每经编辑｜陈灿寿    

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当“小老师”遇见“小问号”，学习的化学反应在萌芽

在小学这个充满(man)好奇与活力的年纪，孩子(zi)们的学习之路如同初升的太阳，光芒初绽，却也需要温柔的引导和积极(ji)的互动来照亮前行的方向。而(er)“小学生互相导管（引导、帮助）立了为成(cheng)长新风景(jing)”的出现，恰恰为这片沃土注入了生机勃勃(bo)的力量(liang)。它(ta)不再是单向的(de)知识灌输，而是孩子们之间，你帮我、我帮你，共同探索、共同进(jin)步的生动图景。

想象一下，课堂上，当老师抛出一个稍有难度的问题时，并非所有的小脑袋都能立刻给出答案。但很快，一个坐在旁边的小伙伴(ban)，可能(neng)已经找到了窍门，他会微笑着，用自己刚刚理解的(de)语言，耐心地向身边的同学解释。那个原本困惑的小脸(lian)，渐渐舒展，眼中闪烁起恍然大悟的光芒。

这就是(shi)“同伴互助”最朴素也最动人(ren)的画面。这种“导管”行为，不仅仅是知识的传递，更是一种情感的交流，一种学习的仪式。

为什么说这是“成长新风景”？因为传统教育模式下，学习往往被看作是个(ge)人独立的任务，孩子们埋头苦读，似(shi)乎是在一条孤寂的跑道上奔跑。而互(hu)助学习则打破了这种藩篱，它强调的是“我们”的力量。当孩子(zi)们成为彼此的“小老(lao)师”和“小问号”时，他(ta)们会更(geng)主动地去理解知识，因为他们知道，自己需要将这份理解传递给他人。

当他们需要帮助时，他(ta)们也学(xue)会了如(ru)何清晰地表达自己的困(kun)惑，如何积极地寻(xun)求支持。这种互动，极大地提升了学(xue)习的主动性和参与感。

“探索同伴互助，提升学习乐趣”，这句话道出了互助学习的核心价值。乐趣，是激发孩子学习(xi)内驱力的金(jin)钥匙。当学习不再是枯燥的记忆和机械的练习，而是变成一(yi)场(chang)场你追我赶、互相启发的(de)智力游戏时，孩子们的学习热情自然会被点燃。他们会发现，原来解开一道难题的成(cheng)就感，可以和分享解题思路的快乐叠加(jia)；原来复习一个生词，可以变成一场你画我猜的游戏。

这种乐趣，来源于协作，来源于分享，来源于在解决问题的过程中，体验到的团队的温(wen)暖和力量。

在具(ju)体的实践中，这种“导管”可以体现在方方面面。比如，在小组合作项目时，孩子们会根据各自的特(te)长和理解程度，分配任(ren)务，互相(xiang)补充。那个数学好的孩子，会耐心(xin)讲解几何图形的画法；那个语(yu)言表达能力(li)强的孩子，会帮助大家理清思路，共同完成一份报告(gao)。又比(bi)如(ru)，在课后复习时，孩子们可以结成学习小组，互相提问，互相纠错，甚至可以(yi)一(yi)起制定复习计划。

这种自主形成的学习(xi)社(she)群，为知识的巩固和深化提供了源源不断的动力。

更深层次来看，同伴互助(zhu)不仅仅是在学术(shu)上的提(ti)升(sheng)，它还在悄然培养着孩子们的“培养”——一种综合素质的培养。当孩(hai)子们主动去帮助他人时，他们学会了(le)同理心，学会了站在对方的角度思考问题。当他(ta)们成功地帮助了同学，获得赞许时，他们的自信心得到了极大的增强。

而当他们遇到困难，需要同学帮助时，他们也学会了感恩和珍惜。这些情感的连接，如同春风(feng)化雨，滋润着孩子们的心田，让他们在学业进步的也成长为一个更有温度、更有担当的人。

“探索同伴互助”的过程，本身就是一种学习。孩子们在(zai)这个过程中，学习(xi)如何沟通，学习如何协作(zuo)，学习如何解决冲突，学习如何建立信任。这些“软技能”，在未来的(de)学习和生活中，其重要性甚至不(bu)亚于学科知识。而小学阶段，正是(shi)这些技能萌芽和生长的关键时期。当“互相导管”成为一种(zhong)常态，一种风尚，我们看到的不只是孩子们在知识海洋中更加自信地航行，更看到(dao)了一群孩子，在爱的阳光下，互相扶持，共同成长，勾勒出一幅幅动人的成长新风景。

这不仅仅是学习方法的革新，更是教育理念的升华，是对孩子全面(mian)发展的深刻洞察。

润物无声，同伴互助为成长注入“加速度”与“温度”

