每经编辑｜陈岳    

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那一声“别吵我了”的背后，是怎(zen)样的绝望与无奈？

“英语老师哭着说别吵我了，课堂失控瞬间引深思，师生关系与课堂管理”——仅仅是这几个关键词的组合，就足(zu)以勾(gou)勒出一幅令人心头一紧的画面。想象一下，一个本应是知识传递、思想碰撞的课堂，却被嘈杂、混乱(luan)、甚至是学生对老师的漠视所充斥。而站在风暴(bao)中心的老师，不再是那(na)个意气风发的传道者，而是被情绪(xu)淹没，发出了那声带着疲惫和无助的呐喊。

这不仅仅是一个教师的个人崩(beng)溃，更是当下教育生(sheng)态中一个(ge)不容忽视的痛点。

是(shi)什么让一个本该充满活力的课堂，瞬间沦为(wei)失控的泥潭？是学生的不配合，还是老师的教育方式出了问题？答案或许并非非此即彼，而是多种复杂因素交织(zhi)作用的结果。

我们不得不承认，现代社(she)会对青少(shao)年的影响是多元且深刻的。智能手机、社交媒体、电子游戏，它们以强大的吸引力占据了孩子们大量的课余时间，也潜移默(mo)化地改变着他们的注意力和学习习惯。相比之下，传统的课堂教学模式，尤其是那些相对枯燥、信息密度不高的内容，很难再激起他们浓厚的(de)兴趣。

当课堂无法提供足(zu)够的新鲜感(gan)和即时满足感，学生的注意力就如同脱缰的野马，难以被缰绳束缚(fu)。而老师，往往(wang)是这场“拉锯(ju)战”中被(bei)消耗最严重的一(yi)方。

更深层(ceng)次的原因，或许在于师生关系的悄然变化。在过去，师道尊(zun)严是一个相对稳固的概念，学生对老师往往抱有敬畏之心。随着社会的发展和教育理念的更新，师生之间(jian)的界限变得更加模糊。一方面，我们提倡平等、民主(zhu)的师生(sheng)关系，鼓励学生大胆提问、表达观点，这无疑是进步的(de)。

但另一方面，如果这种“平等”被误读为“随意”，甚(shen)至演变成对老师权威的挑战，那么课堂秩序就很容易受(shou)到冲击。当学生不再觉得老师是他们必须尊敬的对象，而是可(ke)以随意打断、戏弄的对象时(shi)，老师(shi)的教学将举步维艰。

教师自身的压力也(ye)日益增大。他们不仅要面对教学(xue)任务，还要承担起学生心理健康、行(xing)为规范、甚至是一些本不属于(yu)他(ta)们职责范围(wei)内的“额外”工作。当一位老师在日复一日的教学中，面对的不仅是知识的传递，还有层出不穷的课堂问题，以及学生漠然或对抗的态度，其心理负担可想而知。

那一声“别吵我(wo)了”的哭喊，或许正是(shi)长期压力(li)积累后的情绪爆发，是一(yi)种近乎绝望的信号。

而“课堂失控”并非一日之寒。它往往是日积月(yue)累的征兆，是(shi)师生之间沟通障碍、信任(ren)危机、以及管理方法失效的综合体现。当老师的教学方法陈旧，无法引起学生的共鸣；当老师(shi)与学生之(zhi)间缺乏有效的沟通渠道(dao)，误解不断滋生；当老师的管理手段过于简单粗暴，反而激化了矛盾；当学生缺乏基本的课堂纪律意识，甚至被不(bu)良的同伴文化所裹挟——这一切，都可能成为点燃“失控”导火索(suo)的火星。

这一事件，更是(shi)一个强烈的信号，提醒我们必须重新审视当前的教育模式，以及师生关系在其中所扮演的角色。教育，不应仅仅是知识的灌输，更应是心灵的沟通和人格(ge)的塑造。而课堂，不应只是一个让老师疲于奔命的战场(chang)，而应是师生共同成长、相互(hu)尊重的空间。当一位老师哭着喊出“别吵我了”，我们听到的，是她心底最深切的呼唤，是她对教育的初心与现实之间巨大鸿沟的无奈(nai)。

