一(yi)股脑地塞(sai)了过来，嘴里还嘟囔着(zhe)：“快点抄(chao)，老师要收(shou)了(le)！”这一(yi)幕(mu)，或许(xu)在不(bu)少学校(xiao)的英语(yu)课上(shang)都曾上演(yan)，它(ta)尴尬、无奈，更暴露了当前班(ban)级(ji)管(guan)理和学习(xi)模式(shi)中(zhong)的(de)一些(xie)深层问题。

今天(tian)，我们就(jiu)来深入(ru)聊聊这个“如何解决(jue)把(ba)英(ying)语课代表按到桌子(zi)上抄这(zhe)一(yi)问题(ti)”的现(xian)象(xiang)，并(bing)尝试(shi)为它(ta)找(zhao)到(dao)更(geng)具(ju)建设性的解决之道(dao)。

我们首先(xian)要(yao)承认，在(zai)很多(duo)情况(kuang)下(xia)，英(ying)语(yu)课(ke)代表确实扮演(yan)着“抄(chao)作业”的中(zhong)转站角色。这背(bei)后，既有(you)老师为(wei)了督促(cu)学(xue)习而采取的(de)简单(dan)粗(cu)暴的(de)管理(li)方式(shi)，也有部分学生(sheng)自身学习习(xi)惯(guan)不佳(jia)，习惯(guan)于“搭(da)便车”的(de)被(bei)动学(xue)习心态(tai)。但(dan)无论(lun)是哪(na)种(zhong)原(yuan)因，这(zhe)种“按在桌(zhuo)子上(shang)抄(chao)”的行(xing)为(wei)，都绝非理(li)想的学习(xi)场景。

它不(bu)仅(jin)对(dui)课(ke)代表(biao)造成了(le)巨大(da)的心(xin)理和身体(ti)压力(li)，也严(yan)重违背了教育(yu)的初(chu)衷——培养独(du)立思考(kao)和(he)自主(zhu)学(xue)习(xi)能力。

从课(ke)代表(biao)的角度来(lai)看，他们常常(chang)处(chu)于(yu)两(liang)难(nan)境(jing)地。一(yi)方(fang)面，他(ta)们肩负(fu)着老(lao)师(shi)交代的(de)任务(wu)，要(yao)及时收(shou)发作业(ye)，并帮助(zhu)督促(cu)同(tong)学(xue)完成(cheng)。另一方面，他们(men)也是(shi)普通学生(sheng)，同(tong)样需(xu)要(yao)专注自己的学习，理(li)解和掌(zhang)握知(zhi)识。当(dang)他(ta)们被同(tong)学(xue)围堵、被(bei)强迫抄(chao)写(xie)时(shi)，他们的学(xue)习时间被(bei)挤(ji)占(zhan)，甚至(zhi)会因为被(bei)“按”着抄写而感(gan)到屈辱和压力(li)。

这种(zhong)经历，长期(qi)下(xia)去(qu)，可能(neng)会打(da)击他们的(de)积极(ji)性，甚至对英语(yu)学习(xi)本身产生抵(di)触(chu)情绪(xu)。

而从(cong)“抄作业(ye)”的学(xue)生(sheng)来看(kan)，这种(zhong)行为(wei)本质上(shang)是一种对学习(xi)的“逃避(bi)”。他们没有真正(zheng)理解(jie)知(zhi)识(shi)的(de)重(zhong)要性，也(ye)没(mei)有掌(zhang)握有(you)效(xiao)的学(xue)习(xi)方法(fa)，只是(shi)简单(dan)地想通过(guo)“抄袭(xi)”来应付老师(shi)的(de)检(jian)查(cha)。这不仅是(shi)对自己(ji)不负责(ze)任，也(ye)是(shi)对(dui)整个(ge)班(ban)级学习氛围(wei)的一种(zhong)破坏(huai)。当(dang)“抄(chao)作业”成为(wei)一(yi)种普遍(bian)现象，那(na)么真正的(de)学习者就(jiu)会感到沮(ju)丧(sang)，整(zheng)个(ge)班(ban)级(ji)的(de)学习动(dong)力(li)都会(hui)被消(xiao)磨。

