每经编辑｜陶冉    

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第一章：推开那扇门，走近一颗心

在教育的漫长旅途中，教师(shi)的角色早已超越了传授知识的单一维度。他们是引路人(ren)，是陪伴者(zhe)，更是孩子们心灵世界的探险家。而“家访”，便是教师走进学生内(nei)心世(shi)界最直接、最真诚的桥梁。在我们身边，就有一位名叫邓老师的教育工作者，他(ta)的家访故事，如同一(yi)幅幅温情的水墨画，细腻地描绘着教育中最动人的瞬间，勾勒出师生间无需言说的默契与关怀。

邓老师并非那种高高在上、只在课堂上闪耀的明星教师。他的光芒，更多地体现在那些平凡的、却饱含深情的家访之中。每一(yi)次家访，对他而言，都不是一次简单的“例行(xing)公事”，而是怀揣着一份对生命的(de)尊重，对成长的期盼，以及一份对学生家庭教育环境的细致洞察。他深知，孩子们的成长，不仅仅发生在教室里，更深深地烙印在家庭的土壤中。

记得有一次，他家访到一个名叫小明的学生。小明在学校表(biao)现得有(you)些沉默寡言，成绩也(ye)在下滑，老师们(men)都(dou)有些担忧。邓老师了解到情况后，没有直接在学校里对小明进行“说教”，而是选择在周(zhou)末，带着几本他认为对(dui)小明会有启发的故事书，来到了小明家中。小明的(de)家，在一个老旧的居民区里，父母都是辛勤的打工者，平日里忙于生计，陪伴小明的时间非常有限。

推开小家那扇略显陈旧的门，一股淡淡的(de)油烟味混合着生活的气息扑面而来。小明见到邓老师，显得有些局促不安。邓老师却丝毫没有显露出一丝一毫的“居高临下”，他笑容(rong)温和，语气(qi)亲切，像一(yi)位(wei)熟悉的老朋(peng)友，自然地和小明以及他的(de)父母聊起了家常。他没(mei)有急着询问小明的学(xue)习情况，而是先关切地(di)询问了父母的身体和工作，询问他们对孩子的教育是否有力不从心的地方。

这种看似“跑偏”的开场，却一下子拉近了距离，消除了隔阂。

在和小明聊天的(de)过程中，邓老师没有问(wen)“你为什么成绩下降”，而是分享了他自己小时候(hou)也曾经遇到(dao)学习困难的经历，以及他是如何克服的。他还会(hui)根据(ju)小明平时的兴趣，聊一些他喜欢看的漫画或者玩的游戏，找到共同话题。在闲聊中，邓老师(shi)巧妙地提到了小明最近在学校里的一些小变化，比如他似乎(hu)对某个历史人物产生了兴趣，或(huo)者在体育课上表现出了不错的协调性。

这些细节的捕捉，让小明感到自己是被看见的，是被关注的，而不是一个只会带来烦恼的“问题学生”。

当聊到小明的父(fu)母时，邓老师更是耐心倾听。他们表达了对孩子未来的(de)担(dan)忧，也坦陈了因为工作繁忙，与孩(hai)子(zi)沟通不够顺畅的苦恼(nao)。邓老师没有给出“你应该这样做”的指令，而是分(fen)享了一些他自己和孩子沟(gou)通(tong)的经(jing)验(yan)，比如在睡前几(ji)分钟，放(fang)下手机，认真听孩子讲一天发生的事情；或者在周末，安排一次家庭成员共同参与的简单活动，哪怕只是包饺子。

他(ta)还特别提到，有时候孩子们的叛逆或沉默，可能是在用他们自己的方式表达一些(xie)不被理解的需求。

家访的邓老师和小明约定(ding)，以后每周(zhou)都可以通过邮件或者短信，分享他最近读到(dao)或者看到的有(you)趣的(de)事情，不需要长篇大论，只是简单的分享。他还送给了小明一本关于“坚持的力量”的漫画故事集，并鼓励他说：“每(mei)个人都有自己独特的闪光点，找到它，然后让它发光，就(jiu)好。

”

离开小明家时，邓老师的心里是沉(chen)甸甸的，但也充满了一种力量。他知道，一次家访(fang)，也许不能(neng)立刻解决所有问题，但它像一滴水，滴(di)入了这片家庭的土壤，或许就能激起涟漪。他看到了小明眼中那一闪而过的光亮，看到了小明父母脸上(shang)舒展的笑容。这，便是教育中最温情的时刻，是推(tui)开一扇门，便走进一颗心的(de)温暖与力量。