承接上文，当“小学生互相导管”这一理念深入人心，它带来的不仅仅是学习效率的提升，更是一种润物细无声的情感浸润和综合(he)素质的全面“培养”。这种互助模式，正(zheng)在为孩子们的成长注入一股强大的“加速度”和温暖的“温度”，让(rang)他们的童年时光更(geng)加丰富多彩，为未来的道路奠定坚实的基础。

“探索同伴互助”之所以能“提升学习乐趣”，关键在于它打破了学习的孤(gu)岛效应。在传统的学习模式中，知识的获取往往是独立的、线性的。而互助学习则将这(zhe)种线性的过程变得立体而丰富。当一个孩子在理(li)解某个概念时遇到瓶颈，他不(bu)必独自面对这份茫然，他可以转向身边的伙(huo)伴，寻求不同的解释和角度。

而(er)当他成功地帮(bang)助了同学(xue)解决问题，他获得的不仅仅是知识的巩固，更是一种“我能行”的自我效能感，这种成就感是单纯听讲或独立完成作业所难以比拟的。这种积极的反馈循环，极大地激发了孩子们的学习动机，让他们主动地去学习(xi)，去思考，去探(tan)索。

“培养”是“同伴互助”带来的另一层重要价值。在互相帮助的过程中，孩子们学会了如(ru)何倾听，如何表达，如何协商。当小组合作出现意见不合时，他们需要(yao)学习如何礼貌地表达自己的观点，同时也要学会理解和(he)尊重他人的看法，并在此基础上寻求共识(shi)。这个过程，就是在潜移(yi)默化中培养着他们的(de)沟通能力、协作能力和解决冲突的能力。

这些能力，是未来社会对人才的基(ji)本要求，而小学阶段(duan)正是这些(xie)“软技能”最容易培养和塑造的(de)时(shi)期。当孩子们在轻松愉快的氛围中，体验着团队的力量，他们自然而然地学会了如何与人相处，如何成为一个受欢迎的、有价值(zhi)的团队成员。

同伴互助更是情感连接的催化剂。在孩子们互相支持、互相鼓励的过程中，他们之间的友谊得以加深，彼此的信任感也随之增强。当一个同学在学习上遇到困难时，其他的伙伴会主动伸出援手，分享自(zi)己的经(jing)验和方法，这种温暖的互动，让孩子们在集体中感受到归(gui)属感和安全感。

这种情感上的支(zhi)持，能够有效地缓解学习压力，让孩子们更愿意投入到学习(xi)中来。反过(guo)来，当孩子们在帮助他人时，他们也会体验到助人为乐的快乐，这种价值感的获得，进一步提升了他们的幸福感和自信心。

“探索同伴互助(zhu)”的形式可以多种多样。它可以是课前的小组讨论(lun)，让孩子们在讨论中碰撞出思想的火花；可以是课中的互助问答，让孩(hai)子(zi)们在互相提问中加深理解；可以是课后的学习小组，让孩子们在合作复习中巩固知(zhi)识；甚至可以是班级内部的“学习伙伴”制度，让每个孩子都有一个可以随时交流学习心得的朋友。

关(guan)键在于(yu)，要营造一种积极、开放、支持的学习氛围，鼓励孩子们大胆地(di)去表达，去分享，去帮助。

“培养”不仅仅体现在学习技能(neng)和社(she)交能(neng)力上，更体现在孩子们的品格塑造上。当孩子们学会了用爱心去帮助有困难的同学，他们就播下了善良的种子；当他们学会(hui)了用耐心去解释一个问题，他们就培养了责任感；当他们学会了为集体的成功而共同(tong)努力，他们就懂得了奉献和协作的意义。

这些品格的(de)培养，如同涓涓细流，滋养着孩子们的内心，让他(ta)们在成长(zhang)为有知识、有能力(li)的人的也成长为一个有道德、有温度的人。

“小学生(sheng)互相导管”所描绘的，正是这(zhe)样一幅和谐而充满活力的成长图景。它是一种教育智慧的体现，是将学习的重心从“教”转移到“学”，从(cong)“个体(ti)”转移到“集体”，从“知识”转移到“能(neng)力”和“品格”的全(quan)面发展。当孩子(zi)们在同伴互助的阳光下，自由地呼吸、快乐地成长，我们相信，他们必将成为未来社(she)会中，那些闪耀着智慧光芒，又饱含着温暖力量的优秀人才。

这新风景，不仅属(shu)于小学课堂，更将延展到(dao)他们人生的每一个阶段，成为一笔宝贵的财富。

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图片来源：每经记者 闫子晨 摄

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