是(shi)什么(me)导致了(le)这种“按(an)在桌子(zi)上抄”的现象(xiang)如此普(pu)遍(bian)呢(ne)？

是教(jiao)育(yu)理念(nian)的滞后。一些(xie)教(jiao)育者(zhe)可能(neng)过(guo)于(yu)追求(qiu)表(biao)面(mian)上的(de)“作业完(wan)成(cheng)率”，而(er)忽视(shi)了(le)作(zuo)业(ye)的(de)本质(zhi)——检验(yan)学习(xi)效果，巩(gong)固知识(shi)，发现问(wen)题(ti)。当评(ping)价体系过(guo)于(yu)单(dan)一，以(yi)量取(qu)胜(sheng)时(shi)，像“抄作(zuo)业”这样(yang)的(de)“捷(jie)径(jing)”就(jiu)容易(yi)滋(zi)生。

是(shi)班级管(guan)理方式的(de)简单(dan)化(hua)。面(mian)对班级中(zhong)学习差异较大(da)的情(qing)况(kuang)，一些(xie)老师(shi)可能(neng)缺(que)乏更精细化(hua)的管理(li)策(ce)略(lve)，便简(jian)单地(di)将(jiang)“督促(cu)作(zuo)业(ye)”的(de)责任推(tui)给(gei)课代(dai)表，并依(yi)赖(lai)于课(ke)代表进(jin)行“硬性(xing)”收(shou)缴(jiao)。这种方式(shi)，虽然在(zai)短期内能(neng)保(bao)证作业(ye)的(de)数量，但(dan)却忽(hu)略(lve)了培(pei)养(yang)学生(sheng)自(zi)主学习习(xi)惯的(de)重要性。

再(zai)者，是(shi)学生学习(xi)习惯(guan)和自主性的缺(que)失(shi)。在信(xin)息(xi)爆炸(zha)、娱(yu)乐方式(shi)多样(yang)的时代，一些学(xue)生可(ke)能缺(que)乏自(zi)我管理(li)的(de)能力(li)，容易沉(chen)迷于虚(xu)拟世界(jie)，从(cong)而(er)忽视了对知识的(de)渴求和学习的投入(ru)。当(dang)学习(xi)变(bian)得枯燥乏(fa)味，或(huo)者学习方(fang)法不当，学生(sheng)就(jiu)容易走上“抄(chao)袭(xi)”的道(dao)路(lu)。

是(shi)家(jia)庭(ting)教育(yu)的(de)缺(que)位。部分家(jia)长可能对(dui)孩子的(de)学习(xi)过程不(bu)够关注(zhu)，只(zhi)看重(zhong)分数，而(er)忽略(lve)了(le)对孩子(zi)学(xue)习(xi)态(tai)度、学(xue)习(xi)方(fang)法和(he)品德的(de)培养。当(dang)孩子(zi)出现“抄作业(ye)”的行为，如(ru)果(guo)家长(zhang)没(mei)有(you)及时(shi)发现(xian)和纠(jiu)正(zheng)，这(zhe)种不良(liang)习(xi)惯就(jiu)会被固(gu)化。

“按在桌子(zi)上抄”这(zhe)个(ge)场景(jing)，是(shi)一个信(xin)号，它提醒(xing)我们(men)，在教(jiao)育(yu)的(de)链条(tiao)中，某些环节(jie)出(chu)现(xian)了断裂。我们(men)不能简单地(di)谴(qian)责(ze)课代表的(de)“被动”，也不能一(yi)味地指(zhi)责抄作业(ye)的学(xue)生“偷懒”。我(wo)们(men)需要从(cong)更宏观的(de)视角，去审(shen)视和分析问题(ti)的根(gen)源，并(bing)找到(dao)真正能够(gou)治本(ben)的解(jie)决方案。这(zhe)不(bu)仅仅是(shi)关于英语(yu)课(ke)代表(biao)的(de)“抄作业”问(wen)题，更是(shi)关(guan)于(yu)如(ru)何(he)构(gou)建(jian)一个(ge)健康、高效(xiao)、积极(ji)的学习生态的思考。

既(ji)然“按在桌子(zi)上(shang)抄”的局面(mian)源于(yu)多(duo)重因(yin)素的(de)交(jiao)织，那么(me)解(jie)决之(zhi)道也(ye)必(bi)然需要(yao)多管齐下(xia)，并且(qie)要(yao)从根本上(shang)革(ge)新传统的学(xue)习(xi)和管理模(mo)式。我(wo)们不能(neng)再继续(xu)“按”下(xia)去，而是要(yao)学(xue)会“引(yin)导”，让学(xue)习回归其应有(you)的纯粹和(he)高效(xiao)。