邓老师用他的脚步丈量着教育的广度，也用他(ta)的心，触碰着教育的深度，让冰冷的数字背后，跳动着鲜活的生命，让遥远的“教育目标”，化作眼前最真实(shi)的“温情时刻”。

第二章：情感的连(lian)结，生命的回响(xiang)

教育的本质，从来不是(shi)单向的输出，而(er)是双向的情感交流和生命共振。邓老师的家访，正是这种“双向奔赴”的绝佳(jia)体现。他不仅仅是去“了(le)解(jie)情况”，更是去“建立连结”，去“传递力量”，去“唤醒生命”。每一(yi)个家(jia)庭(ting)，都有其独特的教育密码和情感密码，而邓老师，就是那个耐心破解，并用温情去重新编码的(de)魔法师。

他还记得一位名叫小雅的学生，小雅的(de)父母是“鸡娃”的典型代表，对小雅(ya)的学习成绩(ji)有着近乎苛刻的要求，稍有不慎便是劈(pi)头盖脑的批评。小雅在学校里(li)也表现出明显的焦虑和恐惧，甚至开始出现厌学的迹象。邓老师接到班主任的反馈后，立即安排了家访。

走进小雅家，一种压抑而紧张的氛(fen)围扑面而来。小雅的父母(mu)对邓老师的到来(lai)显得有些“戒备(bei)”，他们认为邓老师此行是为了“告状”，是为了指责(ze)他们教育方式的(de)“错误”。邓老师却以一种近乎“旁观者”的姿态，冷静而客观地描述了(le)小雅在学校的表现，特别强调了小雅身上的一些闪光点，比如她的绘(hui)画很有灵气，她对待同学很热情等等。

他没(mei)有直接(jie)批评父母(mu)的教育方式，而是开始分享一些关于“如何激发孩子的内在(zai)学习动力”的理(li)论和实践案例(li)，并结合小雅的兴趣点，提出(chu)了一些“弹性的”学(xue)习(xi)建议。

在与(yu)小雅父母的交流中，邓老师敏锐地捕捉到了他们内心的焦灼和对孩子未来的深切担忧。他没有评判，而是倾听，并(bing)用同理心去回应：“我能理解您们对小(xiao)雅未来(lai)的高度重视，毕竟每一个父母都希望自己的孩子能够拥有更好的发展。有时候，过度的期待，反而(er)会成(cheng)为孩子的一(yi)种压力，就像一根橡皮筋，拉得太紧，反而容易断裂(lie)。

”他接着分享了一些研究成果(guo)，指出“安全感”是孩子学习和成长的基石，而过度的压力，恰恰会侵蚀这(zhe)种安全(quan)感。

他还讲了一个(ge)自己的亲身经历，讲述了自己是如何在一次失败的尝试后，重(zhong)新找回自信，并最终取得成功的。这个故事，没有华丽的辞藻，却充满了(le)真诚和力量，让小(xiao)雅的父母开始反思自(zi)己对待女儿的方式。邓老师并(bing)没有要求他们立刻改变，而是鼓励他们，尝试每周抽出半天时间，什么都不做，就陪着小雅做她喜欢(huan)的事情，比如一起画画，一起去公园散步，或者只是静静地坐在一起看书。

他强调：“关键是让小雅感(gan)受到，她是被爱着的，是被接纳的，无论她的成绩如何。”

家访结束时，小雅的母亲眼(yan)含泪光，她对邓老师说：“谢谢您，邓老师。我们之前只顾着盯着分数，却好像忘了，她也是我们的孩子。”那一刻，邓老师看到了希望的种子被播撒。

后续的跟踪家访和与小雅的交流，进一步证(zheng)实了这次家访的成效。小雅的父母开始尝试调整教育策略，更多地(di)关注小雅的感受和(he)兴趣。小雅脸上的笑容多了起来，学习的压力也减轻了许多，她开始主动和父母分享学校里的趣事，甚至在绘画方面(mian)取得了不错的成绩，并因此获得了学校的奖项。

邓老师的家访故事，远(yuan)不止这些。有的家访(fang)，是为了解决学生的心理困扰，有的家访，是为了化解家庭矛盾，有(you)的家(jia)访，是为了鼓励那些在逆境中挣扎的孩子(zi)。每一次家访，都像一次心灵的洗礼，一次情感的连结(jie)。他用他的耐心、智慧和温情，在每一个家庭(ting)的(de)窗户上，都(dou)留下了一道道温暖的光。

在这些平凡的家访故事里，我们看到了教育最本真的(de)模样——那是一种深深的关怀，一种无私的奉献，一种对生命无限的热(re)爱与尊重。它们是教育中(zhong)最宝贵的财富，也是最动人的回响。

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图片来源：每经记者 陈山水 摄

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