这声呐喊，值得我们每一个教育的参与者，深刻地反思(si)。

拨开迷雾，重塑和谐：通往有效课堂管理的“破局”之道

英(ying)语老师的泪水，是一面镜子，映照出师生关系和(he)课堂管理中普遍存在的困境。每(mei)一次危机，也都是(shi)一次重塑和进化的契机。如何从“哭着说别(bie)吵我了”的绝望，走向“我想好好教(jiao)”的希望，是我们必须深入探索的“破局”之道。

要理解并重建健康的师生关系。教育的本质是“育人”，而“育人”的前提是(shi)“人”的相互理解和尊重。老师不再是高高在上的权威，但也不是可(ke)以被随意冒犯的朋友。理想的师生关(guan)系，应该是一种建立在(zai)专业性、关怀和同理心基础上的伙伴关系(xi)。老师需要以开放的心态去理解学生，了解他们的兴趣、困惑和成长烦恼。

在这个信息(xi)爆炸的时(shi)代，学(xue)生的需求是多元的，他们的“吵闹(nao)”或许是对关注的渴望，是对枯燥课(ke)堂的抗议，甚至是试探老师底线的一种表现。老师需要学会(hui)倾听，用(yong)智慧去疏导，而(er)不是简(jian)单地压制。例(li)如，可以通过设计更具互动性和趣味性的(de)教学活动，让(rang)学生在参与中获得成就感，从而主动投入课堂；可以通过课后的一(yi)对一(yi)交流，了解学生的想法，建立信任。

当学生感受(shou)到老师的真诚与(yu)理解，他(ta)们自然会愿意配合，尊重老(lao)师的劳动。

科学有效的课堂管理是保障。课堂管理并非一味地强调纪律和服从，而是要建立一套清晰、公平、可执行的规则，并通过(guo)老师的言传身(shen)教来引导学生内化。这需要老师具备敏锐(rui)的观察力，能够及时发现问题的苗头，并采取恰当的干预措施。例如，当发现学生注意力不集中时，可以尝试通过提问、小组讨(tao)论、或是转换教学方式来重新吸引他们的注意力。

对于个别屡次扰乱课堂秩序的学生，则(ze)需要采取有针对(dui)性的教育和引导，而非简单粗暴地批评。这可能需要老师与家长进行沟通，共同寻找解决方案。学校也应为教师提供课堂管理方面的培训和支持，帮助他们掌握更有效的策略。

再者，家校合作是不可或缺的支撑。很多课堂问题的根源，往往可以追(zhui)溯到家庭教育(yu)。学生在家庭中缺乏规则意识、责任感，或是与父母沟通不畅，都可能在学校环境中表现出来。老师单(dan)方面的努(nu)力，往往难以弥补家庭教育的(de)缺失。因此，建立通畅的(de)家校沟通渠道至关重要。

定期的家长会、家访(fang)，或是(shi)通过现代化的沟通平台，让老(lao)师和家长能够及时、有效地交流(liu)学生在校内外的表现，共同探讨教育方法，形成教育合力。当家长能(neng)够理解和支持老师的工作，并积极配合学校的教育措施时，学生的行为问题往往能得到更好的改善。

我们更需要关注教师的心理健康和专业(ye)发展。教师是教育的主体，他们的身心状态直接影响着教学效果。学校和(he)教育部门应为教师提(ti)供更完善的支持体系，包括(kuo)减轻不必要的行政负担，提供(gong)心理咨询服务，以及持续的专业培训。当老师的专业能力得到(dao)提升，对(dui)学(xue)生有更深入的理解，并(bing)且心理状态健康稳(wen)定时，他们才能更有信心和能力去应对课堂上的(de)各种挑战。

“英语老师哭着说别吵我了”，这(zhe)声呐喊，是对我们所有人(ren)的提醒。它提醒我们，教育不(bu)只是知识的传递，更是情感的连接和价值的引领。它提醒我们，师(shi)生关系的(de)和谐，是有效(xiao)课堂管理的基础。它提醒我们，每一个孩子都是独一无二的个体，需要被理解、被尊重、被引导。

让我们从这一刻开始，共同(tong)努力，去构建一个充满爱与理解、秩序与活力的(de)教育环境，让每一位老师都能在讲台上闪耀，让每一个孩子都能在课堂上成长。

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图片来源：每经记者 阿梅 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