我们(men)得(de)重新定(ding)义课代表(biao)的(de)角(jiao)色与职(zhi)责(ze)。课代(dai)表不(bu)应(ying)该仅仅(jin)是老(lao)师的(de)“传声(sheng)筒”和作(zuo)业(ye)的“收(shou)发员(yuan)”，更(geng)应该成为班(ban)级学(xue)习氛(fen)围(wei)的“引导(dao)者”和(he)“榜样(yang)”。学校(xiao)和老(lao)师可以考虑为(wei)课代表提(ti)供(gong)更(geng)专业的培训，例(li)如学(xue)习(xi)方(fang)法指(zhi)导、班级管(guan)理技(ji)巧、沟通(tong)协调能力等(deng)。让(rang)课代表(biao)不仅仅是(shi)“被动接(jie)受”，而是“主动(dong)赋能”。

要明(ming)确(que)课代(dai)表(biao)的(de)边界，强(qiang)调他(ta)们不是“作业监(jian)工”，不(bu)承担(dan)强制他人抄作(zuo)业的(de)责任。如果课代(dai)表(biao)在履行(xing)职责时遇到(dao)困(kun)难，应(ying)该有(you)明(ming)确(que)的反馈和(he)求(qiu)助(zhu)渠道，由(you)老(lao)师或(huo)班委会来统一(yi)协(xie)调解决，而不(bu)是让(rang)课(ke)代表独(du)自承担压力。

要(yao)推行更(geng)具创新(xin)性的作业(ye)管理(li)和(he)反馈机制。传(chuan)统的(de)“收齐(qi)、核对(dui)、讲解(jie)”模式，对于(yu)部分学生而言，已无法(fa)激(ji)发学(xue)习动(dong)力(li)。我们可(ke)以探(tan)索以下(xia)几(ji)种方式：

分层分类(lei)作业(ye)：根据学(xue)生的学(xue)习能力(li)和掌(zhang)握(wo)程(cheng)度，布(bu)置不(bu)同难度和(he)类型的作业。对(dui)于(yu)基础薄(bao)弱的学生，可(ke)以(yi)侧重于知(zhi)识点的巩(gong)固和基础(chu)题型(xing)的练习；对(dui)于学(xue)有余(yu)力(li)的学生(sheng)，则可以(yi)布(bu)置一(yi)些拓(tuo)展(zhan)性(xing)、探究(jiu)性(xing)的任务(wu)。这样(yang)，学生(sheng)可以根据(ju)自身(shen)情(qing)况(kuang)选(xuan)择(ze)合(he)适(shi)的(de)作(zuo)业，减(jian)少“抄(chao)袭(xi)”的(de)动(dong)机，也能(neng)更好地实(shi)现个性(xing)化学(xue)习(xi)。

过程(cheng)性评(ping)价与(yu)即(ji)时反馈：引入(ru)线上(shang)学习平台(tai)或APP，让学(xue)生在线(xian)完成部分作业(ye)，并能够(gou)即(ji)时获(huo)得系(xi)统反馈。老(lao)师也可(ke)以通过(guo)平台(tai)了解每个(ge)学生的学(xue)习(xi)进(jin)度(du)和(he)薄弱(ruo)环节(jie)，进行有(you)针(zhen)对性(xing)的(de)指(zhi)导。这样，作(zuo)业(ye)的(de)完成就(jiu)不(bu)再是“一次性”的(de)收缴(jiao)，而是贯穿于整个学习过(guo)程的互动。

多样(yang)化(hua)的作业形式(shi)：摆脱单一(yi)的笔头作业，鼓励学(xue)生进行(xing)口(kou)语练(lian)习、小(xiao)组合作项(xiang)目、项目式(shi)学习(xi)、辩论赛、知识竞(jing)赛等(deng)多种形式(shi)的作业。这些活(huo)动更(geng)能激(ji)发学(xue)生的(de)学习(xi)兴(xing)趣(qu)，培(pei)养他们(men)的综(zong)合能力(li)，也(ye)更难(nan)被(bei)“抄袭”。同伴互(hu)助与(yu)学(xue)习小组：鼓励(li)学(xue)生组成学习小(xiao)组，在(zai)小(xiao)组内(nei)互相(xiang)讨论(lun)、解答疑(yi)问(wen)，甚至(zhi)进行(xing)作(zuo)业(ye)的互评。

在互(hu)助过程(cheng)中(zhong)，学生(sheng)不(bu)仅能加深(shen)对(dui)知识的(de)理解(jie)，也(ye)能培(pei)养(yang)合作(zuo)意(yi)识(shi)和沟(gou)通能力。当(dang)然，这(zhe)种互(hu)助(zhu)也要有(you)明确的规(gui)则，防止“抱团(tuan)抄袭”现(xian)象的发(fa)生(sheng)。

再者，要加强(qiang)对学生(sheng)学习习(xi)惯和自(zi)主性(xing)的培(pei)养。这(zhe)需要(yao)学校(xiao)、家庭(ting)和社会(hui)的共同(tong)努力：

学校层面(mian)：在(zai)课(ke)程(cheng)设置(zhi)中(zhong)融入学习方法(fa)指(zhi)导(dao)、时(shi)间(jian)管理、目标设定等内(nei)容，帮助(zhu)学生建(jian)立科(ke)学的(de)学(xue)习(xi)体系(xi)。开展(zhan)“学习(xi)之(zhi)星”等评比活动(dong)，表(biao)彰那(na)些在(zai)学习方法、自主(zhu)学习(xi)方面表现(xian)突出的学(xue)生，树(shu)立积(ji)极的学习榜(bang)样(yang)。家庭层(ceng)面(mian)：家长要从“分数(shu)至上”的(de)观(guan)念中(zhong)走出来，更多地(di)关注孩子学(xue)习的态度、过程和(he)方法(fa)。

与孩(hai)子建(jian)立良(liang)好的沟通(tong)，了(le)解(jie)他们的学(xue)习困(kun)难，并给予(yu)适当的支持和(he)引(yin)导。帮助孩子(zi)培(pei)养(yang)规(gui)律(lv)的(de)学习作(zuo)息，营造良(liang)好的家(jia)庭学习(xi)环境(jing)。社会层(ceng)面(mian)：媒体和公众可(ke)以多(duo)宣传科学(xue)的学(xue)习理(li)念，倡(chang)导积(ji)极的学习(xi)文化，抵制(zhi)“抄袭”等不(bu)良(liang)风气。

要(yao)利(li)用(yong)技术赋能(neng)，构建智能化的(de)学习生(sheng)态(tai)。如今，人工智(zhi)能、大数(shu)据等技(ji)术(shu)在教(jiao)育领域的应用(yong)越来越广(guang)泛(fan)。我们可(ke)以(yi)利(li)用这(zhe)些(xie)技(ji)术，开发智(zhi)能化的(de)作(zuo)业批(pi)改系(xi)统，对学生(sheng)的作业进行分(fen)析(xi)，精(jing)准定位薄(bao)弱环(huan)节。也可以(yi)通过智能(neng)化的(de)学习推荐系统(tong)，为学(xue)生提(ti)供个(ge)性化的学(xue)习资(zi)源和(he)学习(xi)路径(jing)。

甚至可以构建(jian)虚拟现实（VR）或(huo)增强现实(shi)（AR）的(de)学习(xi)场景，让学习过(guo)程更(geng)加生动有(you)趣，从根(gen)本上解(jie)决学生对学(xue)习(xi)的抵触情(qing)绪。

“按(an)在桌子上(shang)抄”是一个信(xin)号，它提(ti)示(shi)我(wo)们(men)，传统的(de)教(jiao)育(yu)模式(shi)已(yi)经(jing)无法完全适应(ying)当(dang)前的需(xu)求(qiu)。我(wo)们需(xu)要拥抱变(bian)化，勇于创(chuang)新，用(yong)更科学、更人(ren)性(xing)的方(fang)式去(qu)引导(dao)学生(sheng)学习。让英(ying)语课(ke)代表(biao)不再(zai)是“被按”的对象(xiang)，而是课堂(tang)上积(ji)极学(xue)习(xi)、乐(le)于(yu)助(zhu)人的伙伴(ban)。让每(mei)一个(ge)学(xue)生都能(neng)在自主、快(kuai)乐、高(gao)效的学(xue)习中，实(shi)现自(zi)我成(cheng)长。

这(zhe)不仅(jin)仅(jin)是解决(jue)一个(ge)“抄(chao)作(zuo)业”的难(nan)题(ti)，更(geng)是为培(pei)养具有创新(xin)精(jing)神和实(shi)践能力(li)的新时(shi)代(dai)人才(cai)打下(xia)坚实(shi)基础(chu)。

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图片来源：每经记者 陈夫气 摄

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